新讀寫與傳統(tǒng)讀寫的角力

蔣瑋

【摘 要】如今，信息技術的空前快速發(fā)展帶來了時代的轉型，與數(shù)字技術緊密相連的新讀寫也蔓延至教育場所的讀寫實踐中。本文主要針對商科學生在小組任務中的閱讀活動，探究新讀寫與傳統(tǒng)讀寫在其中的影響。

【關鍵詞】新讀寫；傳統(tǒng)讀寫；小組合作

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）23-0298-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.23.137

【Abstract】Nowadays，the unprecedented rapid development of information technology has brought about an era of transformation.New literacy，which is closely linked with digital technology，has also spread to the practice of reading and writing in educational places.This paper focuses on the reading activities in group work of business and management students，and explores the impact of new literacies and traditional literacies.

【Key words】New literacies；Traditional literacies；Group work

0 引言

如今，信息技術的空前快速發(fā)展帶來了時代的轉型，與數(shù)字技術緊密相連的新讀寫也開始對教育場所的讀寫實踐產(chǎn)生了影響。已有學者對將技術、數(shù)字設備或電子學習引入年輕人的學校教育的可行性進行了實證研究（Crook等，2008）。鑒于技術和電子讀寫確實有助于教師和學生體驗更有效的學習過程，一些學者開始意識到，學術活動中的傳統(tǒng)讀寫媒介，特別是印刷文字讀寫，受到了電子讀寫崛起的威脅，電子讀寫的顯著優(yōu)勢已經(jīng)使學生大大受益。然而，電子讀寫的未來也處于一種自相矛盾的狀態(tài)，因為此前的研究對這種變化的速度和程度進行了質(zhì)疑，認為我們將長期處于一個“過渡階段”（Warschauer，2007，42）。

1 研究對象及方法

本研究選取的研究對象是正在英國幾所高等院校攻讀商科的中國學生。高校中的商科專業(yè)，目的在于培養(yǎng)專業(yè)的商務人才，因此，教師傾向于鼓勵學生更多參與實踐活動。通常情況下，商科學生常常需要完成案例研究，項目研究及報告撰寫等任務，在這個過程中，對學生的學術讀寫能力訓練也是重要的一部分。而團隊合作在商務活動中扮演著重要的作用，因此，學生的任務多以小組合作的方式完成。在這里主要探討的是學生在小組任務中的閱讀活動。而小組合作機制能否順利運作，與每個組員的個體行為都有關聯(lián)。為了建立完整的小組合作機制，應該將小組合作看成包括獨立作業(yè)與共同作業(yè)的各類相關活動的集合，尤其是獨立作業(yè)，它是小組合作成功的前提。

除觀察法之外，本研究也采用訪談形式獲取了個人反饋。由于地域問題，除了面對面的交流，還利用了網(wǎng)絡通訊工具如Skype。訪談包含了封閉式問題和開放式問題。Williams（2007）指出，使用日志和照片的形式記錄研究對象的讀寫活動是有不足之處的，因為參與者有時意識不到他們處在讀寫活動中。因此，為了“獲得學生讀寫活動更有代表性的場景”，她建議“建立個性化清單”來記錄參與者的讀寫活動，不僅可以量化不同的讀寫活動，還有助于識別參與者讀寫活動的類別。但是，研究對象可能會發(fā)現(xiàn)，記錄某項活動發(fā)生的次數(shù)并不是一件容易的事，因此，在建立清單之前，本文研究對象被要求記錄下每一周與閱讀活動相關的所有行為，隨后進行簡短訪談，確認更加精確的閱讀活動清單，并以電子郵件的形式發(fā)送給所有研究對象。另外，小組成員在獨立作業(yè)和小組合作中的閱讀活動并不完全相同。因此，研究者建立了兩種清單用以區(qū)別。除清單外，研究者參與小組會面，以照片記錄作為輔助形式，同時，和每一位組員進行了簡短談話，以了解整組情況。研究對象反饋清單之后，研究者對他們進行深入訪談?？紤]到研究對象都有中文能力，所有的訪談及清單都以中文形式呈現(xiàn)，有助于避免翻譯的不準確。

研究過程中，研究對象參與的課程內(nèi)容本身不造成影響。另外，研究本身不涉及寫作活動，但寫作活動與閱讀活動是緊密相連的，因此，在研究中也有所顯現(xiàn)，但不是本研究的重點。

2 獨立作業(yè)中的閱讀活動

如前文中所提到的那樣，小組合作中包含了獨立作業(yè)形式。每個組員必須閱讀各種材料，并從中收集有用信息以作探討之用。在反饋的清單中可以發(fā)現(xiàn)，在獨立作業(yè)過程中，電子讀寫活動，尤其是互聯(lián)網(wǎng)閱讀活動占據(jù)了重要地位。

在準備撰寫一份關于評估股票并為投資者提供建議的報告時，學生X被要求閱讀某家公司的財務報告，觀察這家公司的總體情況，包括運作機制，業(yè)內(nèi)專家評論等等，同時，為了更好的了解這家公司的業(yè)績，需要探究宏觀經(jīng)濟環(huán)境，比如相關行業(yè)的情況與發(fā)展形勢，政府政策等等。在這個過程中，X主要使用了互聯(lián)網(wǎng)。她認為，一些大型門戶網(wǎng)站非常有用，可以找到國際股票市場，國際財經(jīng)突發(fā)新聞，政府現(xiàn)行政策的重要變革等各類信息。

在學生M的任務中，情況有細微差別。她的小組正在進行一項管理學案例研究，關注的是管理策略以及公司運營特點，因此不需要太多數(shù)據(jù)研究。但是M及其組員仍然需要互聯(lián)網(wǎng)的幫助，例如，登錄該公司官方網(wǎng)站了解公司概況。同時，課程教師推薦學生觀看介紹該公司結構、優(yōu)勢及歷史的電視節(jié)目。另外，M還需要閱讀期刊文章，了解學者對此案例的觀點與分析，以獲得相關背景知識。M認為，他人的觀點在一定程度上給她提供了思路。

研究對象都表示，他們很少會用到課本。課程教師確實會建議學生購買課本以學習相關理論，但是，一些研究對象選擇從互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關信息，原因是“印刷的書本太重并且昂貴”。而另一些研究對象購買了大部分課本，因為相比互聯(lián)網(wǎng)信息，“書本上的理論結構更清晰”。但大部分人也承認很少會閱讀課本。在閱讀各種材料或觀看視頻時，研究對象通常用紙筆進行記錄。在小組會面之前，他們會不斷閱讀筆記，確?？梢栽跁鏁r向組員們展示結構清晰的信息。另外，在完成作業(yè)過程中，需要與組員及課程教師進行交流，反饋清單顯示，電子郵件使用頻率是非常高的。研究對象都認為，“電話交流對于非英語使用者來說會有些難度，讀郵件就容易多了?！?/p>

3 共同作業(yè)中的閱讀活動

研究對象在與組員會面并參與討論時，閱讀活動的頻率大大少于獨立作業(yè)時的頻率，這一點清楚地反映在了反饋清單中。

小組會面時，每一位組員需要展示各自收集的話題信息以及關于該話題的思考，但形式不限。學生H表示，慣于使用PPT的形式，因為組員可以“更清楚地”閱讀信息。而學生Z則偏向于分發(fā)印刷材料或PPT講義供組員閱讀，這樣“組員更容易理解我的想法”。

H和組員們已經(jīng)完成了相關案例的五個非正式報告，但還需要以此為基礎，完成一份最終報告。學生將非正式報告交給教師后，教師會以紙質(zhì)文件的形式反饋建議與意見，這對于撰寫最終報告是很重要的。同時，學生還需要閱讀更多的新材料，來補充完善之前的非正式報告，并撰寫最終報告。另外，教師會給所有小組以電子郵件的形式發(fā)送報告模板，幫助學生完成結構清晰的報告。在小組會面中，小組負責人會將模板以印刷材料的形式分發(fā)給每個組員，并一起進行閱讀。

4 新讀寫與傳統(tǒng)讀寫的影響

在研究中可以發(fā)現(xiàn)，新讀寫活動，特別是互聯(lián)網(wǎng)文本閱讀，在研究對象的閱讀活動中占據(jù)了主要地位，這歸功于互聯(lián)網(wǎng)或web 2.0的發(fā)展。與第一代Web相比，Web 2.0被認為是“分布式專業(yè)知識和智能”的杠桿（Lankshear&Knobel;，2007，227），給學生們提供了最新信息，開闊了視野。在本研究中，研究對象幾乎都樂于使用互聯(lián)網(wǎng)，谷歌或維基百科是最常使用到的網(wǎng)站。一些研究對象表示，在閱讀互聯(lián)網(wǎng)上的英文信息時，有時還會使用電子詞典。學生X在用軟件計算數(shù)據(jù)并繪圖時，如果遇到問題，她會將問題發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，尋求相關專家的幫助，并能夠得到許多陌生人的解答，其中一些人還以視頻模式展示了解決問題的方法。

但是，印刷文字讀寫活動的影響力也很大。研究對象在訪談中承認他們還是更喜歡閱讀紙質(zhì)材料。除了對身體的傷害之外，學生Z認為，紙質(zhì)材料閱讀讓人感覺更舒適。反饋清單也顯示研究對象傾向于閱讀紙質(zhì)期刊文章，認為如果有可能，會將電子期刊文章打印出來閱讀。在小組中做展示時，閱讀的筆記也通常以印刷材料形式出現(xiàn)。在共同作業(yè)的過程中，印刷文字讀寫活動頻率與電子讀寫活動頻率幾乎持平。

研究對象承認，他們處于兩難境地。一方面，他們不習慣電子讀寫，更喜歡印刷文字讀寫。另一方面，電子讀寫活動在他們的閱讀活動中占據(jù)重要地位，尤其是互聯(lián)網(wǎng)。學生H提到，之所以使用電子讀寫，最重要的原因是“經(jīng)常需要商業(yè)世界中的最新信息，書本和報紙都給不了，而互聯(lián)網(wǎng)可以”。學生X則提到，沒有足夠的書籍提供給同一課程的學生，而印刷材料對環(huán)境的傷害也使她更愿意選擇電子讀寫的方式。

5 結論

在本研究中，閱讀活動分為兩種類型，即電子閱讀和印刷文字閱讀。清單結果顯示了研究對象在完成課程作業(yè)的過程中各種閱讀活動的頻率，揭示了電子讀寫和印刷文字讀寫對學術生活的影響。在訪談中，研究對象解釋了他們閱讀活動的細節(jié)，例如，詳細介紹了通過小組工作完成任務的整個活動，以及閱讀地點和做某項活動的原因。同時，他們表達了對電子讀寫以及印刷文字讀寫的態(tài)度。他們之間有一種共識，認為電子讀寫不會取代印刷文字讀寫。

作為新讀寫活動的重要組成部分，基于技術和數(shù)字設備的發(fā)展的電子讀寫為學生創(chuàng)造了一個多元環(huán)境，并在某種程度上刺激了感官，有助于培養(yǎng)學習興趣。與電子讀寫相反，印刷文字讀寫通常通過使用文字和圖片這些單調(diào)的方式呈現(xiàn)。最重要的一點是，技術為我們提供了搜索最新信息的便利，使電子讀寫在學術閱讀活動中更具魅力。另外，印刷材料的數(shù)量可能會被限制。相比之下，互聯(lián)網(wǎng)上的消息來源可以同時被數(shù)百萬人共享。對于商科學生來說，數(shù)字技術，特別是互聯(lián)網(wǎng)已成為閱讀活動的必要途徑。但是，研究對象聲稱他們更喜歡在紙上閱讀。尤其涉及到寫作活動時，印刷文字讀寫更受歡迎。從社會文化的角度來看，印刷文字讀寫活動具有悠久的歷史，已經(jīng)成為一種深深植根于人類生活和思想的傳統(tǒng)習俗。這或許可以解釋學生Z所描述的紙質(zhì)材料閱讀帶來的舒適感。

從這項研究中我們可以看出，在大學生閱讀實踐中，電子讀寫活動與印刷文字讀寫活動之間的“競爭”暫時并沒有獲勝者。將新讀寫活動和傳統(tǒng)讀寫活動有效結合的學習方法可以創(chuàng)造奇跡，讓學生能夠通過他們喜歡的任何媒介享受更多有用的信息。

【參考文獻】

[1]Crook，C.，F(xiàn)isher，T.，Graber，R.et al. Implementing web 2.0 in secondary schools：Impacts，barriers and issues[EB/OL].http：//dera.ioe.ac.uk/1478/1/becta_2008_web2_useinschools_report.pdf， 2008.

[2]Lankshear，C.，& Knobel，M.Research new literacies：Web 2.0 practices and insider perspectives[J].E-Learning，2007，4（3）：224-240.

[3]Warschauer，M.The paradoxical future of digital learning [J]. Learning Inquiry，2007，1（1）：41-49.

[4]Williams，M.Literacy practices：Two Chinese students at university in England[J].The East Asian Learner，2007，3（1）： 21-32.