高職院校中的不同學(xué)科下的微課教學(xué)有效性分類研究

潘香萍

【摘 要】高職院校的微課教學(xué)有效性研究按不同學(xué)科進行分類是非常有必要的。高職學(xué)生有其自身特點，什么樣的微課是他們期待的？這是高職微課教學(xué)的老師們必須詳知的。本文基于文獻和實證研究，提供了具體分析。以期為同行帶來有價值的信息，從而促進高職院校的微課教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；不同學(xué)科；微課教學(xué)有效性

中圖分類號： G715.1 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）23-0138-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.23.061

【Abstract】It is quite necessary to make classified analysis on microlecture effectiveness in classified subjects in HIVC（Higher Vocational College）.Students from HIVC have their own characteristics.It is important for teachers to know in detail what kinds of microlectures their students expect.The paper provides detailed relevant analysis in order to bring useful information for teachers to benefit their microlectures.

【Key words】HIVC；Classified Subjects；Microlecture Effectiveness

0 引言

信息化時代，知識更新日新月異。利用碎片化的時間進行知識的習(xí)得正迎合了這個時代人們的需求?！拔W(xué)習(xí)”迅速發(fā)展了起來。而其載體便是“微課”。微課教學(xué)便如火如荼地開展起來，微課教學(xué)的有效性逐漸成為大家關(guān)注的話題。高校學(xué)生作為微課教學(xué)的重要參與者，他們對微課教學(xué)現(xiàn)狀的評價及態(tài)度對高校微課教學(xué)的進一步發(fā)展有重要的指導(dǎo)作用。當(dāng)前，針對微課教學(xué)的文獻已不少，但涉及微課教學(xué)有效性問題的文章不多，聚焦到高職院校的不同學(xué)科談微課教學(xué)有效性的文獻幾乎沒有。高職教育有其自身特點，不同學(xué)科的微課教學(xué)也需要區(qū)別對待。本文著重分析者這兩個條件下的微課教學(xué)有效性，以期為高職微課教學(xué)提供實用性參考。

1 核心概念

（1）微課定義

微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（ 60-Second Course），以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。國內(nèi)胡鐵生首先定義：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體[1]。該定義強調(diào)微視頻及相關(guān)資源的有機組合。教育部教育管理信息中心定義：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體[2]。強調(diào)微課的資源構(gòu)成、微課的制作途徑及教學(xué)過程。之后胡鐵生再定義：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[3]。強調(diào)微課是視頻型的在線網(wǎng)絡(luò)課程，并支持多種學(xué)習(xí)方式（如移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等）。

（2）有效教學(xué)定義

關(guān)于有效教學(xué)，宋秋前提到：有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求[4]。余文森認為課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，發(fā)展是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否自愿地主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)[5]。李學(xué)紅認為有效教學(xué)應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)：引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等多向互動；為學(xué)生的主動構(gòu)建提供學(xué)習(xí)材料；時間以及空間上的保障；使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解；關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；讓學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)的積極的情感體驗。[6]?？傊?，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)的有效果、有效益和有效率。

2 高職院校中不同學(xué)科下的微課教學(xué)有效性分析

現(xiàn)如今，高職院校的學(xué)生非高考招生的學(xué)生人數(shù)不斷增多。學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性普遍較弱，這對微課教學(xué)提出了更高的要求。本次研究以調(diào)查南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的微課教學(xué)情況為依據(jù)，從學(xué)生和教師角度，了解不同學(xué)科下的微課教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題及建議。學(xué)生有效問卷數(shù)733份，其中男女比例約2：1，其中文科學(xué)生118人，理科類606人，藝術(shù)類9人。有近一半的學(xué)生每周在微課學(xué)習(xí)上的時間達到5個小時以上。學(xué)生對本校的微課教學(xué)滿意度為78%，并認為微課中“教師儀表得當(dāng)，嚴(yán)守職業(yè)規(guī)范，能展現(xiàn)良好的教學(xué)風(fēng)貌和個人魅力”最為重要。此外，采訪教師14人，他們對自己所制作的微課滿意度達92%。下面分類分析：

（一）文科類微課教學(xué)

1.學(xué)生角度

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分文科學(xué)科做了微課教學(xué)嘗試，如大學(xué)英語、思政、語文等文科類學(xué)科，其中大學(xué)英語和思政課是面對全院學(xué)生開放的，接受相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)的學(xué)生較多。但只有22%的學(xué)生偏愛文科類微課教學(xué)，認可其教學(xué)的有效性。說明文科類的微課教學(xué)有效性還有待提高。

學(xué)生方面反映的意見和建議要求文科教師們在文科微課制作時主要考慮：1）時長的合理性；2）內(nèi)容的豐富性和趣味性；3）講解的語速和清晰度；4）配套練習(xí)的補充；5）總結(jié)部分的必要性。

2.教師角度

文科教師反映：1）微課制作中硬件不給力，希望學(xué)校能配合解決；2）微課制作的技術(shù)方面，有不少困難，導(dǎo)致一些設(shè)計想法無法完成，影響教學(xué)效果；3）怎樣讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)微課提高技能？4）如何有效評價學(xué)生的微課學(xué)習(xí)？5）學(xué)生對文科類微課不太重視，自學(xué)意識不夠。

（二）理科類微課教學(xué)

1、學(xué)生角度

約74%的青睞理科類微課，認可微課教學(xué)的有效性。相對文科類，理科類的微課或勝一籌。除了部分理科專業(yè)課微課教學(xué)之外，數(shù)學(xué)微課是南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)最多，相對效果更好的一門學(xué)科。盡管如此，理科類的微課教學(xué)也有來自學(xué)生們的意見和建議：1）內(nèi)容的豐富性、趣味性和深度；2）講解的語速和清晰度；3）定義的重點闡釋及練習(xí)講解的重視；4）學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性說明及講課的互動性；5）基礎(chǔ)弱的學(xué)生的關(guān)注。

2、教師角度

理科類教師表示希望能進一步學(xué)習(xí)微課視頻制作技術(shù)，提高視頻效果；困惑如何模擬實驗室環(huán)境，來講單一的內(nèi)容講解形象化？也強調(diào)微課制作的構(gòu)思設(shè)計對有效教學(xué)的重要性。還提出微課教學(xué)要重視應(yīng)用。

（四）藝術(shù)類微課教學(xué)

僅有約4%的學(xué)生認可藝術(shù)類微課教學(xué)的有效性。或因藝術(shù)類學(xué)生數(shù)不多。為此，教師單獨采訪了這些藝術(shù)類學(xué)生，67%的學(xué)生認為微課教學(xué)沒有達到教學(xué)目標(biāo)，22%的學(xué)生認為基本達到，1%的學(xué)生表示完全達到?？梢?，藝術(shù)類的微課教學(xué)有效性還是急待提高。具體意見和建議如下：

1、學(xué)生角度

學(xué)生希望藝術(shù)類教師們在藝術(shù)微課制作時重點考慮：1）時長的合理性；2）內(nèi)容的豐富性和趣味性；3）講解的語速和清晰度；4）配套練習(xí)的補充；5）總結(jié)部分的必要性；6）微課的藝術(shù)效果、畫質(zhì)等；7）內(nèi)容表述的通俗性和系統(tǒng)性；8）教學(xué)的互動性、創(chuàng)新性；9）資源的多樣性；10）體現(xiàn)實踐性。

2、教師角度

藝術(shù)類教師也困惑微課制作的技術(shù)問題，學(xué)生提出的微課中體現(xiàn)藝術(shù)效果的要求滿足有時力不從心。因此也急需加強學(xué)習(xí)，從而促進有效教學(xué)。

結(jié)語：

通過調(diào)查研究，高職學(xué)生在經(jīng)歷了不同學(xué)科下的微課學(xué)習(xí)后，給出了自己的總體評判及意見和建議。這些是微課教學(xué)教師們的寶貴財富，是他們前進的依據(jù)和動力。高職院校的學(xué)生在微課學(xué)習(xí)方面尤其需要有特色、注重實用的微課和一套有針對性的學(xué)習(xí)激勵和管理機制。各個學(xué)科應(yīng)按照學(xué)生們提出的意見和建議對號入座，反思和改進各自的微課教學(xué)，如此才能更好地服務(wù)于學(xué)生，真正實現(xiàn)微課的有效教學(xué)。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育，2011，（10）：61-65.

[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[R].2012.3.

[3]胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與建議[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-18.

[4]余文森.有效教學(xué)十講[M]上海：華東師范大學(xué)版社，2009.

[5]宋秋前.有效教學(xué)的理念和特征[J].教育發(fā)展研究，2007（39）.

[6]李學(xué)紅.區(qū)域推進課堂“有效教學(xué)”改革的實踐[J].上海教育科研，2007.（2）.