土木工程專業(yè)工程地質課程實踐教學方法改革探索

何斌　白曉紅　韓鵬舉　董曉強

摘要：工程地質作為土木工程專業(yè)課程體系中不可缺少的一門專業(yè)基礎課。本文通過對工程地質實踐性教學方法的改革，提高學生對土木工程專業(yè)工程地質課程的學習效率，使學生能夠深刻地了解到工程地質課程對于土木工程專業(yè)本身的重要性，加深學生對工程地質條件、土木工程建設活動以及實際地質環(huán)境之間的相互影響、相互制約關系的認識，以期達到提高學生在實際工作中的應用能力的目的。

關鍵詞：土木工程專業(yè)；工程地質課程；實踐教學方法；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0107-02

在土木工程專業(yè)工程地質課程實踐性教學環(huán)節(jié)中，新修訂的教學大綱首先要明確實踐教學的目的，土木工程專業(yè)工程地質課程的最終教學目的不僅僅是在課堂上理論知識的傳授，而更為重要的是學生在社會實踐過程中能夠有效地利用課堂理論知識結合實踐教學成果進行實際操作能力的培養(yǎng)，尤其是能夠達到觀察、分析、解決實際工程地質條件與工程建設活動之間的矛盾以及掌握理論聯(lián)系實際能力的提高[1，2]。其次是在新的教學大綱中要更新課堂理論教學模式以及課間與野外實踐的教學內容，既要讓學生在課堂上接受到地質學基礎理論知識，還應使學生掌握課堂理論知識應用的能力，著重加強學生所掌握的理論知識來解決實際工程地質矛盾的能力，尤其是一些大型土木建筑工程活動與實際工程地質條件之間所產生的矛盾[3，4]。最后應該要有有效的課堂和野外實踐教學方法的引導，并且應該充分利用教材中的多媒體資源，采用開放式課堂教學模式而不是傳統(tǒng)的死記硬背式課堂教學模式[5]。

就太原理工大學建筑與土木工程學院為例，土木工程專業(yè)工程地質認識實習是《工程地質》課程一項重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是土木工程專業(yè)學生必須掌握的一項基本技能。通過野外認識實習環(huán)節(jié)使學生初步掌握與土木工程建設活動密切相關的工程地質條件，以及其所影響的各因素和經常遇到的不良工程的地質現象，令學生能夠有效地掌握各種工程地質條件勘察的方法和基本要求，并深刻認識到工程地質條件在土木工程建設中的決定性作用，為進一步學習土木工程專業(yè)的其他理論基礎課和專業(yè)必修課打好基礎。

一、有效利用校區(qū)周邊教學資源

在新的教學大綱中，首先是要有效利用校區(qū)周邊的實踐教學平臺。土木工程專業(yè)工程地質課程的實踐教學環(huán)節(jié)目前完全由土木工程學院巖土工程學科全部承擔，而且相關室內實驗（礦物學、三大巖類）也只是在巖土工程實驗室進行。近些年，我校巖土工程專業(yè)在山西省各級政府及教育主管部門的大力支持下，先后構建了“巖土與地下工程山西省重點實驗室”以及聯(lián)合建立的“道路工程交通部行業(yè)重點實驗室”。為了能夠充分利用現有的教育資源，以現代教學、教育理念為引導，突出學生實際工作能力的培養(yǎng)，針對交叉學科、課程教學內容覆蓋面廣、教學形式要求多樣化的辦學理念特色，在充分分析了巖土工程學科發(fā)展方向與現有特色的基礎上，按照學校以及學科之間的相互影響關系，對校內實驗室實驗教學和課外認識實習模式下的實踐環(huán)節(jié)進行了整合與優(yōu)化設計，合理并有效利用太原理工大學周邊資源構建了“工程地質”課間實踐教學平臺，使有限的資源達到了最優(yōu)配置。

二、教學方法上的優(yōu)化及調整

在前期調研的基礎上，汲取國內同類高等本科院校土木工程專業(yè)工程地質課程實踐性教學環(huán)節(jié)成功經驗的基礎上，太原理工大學土木工程專業(yè)擬采的具體做法如下：

1.實行小組實習制：在理論教學基礎上，按照學生理論知識掌握的熟練程度，將全班學生按照學習成績打亂分成每組10—12人的認識實習小組。每一個實習知識點或每一個實習平臺考察完成時，每個小組由小組組長輪流派代表進行總結歸納，在總結過程中其他小組成員可以提問或討論。這樣實踐教學環(huán)節(jié)能夠極大地激發(fā)學生的自主學習興趣，并且能夠最大限度地開發(fā)學生的地質考察思維，以期能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

2.激發(fā)學生自主學習：工程地質實踐教學環(huán)節(jié)主要是以學生在實際工程地質環(huán)境中的觀察和討論為主，老師引導性地講解為輔。指導老師主要是引導性地抓重點、重同學們基本操作技能的訓練，有針對性地講解課堂教學的理論基礎知識和做最終知識點的總結。指導老師對實習地點要考察的知識點進行點撥，讓同學們自主觀察、分析、總結，最后通過對部分同學的現場提問，考察其對課題理論知識點的掌握程度以及其理論聯(lián)系實際的能力。實習結束后，由指導老師對當天的實習內容進行分析和總結，并要求同學們記錄好當天的實習內容以及完成實習日記。

3.認識實習主要采用“點-線-面”相結合的實習形式：在實踐教學前課堂教學環(huán)節(jié)時，首先在認識實習動員大會上通過課堂多媒體課件全方位地從點到面地對實習同學們傳達此門課程實習的目的、意義以及主要任務和要求，并且提醒同學們在實習過程中的注意事項和此門課程最后成績的評定辦法、制度等相關內容。通過教學錄像（山西地質博物館提供）向學生介紹實踐教學地點的區(qū)域地質歷史，地層、構造與水文地質特征，地球形成與地質作用、地層古生物、礦物、巖石、礦產、地下水、地質災害、南極等。

三、培養(yǎng)學生的工程地質邏輯思維

土木工程專業(yè)工程地質課程主要目的是研究與土木工程建設相關的地質學基礎知識，由一個定性描述為主的工程地質學學科向更加深入地參與土木工程建設活動相關的模式轉變，從而能夠使得同學們潛移默化地產生地質工程者的工作思維，具有區(qū)別于其他學科的一種獨特的邏輯思維方法。而且在課堂理論教學環(huán)節(jié)中將這種工程地質思維模式貫穿于整個課間和野外實踐教學環(huán)節(jié)中。其次是要介紹工程地質學的這種獨特的學科思維方式及特點，把工程地質的基本概念、基本理論知識與其思維方式聯(lián)系起來，引導學生運用課堂上已經掌握的其他專業(yè)學科的知識，從多個角度來觀察、分析解決土木工程建設與工程地質條件之間所產生的矛盾。

四、培養(yǎng)學生的綜合推理能力

實踐教學環(huán)節(jié)應從多角度分析實踐教學環(huán)節(jié)中工程地質條件與土木工程建設之間的相關問題，使學生養(yǎng)成認識現有工程地質條件而不要被課堂上已掌握的理論知識所束縛，要能夠善于開放式的思考，最終目的是要培養(yǎng)學生勇于綜合創(chuàng)新的良好學習思維模式。

五、考核內容改革探索

對《工程地質》課程的考核內容將分為四部分：

1.基礎知識部分：平時3次小測試，主要測試基本理論的掌握程度和觀察問題的能力，動手能力。如礦物和巖石的識別，褶皺、斷層的識別和判斷。

2.綜合運用能力：主要對每章所學知識進行深化、升華。加強理論與實際的聯(lián)系。

3.野外觀察能力：學生根據自己的興趣，參與到工程地質實踐教學環(huán)節(jié)（工程地質實習）。主要是將所學的知識運用到實際中去分析問題。

4.綜合分析能力：在前期的基礎上用案例分析（解決實際工程地質問題）的方法來考核學生解決問題的綜合能力。

六、結語

本文通過對工程地質實踐教學方法改革，使學生可以利用此新的教學方法進行野外認識實習、工程地質現象觀察與描述等實踐教學活動，逐步掌握“理論—實踐—認識—再實踐—再認識—結合理論”以及“歸納總結與邏輯推理”等一系列工程地質思維方法和實際工作方法，能夠提高學生學習的積極性，同時也能夠培養(yǎng)學生熱愛土木工程及工程地質勘察事業(yè)，培養(yǎng)學生探索土木工程建設與實際工程地質災害機理之間關系的興趣，從而能夠達到提高學生專業(yè)知識掌握能力和地質勘查者職業(yè)道德素質的效果。

參考文獻：

[1]張平松，桂和榮，嚴家平.加強地質專業(yè)實踐教學，全面提高學生綜合素質[J].合肥工業(yè)大學學報：社會科學版，2002，（06）：45-47.

[2]肖武權.土木工程專業(yè)《工程地質》課程實踐教學探討[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2006，（02）：92-93.

[3]白明州，王勐，劉瑩.工程地質課程教學改革[J].高等建筑教育，2006，（02）：93-96.

[4]羅云菊，王桂林，文海家.土木工程專業(yè)工程地質學教學改革探索[J].高等建筑教育，2002，（03）：26-27.

[5]高玉娟，何保，張亞明.地質工程專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑的研究[J].教育教學論壇，2012，（14）：194-195.