雙創(chuàng)綜合型人才在社會(huì)的需求及定位

左都全 李露陽(yáng) 羅錦潔

摘 要：文章通過(guò)對(duì)雙創(chuàng)人才在國(guó)家及社會(huì)穩(wěn)定、進(jìn)步與發(fā)展方向上的需求研究，以及對(duì)高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)在社會(huì)結(jié)構(gòu)、類別、地位上的定位探討，明確了雙創(chuàng)綜合型人才培養(yǎng)在社會(huì)中的地位及作用，文章從目前高等院校發(fā)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題出發(fā)，構(gòu)建了清晰且合理的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，旨在為社會(huì)不斷輸送綜合型人才。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；高校；綜合型人才；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）10-0068-02

在21世紀(jì)初期，我國(guó)步入了前所未有的高速發(fā)展期，僅在短短十六年間就取得了令世界矚目的經(jīng)濟(jì)成果，成為了世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)，但這依然不能改變我國(guó)仍然處于發(fā)展中國(guó)家行列的事實(shí)。為促進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、改變社會(huì)現(xiàn)狀，在2014年9月，李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)推動(dòng)就業(yè)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)進(jìn)步的途徑來(lái)培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）綜合型人才，從而維持社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)國(guó)家的全面建設(shè)。

一、雙創(chuàng)人才在社會(huì)中的需求

隨著我國(guó)向創(chuàng)新型國(guó)家轉(zhuǎn)型的深入，社會(huì)對(duì)雙創(chuàng)綜合型人才的需求日益增加，具體表現(xiàn)在國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展與社會(huì)的穩(wěn)定和進(jìn)步等多個(gè)方面。明確雙創(chuàng)綜合型人才在社會(huì)中的需求，對(duì)于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的科學(xué)構(gòu)建、教育資源的整合分配，都具有重要的指導(dǎo)作用。

（一）培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，促進(jìn)國(guó)家發(fā)展

雙創(chuàng)型人才的總量與質(zhì)量如何，是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)[1]。21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)在本質(zhì)上可以歸結(jié)為科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的競(jìng)爭(zhēng)，其競(jìng)爭(zhēng)核心實(shí)質(zhì)是對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)與需求。因此，眾多發(fā)達(dá)國(guó)家的教育建設(shè)都將雙創(chuàng)人才培養(yǎng)列為重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在美國(guó)，不少于400所大學(xué)開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)課程，而其中更有一些大學(xué)建立了雙創(chuàng)專業(yè)和相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位；英國(guó)政府在2000年建立了GEP雙創(chuàng)方案，即鼓勵(lì)并扶持高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。1998年，日本教育國(guó)會(huì)頒布的《大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)法》提倡雙創(chuàng)教育，從而促使很多雙創(chuàng)產(chǎn)品從高校轉(zhuǎn)化到企業(yè)，效果十分顯著。澳大利亞在雙創(chuàng)教育方面的發(fā)展相對(duì)更早，這使其在雙創(chuàng)人才構(gòu)建結(jié)構(gòu)上更為合理，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力量更為強(qiáng)大[2]。

然而，我國(guó)作為世界人口大國(guó)，雙創(chuàng)綜合型人才培養(yǎng)方案的研究與發(fā)展較晚，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家，直到2010年中期，教育部才頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》文件。意見(jiàn)中明確指出：雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的方向，雙創(chuàng)人才與國(guó)家進(jìn)步的重要性，國(guó)家大力推行人才培養(yǎng)建設(shè)的方針策略和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的決心。

（二）培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步

在向創(chuàng)新型國(guó)家轉(zhuǎn)變時(shí)，企業(yè)作為國(guó)家和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)主體，為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在國(guó)家政策的扶持下改革創(chuàng)新，走創(chuàng)新型企業(yè)發(fā)展的道路，這是社會(huì)進(jìn)步的必然選擇。據(jù)大量的理論和研究證明，創(chuàng)新能夠幫助企業(yè)解決資金、管理、運(yùn)營(yíng)模式等多方面的難題，并以全新的商業(yè)模式和市場(chǎng)來(lái)滿足客戶潛在的需求，不僅打破了傳統(tǒng)舊式商業(yè)發(fā)展的束縛，而且為新式經(jīng)濟(jì)形態(tài)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)和力量，還有助于我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的創(chuàng)新型發(fā)展[3]。

企業(yè)要完成向創(chuàng)新型模式的合理轉(zhuǎn)型，就必須擁有一批知識(shí)豐富、思維活躍、理念新穎、意志堅(jiān)定的人才[4]。就傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的理論型或應(yīng)用型人才來(lái)講，其并不能滿足傳統(tǒng)企業(yè)完全轉(zhuǎn)型的需求。而雙創(chuàng)人才則完全順應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求，不僅可為國(guó)家向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)型提供血液，而且可為社會(huì)的穩(wěn)定進(jìn)步源源不斷地提供雙創(chuàng)綜合型人才。

（三）培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，維持社會(huì)穩(wěn)定

2015年，《光明日?qǐng)?bào)》對(duì)我國(guó)大四本科畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)調(diào)查，據(jù)報(bào)告統(tǒng)計(jì)結(jié)果，該年度本科應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)750萬(wàn)余人，創(chuàng)下歷史新高。如此龐大的畢業(yè)生人數(shù)在就業(yè)上顯得供過(guò)于求，“就業(yè)難”問(wèn)題也因此成為了年度最熱的話題。在2015年底，李克強(qiáng)總理做了《政府工作報(bào)告》匯報(bào)，在報(bào)告中明確指出，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”可以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)、增加群眾收入、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，國(guó)家和政府應(yīng)該推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)萬(wàn)眾創(chuàng)新的舉動(dòng)。明確提出的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)不只是一個(gè)國(guó)家進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要，更是滿足民眾精神追求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要途徑。

國(guó)家推動(dòng)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，有助于培養(yǎng)出大量擁有創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生。并且在國(guó)家政策的扶持下創(chuàng)業(yè)，能夠建立起更多的中微企業(yè)，從而在增加社會(huì)工作崗位的同時(shí)，提高了大學(xué)生的就業(yè)率，對(duì)促進(jìn)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定也有重大意義。

二、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)在社會(huì)中的定位

高校要建設(shè)雙創(chuàng)綜合型人才培養(yǎng)體系，輸送與時(shí)代接軌的優(yōu)秀人才，完成國(guó)家和社會(huì)賦予的責(zé)任和義務(wù)，準(zhǔn)確把握雙創(chuàng)人才在社會(huì)中扮演的角色。由于所處的地域、經(jīng)濟(jì)、文化、資源、政策等外部環(huán)境側(cè)重點(diǎn)的不同，高校間教育的重心和培養(yǎng)人才的方式方法必然有所區(qū)分。高校只有明確雙創(chuàng)人才培養(yǎng)在社會(huì)中的定位，才能找準(zhǔn)自身在社會(huì)中扮演的角色，才能有效地利用高校資源進(jìn)行合理規(guī)劃，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需求的雙創(chuàng)人才。

（一）雙創(chuàng)綜合型人才內(nèi)涵

“創(chuàng)新”是指在舊有的事物上做出改進(jìn)或直接提出新概念與新方法并獲得效益的行為，是一種轉(zhuǎn)換思維、改進(jìn)方法、添加新元素、創(chuàng)造新事物的過(guò)程，是人類的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力在深化、更新、創(chuàng)造的有效運(yùn)用。而“創(chuàng)業(yè)”，則是指創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己所掌握的資源進(jìn)行整合優(yōu)化，并通過(guò)合法渠道，承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)造社會(huì)效益的行為。

雙創(chuàng)綜合型人才就是擁有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)又有能力減小或者規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，從而獲得豐厚成果，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的復(fù)合型人才。其具體表現(xiàn)為目標(biāo)明確、意志堅(jiān)韌、思維活躍、理念新穎、樂(lè)于實(shí)踐、能力突出等優(yōu)秀品質(zhì)[5]。同傳統(tǒng)型人才相比較，雙創(chuàng)人才不會(huì)受限于老舊、固定、傳統(tǒng)的行事準(zhǔn)則，他們會(huì)在解決問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)不斷地創(chuàng)新實(shí)踐嘗試，找到一種更好的或超出預(yù)估成果的方式方法來(lái)解決問(wèn)題。

（二）雙創(chuàng)綜合型人才定位

1.社會(huì)結(jié)構(gòu)定位。傳統(tǒng)型人才的培養(yǎng)被認(rèn)定為僅是高校的職責(zé)和任務(wù)；而對(duì)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，是為社會(huì)提供人才的重要渠道，是維持社會(huì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)與社會(huì)接軌。根據(jù)學(xué)生技能培養(yǎng)的要求，依托企業(yè)和科研院所的資源與優(yōu)勢(shì)，通過(guò)雙創(chuàng)俱樂(lè)部、創(chuàng)業(yè)孵化中心和創(chuàng)業(yè)園等平臺(tái)，讓學(xué)生走出教室，真正地將理論與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合并應(yīng)用于產(chǎn)品的研發(fā)實(shí)戰(zhàn)中來(lái)。它打破了傳統(tǒng)局限于教室與實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)界限，將雙創(chuàng)人才轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾纳鐣?huì)生產(chǎn)力，進(jìn)而加強(qiáng)高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與社會(huì)、企業(yè)之間的聯(lián)系。

同時(shí)，作為社會(huì)的基礎(chǔ)組成部分，高校與社會(huì)企業(yè)之間的多方位合作，也為學(xué)生了解社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)創(chuàng)造了多層次的平臺(tái)。用實(shí)踐來(lái)掌握課堂之外的知識(shí)和技能，增加學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，必將成為提升大學(xué)生雙創(chuàng)能力的資源[6]。

2.類別定位。培養(yǎng)雙創(chuàng)綜合型人才可為我國(guó)的創(chuàng)新型國(guó)家轉(zhuǎn)型提供源源不斷的新鮮“血液”。但是國(guó)家需求的不僅僅是人才的數(shù)量，對(duì)人才的質(zhì)量有著更高的要求。通過(guò)分析，人才的質(zhì)量在社會(huì)中根據(jù)不同層次，粗略可以分為高端人才和基礎(chǔ)人才兩類。

第一類高端人才，社會(huì)對(duì)其有非常嚴(yán)格的評(píng)定準(zhǔn)則。比如，掌握豐富的高級(jí)知識(shí)和高端技術(shù)，就是最基本的要求。同時(shí)高端人才也是城市發(fā)展、企業(yè)規(guī)劃、社會(huì)治安等部門進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策，引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵人物，在社會(huì)發(fā)展中起引領(lǐng)的作用。

第二類基礎(chǔ)人才，是需求最多、范圍最廣，可以進(jìn)入社會(huì)各行各業(yè)發(fā)展的人才。這類人才被要求掌握最基本的知識(shí)、技能和一定的雙創(chuàng)能力，大多在學(xué)成之后會(huì)進(jìn)入中小型企業(yè)工作或自主創(chuàng)業(yè)。

兩種都是雙創(chuàng)人才，但要求的培養(yǎng)環(huán)境和資源比重卻不相同。前者人數(shù)少，后者人數(shù)多，所需要的資源都多。而根據(jù)高校所處的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化等多方面的差異，按照社會(huì)專職分工、高校教育特色和學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)來(lái)劃分，雙創(chuàng)人才又可細(xì)分出眾多類別。為了滿足這些不同類別特殊人才的需要，地方高校就必須依據(jù)實(shí)際能力來(lái)整合資源，并規(guī)劃出雙創(chuàng)人才建設(shè)所需的合理方案[7]。

3.社會(huì)地位定位。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)高度重視，將其作為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重要戰(zhàn)略并多次在重要場(chǎng)合進(jìn)行論述。教育部陳希副部長(zhǎng)在2010年4月報(bào)告了關(guān)于《推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會(huì)議上的講話》。在報(bào)告中，他指出：“雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)對(duì)象主要是大學(xué)生，培養(yǎng)核心是樹(shù)立起學(xué)生們的雙創(chuàng)精神和雙創(chuàng)能力?！?010年5月，教育部公布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，明確強(qiáng)調(diào)：“雙創(chuàng)教育的對(duì)象是所有大學(xué)生，在大學(xué)人才培養(yǎng)階段，要有條不紊地、逐漸地強(qiáng)化加深?！蓖?，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，該文件針對(duì)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)建設(shè)提出了九大任務(wù)，指明了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的前行方向。

我國(guó)向著創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展，順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)全球化的潮流，并在一批又一批涌入國(guó)家和社會(huì)各個(gè)層面的人才推動(dòng)下，在經(jīng)濟(jì)、文化、體制、科技等方面，要求縮小甚至趕超發(fā)達(dá)國(guó)家，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)、富國(guó)的中國(guó)夢(mèng)。而作為人才培養(yǎng)的核心，高等院校必須明確雙創(chuàng)人才在社會(huì)中的需求和定位，明晰雙創(chuàng)人才培養(yǎng)所承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)，如此才能建設(shè)出具有自身特色的雙創(chuàng)人才體系，培養(yǎng)出符合新時(shí)代的綜合型實(shí)戰(zhàn)人才。只有讓具有雙創(chuàng)能力的人才充當(dāng)社會(huì)的“主力軍”，才能為社會(huì)的發(fā)展不斷輸送新鮮的“血液”。

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