基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究

李淑清

【摘 要】大學(xué)英語是大學(xué)課程中重要的語言課程。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體核心地位。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語必須具備的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，如何更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，是高校教師在翻轉(zhuǎn)課堂中需要研究的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）27-0212-01

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，顧名思義，將課堂的主體進(jìn)行顛倒，學(xué)生占主體地位，教師起輔助作用。教師不再占用課堂寶貴的時(shí)間進(jìn)行講述，而是將時(shí)間交給學(xué)生支配。通過課前學(xué)習(xí)、課上討論、課后鞏固等學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、相互溝通、與教師互動(dòng)、自我檢測的過程中輕松學(xué)習(xí)大學(xué)英語。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)生追求英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限于課堂，APP軟件、互聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)等等，一系列學(xué)習(xí)新方法應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式已經(jīng)無法融入時(shí)代潮流，新的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生了?；ヂ?lián)網(wǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂授課中發(fā)揮著重要的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂興起于2000年，美國MaureenLage在論文中提高邁阿密大學(xué)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”中采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”。2007年，美國的一個(gè)化學(xué)老師為了給請(qǐng)假的學(xué)生補(bǔ)課，錄制自己的授課視頻。這就是翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)的起源。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂演變成為：學(xué)生在課下自己學(xué)習(xí)課件，在課堂上學(xué)生提問老師講解或者學(xué)生與學(xué)生溝通的模式。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為自主學(xué)習(xí)提供了時(shí)間、空間和課件條件。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

（一）視頻課件言簡意賅。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要教師在教學(xué)課件上下功夫，所制作的課件視頻要求短小精悍。從最初的美國“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”的翻轉(zhuǎn)課堂、美國化學(xué)老師的視頻授課，再到現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：視頻課件言簡意賅?？赡芤曨l只有幾分鐘，也可能會(huì)有十幾分鐘，每個(gè)視頻課件都會(huì)集中解決一個(gè)問題，學(xué)習(xí)入手快，學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、掌握課件內(nèi)容，把握大學(xué)英語的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（二）圍繞重點(diǎn)傳遞信息。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課件有一個(gè)突出的特點(diǎn)就是圍繞重點(diǎn)傳遞信息，讓學(xué)生感覺到不是教師在講臺(tái)上說教英語，二是和你一樣面對(duì)面，心連心在一起共同學(xué)習(xí)、共同對(duì)話。這也是教學(xué)課件與錄像的不同之處。比如模擬招聘環(huán)節(jié)的課件，可以老師扮演面試官，學(xué)生扮演應(yīng)聘者，開始對(duì)話演練。錄制完視頻后對(duì)課件進(jìn)行加工，在下方注明中文釋義，更加方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課件的時(shí)候，看到有自己的同學(xué)會(huì)消除一定的心理緊張因素，自然而然隨著同學(xué)的角色進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，會(huì)有著意想不到的學(xué)習(xí)效果。

（三）打破傳統(tǒng)互動(dòng)為主。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體核心地位。學(xué)生占主體地位，教師起輔助作用。教師不再占用課堂寶貴的時(shí)間進(jìn)行講述，而是將時(shí)間交給學(xué)生支配。第一，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)相結(jié)合。老師可以根據(jù)學(xué)生差異，提供一對(duì)一單獨(dú)指導(dǎo)；也可以提供闖關(guān)小游戲，模擬具體情景對(duì)話操作。第二，課外吸收，學(xué)生可以在課外對(duì)照教師的視頻課件進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，也可以在課外與同學(xué)溝通、與教師溝通。教師也可以根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)給予有效的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐要求

（一）大學(xué)英語教師要與時(shí)俱進(jìn)追求創(chuàng)新。大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在長期的教學(xué)生涯中，已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的教學(xué)模式，很難接受翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，往往認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不出成績，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)點(diǎn)。這種傳統(tǒng)的思想禁錮著教師的行為。教師要勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，從思想根本上接受翻轉(zhuǎn)課堂，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，深入鉆研大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)制作，用切實(shí)行動(dòng)嘗試探索翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）大學(xué)英語教師要提升互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平。大部分教師擅長語言類說教，在計(jì)算機(jī)專業(yè)上往往不夠?qū)I(yè)，在日常辦公中只會(huì)簡單操作Word、Excel、PPT等，對(duì)于深入的內(nèi)容比如PS、音頻制作、視頻制作等一竅不通。新時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的載體是視頻課件。大學(xué)英語教師必須切實(shí)提升自身的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平，將自己的專業(yè)知識(shí)融入到課件制作中，只有這樣，課件才專業(yè)，才能更加帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）把握重點(diǎn)提升自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂上自主學(xué)習(xí)也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生在課堂上的良好互動(dòng)，是依據(jù)教師優(yōu)秀的課件設(shè)計(jì)。教師不要走入課堂完全交給學(xué)生的誤區(qū)，在學(xué)生互動(dòng)的過程中，自己觀察分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，比較同學(xué)之間的差異，不能一刀切，要做到因材施教，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要作用，提升翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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