校園心理劇在大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)用

馬曉清

【摘 要】校園心理劇應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程的優(yōu)勢在于它屬于一種體驗(yàn)式教學(xué)，將理論知識(shí)、實(shí)際操作、切身體驗(yàn)融為一體，是一種生動(dòng)有效的教育形式。校園心理劇模擬真實(shí)的生活情境，呈現(xiàn)大學(xué)生共性的心理問題，幫助學(xué)生在認(rèn)知上領(lǐng)悟，情緒上疏解，行為上改善，提高與他人交往與合作的能力，引發(fā)學(xué)生自我反思，最終達(dá)到自我成長。

【關(guān)鍵詞】校園心理劇；大學(xué)生心理健康教育課程；體驗(yàn)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）27-0201-01

校園心理劇是受心理劇的啟發(fā)而在校園里應(yīng)運(yùn)而生的，通過學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己，在心理輔導(dǎo)老師和全體參與演出者及觀眾的幫助下，借助舞臺(tái)來呈現(xiàn)他們各種典型心理問題，學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理心理問題，從而既能自己解決自己的心理問題又能使全體學(xué)生受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理治療方法[1]。校園心理劇創(chuàng)設(shè)了一種類似真實(shí)的生活情境，把大學(xué)生常見的心理問題通過戲劇化的形式在舞臺(tái)上展現(xiàn)出來，生動(dòng)活潑，容易引起大學(xué)生情感共鳴。近年來，我們將校園心理劇引入大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)中，結(jié)合講授內(nèi)容開展校園心理劇表演與評(píng)比，取得了良好的教學(xué)效果。而傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式以教師為中心，注重理論知識(shí)的灌輸，容易使學(xué)生感覺枯燥，很難使學(xué)生有深切的情感體驗(yàn)，也很難使理論知識(shí)內(nèi)化于心外化于行。校園心理劇應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程的優(yōu)勢在于它屬于一種體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生自己編寫劇本、自己表演、自己觀看、領(lǐng)悟，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，容易引起學(xué)生的自我反思，促進(jìn)自我成長。

一、教學(xué)重點(diǎn)

（一）劇本的創(chuàng)作。校園心理劇必須要突出校園的情景性和心理學(xué)的專業(yè)性，因此揭示和解決大學(xué)生存在的典型心理問題是校園心理劇創(chuàng)作的核心。

校園心理劇的選題要源于實(shí)際生活，反映大學(xué)生關(guān)心的典型心理問題，更易引起學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，從而達(dá)到寓教于樂的目的。根據(jù)教學(xué)大綱要求將劇本主題確定為適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)問題、自我認(rèn)識(shí)、人際交往、情緒管理、戀愛煩惱、個(gè)性發(fā)展等方面遇到的心理困惑。校園心理劇與其他校園情景劇、小品劇不同，劇本內(nèi)容要反映大學(xué)生典型心理問題，傳遞心理健康理念，達(dá)到心理健康教育的效果。

劇本的人物設(shè)置要精煉。校園心理劇的人物主要涉及主角與輔角兩個(gè)要素，主角即遭受心理困惑的學(xué)生。輔角即與主角心理問題的形成、發(fā)展和解決有重要關(guān)系的角色。要對(duì)角色的性格及心理狀態(tài)進(jìn)行分析，以便將當(dāng)事人的心理問題生動(dòng)地呈現(xiàn)出來。

劇本在情節(jié)創(chuàng)設(shè)上要充分揭示當(dāng)事人的心理沖突。校園心理劇是探討和解決心理問題的，因此心理問題是校園心理劇的劇情重點(diǎn)，用心理問題作為矛盾焦點(diǎn)推動(dòng)劇情發(fā)展[2]。校園心理劇以問題為主線展開，首先引出心理問題，然后分析問題，最后解決問題。圍繞引起當(dāng)事人內(nèi)心沖突的事件展開，通過事件的演繹，充分揭示當(dāng)事人的心理問題，使用心理學(xué)原理、技術(shù)和方法，將心理健康理念融入情節(jié)，使當(dāng)事人有所領(lǐng)悟，調(diào)整認(rèn)知，宣泄情緒，改變行為，達(dá)到自我成長。

（二）合理使用校園心理劇技術(shù)。校園心理劇常用的技術(shù)有角色扮演、獨(dú)白、旁白、角色互換、鏡像法、替身、空椅技術(shù)、未來投射等。角色扮演是最基本的技術(shù)，一部校園心理劇可以穿插使用多種技術(shù)，旨在幫助主角認(rèn)清自己的心理癥結(jié)所在，疏解情緒，改變認(rèn)知，達(dá)到行為改善的目的。例如角色互換、鏡像、替身等技術(shù)非常適用于人際困擾問題，可以幫助主角換位思考，提高與人交往的能力。

二、教學(xué)難點(diǎn)

（一）心理老師的專業(yè)指導(dǎo)。盡管心理老師作為指導(dǎo)者不出現(xiàn)在舞臺(tái)上，但是無論是劇本創(chuàng)作還是心理劇技術(shù)實(shí)施，都離不開心理老師的專業(yè)指導(dǎo)，運(yùn)用心理學(xué)的理念、原理、技術(shù)對(duì)心理問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理問題，處理心理沖突。校園心理劇非常注重演員和觀眾的體驗(yàn)，只有融入專業(yè)的心理輔導(dǎo)過程才能對(duì)學(xué)生起到教育的作用。

（二）分享與審視。校園心理劇表演結(jié)束后，分享與審視階段是非常重要的環(huán)節(jié)。在心理老師的組織指導(dǎo)下，演員們相互交流角色扮演的感受和領(lǐng)悟，觀眾分享觀后感，能夠幫助學(xué)生換位思考、自我覺察和成長。分享和審視階段實(shí)質(zhì)上是一個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)過程，心理老師要運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探索，并且進(jìn)行總結(jié)。

三、教學(xué)效果

校園心理劇能夠模擬真實(shí)的生活情境，呈現(xiàn)大學(xué)生共性的心理問題，為學(xué)生提供了安全、輕松的氛圍，幫助學(xué)生在表演中處理心理沖突，解決心理問題，在認(rèn)知上領(lǐng)悟，情緒上疏解，行為上改善，提高與他人交往與合作的能力，引發(fā)學(xué)生自我反思，最終達(dá)到自我成長。經(jīng)過幾年的實(shí)踐證明，校園心理劇作為一種體驗(yàn)式教學(xué)方法，把理論知識(shí)、實(shí)際操作、切身體驗(yàn)融為一體，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，是一種生動(dòng)有效的教育形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王衛(wèi)平.校園心理劇—高校心理健康教育的有效途徑[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2009，21（5）：105-107.

[2]陳健.淺析校園心理情景劇原創(chuàng)劇本的寫作要點(diǎn)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，（4）：158.