論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

馬維琦

摘 要：核心素養(yǎng)是順應(yīng)教育發(fā)展提出的新名詞，所以教師應(yīng)該不斷與時俱進，將核心素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容滲透到教學(xué)活動當(dāng)中。以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義為出發(fā)點，就如何將二者進行有效結(jié)合提出了有關(guān)策略，希望對教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；全面發(fā)展

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

1.有利于促進學(xué)生全面發(fā)展

新課標(biāo)對學(xué)生的發(fā)展提出了新的要求，這就要求教師深思教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生個人能力滲透到教學(xué)活動當(dāng)中。但是，教師在實際教學(xué)中表現(xiàn)出來的狀態(tài)卻是未能跟上新課改的步伐。教師積極培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠不斷完善上述問題。這樣不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能在一定程度上提高學(xué)生對知識的理解。針對這樣的情況，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容進行有效結(jié)合。

2.有利于提高學(xué)生解決問題的能力

學(xué)生解決問題的能力一直是學(xué)生發(fā)展過程中的短板，這就需要教師不斷完善教學(xué)內(nèi)容，有效地提高學(xué)生解決問題的能力。這時教師應(yīng)該適時將核心素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容滲透其中，逐漸解決學(xué)生發(fā)展過程中出現(xiàn)的短板問題。教師將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)活動時要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的建模思想。針對這樣的情況，教師在開展教學(xué)活動的時候應(yīng)該提高學(xué)生對核心素養(yǎng)的重視，并適時滲透到教學(xué)活動當(dāng)中。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有關(guān)策略

1.喚醒學(xué)生的問題意識

學(xué)習(xí)就是解決問題的過程，這樣才能促進學(xué)生對知識的理解和思考。應(yīng)試教育讓學(xué)生出現(xiàn)思維惰性，表現(xiàn)在實際學(xué)習(xí)中就是被動地接受知識，缺少問題意識。針對這樣的情況，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，有效地喚醒學(xué)生的問題意識。

以“100以內(nèi)的加法和減法”為例。首先，教師給出一些已知條件“小紅家養(yǎng)了許多家禽，鴨子20只，鵝有5只，雞有45只”；然后，教師對學(xué)生說：“下面請同學(xué)們根據(jù)上述數(shù)學(xué)信息提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題并解決其中的問題。”這樣的教學(xué)方法有效地喚醒了學(xué)生的問題意識，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說：“鴨子和鵝一共有什么只？這就需要我們將鴨子的數(shù)量和鵝的數(shù)量加起來，所以就是20+5=25?！边€有的學(xué)生說：“小紅家一共有多少只家禽？這就需要我們把鴨子、鵝還有雞的數(shù)量都加起來，也就是20+5+45=70?！边@時教師對學(xué)生說：“剛剛同學(xué)們說得都很好，下面請同學(xué)們就這些數(shù)學(xué)信息想一下還有什么問題?！边@時學(xué)生甲站起來回答教師的問題“鴨子的數(shù)量和鵝的數(shù)量之間是否有倍數(shù)關(guān)系”。教師笑著幫學(xué)生解決上述問題：“這就和除法的相關(guān)內(nèi)容有關(guān)，解決這個問題就需要用20÷5=4?！边@樣不僅喚醒了學(xué)生的問題意識，還在一定程度上幫助學(xué)生鞏固了100以內(nèi)的加法和減法的理解。

教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生提出問題并解決問題的方式，喚醒學(xué)生的問題意識。這樣不僅能夠提高學(xué)生對知識的理解，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.幫助學(xué)生構(gòu)建建模思想

教師在教學(xué)的過程中積極滲透幫助學(xué)生構(gòu)建建模思想的有關(guān)內(nèi)容，不僅能夠豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，還能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。針對這樣的情況，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候應(yīng)該將建模思想滲透到教學(xué)活動當(dāng)中，從而實現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

以“解方程”為例。首先，教師向?qū)W生提出問題：“已知鴨梨是2.8元/千克，小明的媽媽買了2千克的蘋果和2千克的鴨梨一共花了10.4元”。然后，教師對學(xué)生說：“請同學(xué)們提取出其中有用的數(shù)學(xué)信息?！边@樣能夠指引學(xué)生構(gòu)建建模思想。有的學(xué)生說：“鴨梨是2.8元/千克”，還有的學(xué)生說：“是小明的媽媽買了2千克的蘋果和2千克的鴨梨一共花了10.4元?！边@時教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述問題列出方程。

又如“乘法的交換律”解方程也體現(xiàn)了上述內(nèi)容。首先，教師對學(xué)生說“請同學(xué)們想一下乘法的交換律是什么”。學(xué)生異口同聲地回答說“a×b=b×a”。這時教師對學(xué)生說“如果讓大家用自己的方式表示乘法交換律，大家會怎么表示呢”。學(xué)生積極回答教師提出的問題，有的學(xué)生說“我會用a×B=B×a的方式”，還有的學(xué)生說“我會用C×D=D×C的方式表示”。然后，教師讓學(xué)生思考式子中的字母可以換成什么數(shù)字。這樣的教學(xué)方法有效地提高了學(xué)生的建模思想。

教師在教學(xué)的過程中通過指導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建建模思想。這樣不僅能夠豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，還能有效地提高學(xué)生解決問題的能力。

教師在教學(xué)的過程中通過喚醒學(xué)生的問題意識和幫助學(xué)生構(gòu)建建模思想的方式，將核心素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容滲透到日常的教學(xué)活動當(dāng)中。這樣不僅能夠豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)提高教師教學(xué)有效性的目的；還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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