讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

孫海軍

【摘要】近些年來(lái)，在新課程改革的影響之下，各種新型的教學(xué)方法層出不窮，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位越來(lái)越突出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)逐漸成為教育教學(xué)發(fā)展的新目標(biāo).而在進(jìn)入高中階段之后，經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了自己的看法和認(rèn)識(shí)，這個(gè)階段也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期.本文，筆者將以高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，分析在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；學(xué)生

所謂的自主學(xué)習(xí)指的是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控之下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自己的努力主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式.在當(dāng)前高中階段的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)的學(xué)科多，學(xué)習(xí)難度大，應(yīng)試教育的影響等對(duì)當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了極為不利的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力差.為了更好地解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略.

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為教師首先需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位.在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師的觀念并沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在教學(xué)中依然喜歡將自己當(dāng)成課堂的主宰，如在一節(jié)課上，講解哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，講解多少合適，學(xué)生需要完成哪些習(xí)題都是由教師說(shuō)了算，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的主體地位很難得到有效的凸顯.

基于這樣的原因，教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在平時(shí)的教學(xué)中，要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體.而且，在培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的時(shí)候，要在剛剛進(jìn)入高一就著手，這樣才能為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).如，在學(xué)生剛剛進(jìn)入高一學(xué)習(xí)“集合”知識(shí)的時(shí)候，教師就可以先安排學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們自主探究集合的相關(guān)知識(shí)，再在課堂上進(jìn)行總結(jié)研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有付出，也會(huì)希望能夠有所收獲，學(xué)生的主體意識(shí)突出，他們的學(xué)習(xí)積極性自然也會(huì)更強(qiáng).

二、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同的事情，在教學(xué)中僅憑教師或者學(xué)生單方面的努力，教學(xué)都不可能取得成功.在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，如果沒(méi)有教師的幫助，只是學(xué)生自己盲目地摸索，那么該能力的培養(yǎng)可能也不是十分的理想.而在具體的教學(xué)工作中，要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，筆者認(rèn)為還需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍.

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)尊重每一名學(xué)生，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，不能因?yàn)槟骋幻麑W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好，就對(duì)其另眼相待，也不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差而用有色眼鏡看待該學(xué)生.在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一門難度比較大的學(xué)科，部分學(xué)生在初中階段時(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，進(jìn)入高中之后，可能一時(shí)之間難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，如果教師的教學(xué)方法是自己不喜歡的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性可能會(huì)直線下降，這樣是極不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的.所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)與教師進(jìn)行溝通和交流，要建立和諧的師生關(guān)系，這樣才能營(yíng)造出良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，才更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

三、啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式存在明顯的差異，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動(dòng)地、有意識(shí)地去感知知識(shí)，其不是漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)，也并非是放任自流地學(xué)習(xí).當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也并非是與生俱來(lái)的，否則學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也無(wú)從談起，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師進(jìn)行正確有效的引導(dǎo).

在課堂教學(xué)時(shí)，教師要精心地策劃，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、探究.比如，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，每一章節(jié)結(jié)束之后，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，如本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)有哪些，學(xué)習(xí)的過(guò)程中哪些知識(shí)比較難以理解.通過(guò)總結(jié)和歸納，學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，可謂是一舉多得.如，在指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)這一章學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從兩種函數(shù)互為反函數(shù)這一特點(diǎn)出發(fā)，畫(huà)出它們關(guān)于直線y=x的對(duì)稱的基本圖像，并從圖像上找出它們各自的性質(zhì)和聯(lián)系，這樣學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解也就更加深入了.

四、分層布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，其自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所不同.教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，也要因人而異，針對(duì)學(xué)生的具體情況，在給學(xué)生安排作業(yè)的時(shí)候，將學(xué)生作業(yè)分成幾個(gè)不同的層次.如，可以分為是三個(gè)層次，針對(duì)第一層次的學(xué)生，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力；而第二層次的學(xué)生，則是在掌握稍有難度的訓(xùn)練題基礎(chǔ)之上，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練；最后，針對(duì)第三層次的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)知識(shí)掌握比較好，教師則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，可以讓他們自由選擇自己喜歡的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練.通過(guò)分層布置作業(yè)的方式，能夠達(dá)到教學(xué)的目的，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

總之，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也并非是一朝一夕的事情，教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行交流合作，探究發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人.

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