新課程背景中的初中歷史微課教學(xué)

李俊杰

摘 要： 近年來，伴隨著新課程改革的不斷深入，微課教學(xué)模式逐步走入初中歷史課堂，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要知識補充和資源拓展。將微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中能達到良好的教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。微課應(yīng)用于歷史教學(xué)，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并達到理想的教學(xué)效果，使歷史教學(xué)更豐富、先進。教師可以將微課應(yīng)用于課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，教學(xué)重點和難點的突破，學(xué)生歷史情感的教育及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面實現(xiàn)微課的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞： 新課程 微課 歷史教學(xué) 應(yīng)用策略

網(wǎng)絡(luò)時代，伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課和其他社會性軟件一樣具有教育應(yīng)用前景并得到迅速普及。微課教學(xué)模式的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)模式，教師更加有針對性地將資源應(yīng)用于備課、教學(xué)、課后反思的環(huán)節(jié)。同時，微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，使得更多歷史內(nèi)容和歷史場景得以展現(xiàn)，滿足學(xué)生對歷史知識的個性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的不同需求，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要知識補充和資源拓展。筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗深入研究微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期更好地強化初中歷史課堂教學(xué)效果。

一、微課的概念

何為“微課”？所謂微課是指在教學(xué)設(shè)計思想的基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)，針對某一個知識點或者某一方面的內(nèi)容進行針對性、高質(zhì)量的講解，并將這些講解的內(nèi)容錄制成音頻或者視頻的過程[1]。

課堂教學(xué)視頻是“微課”的重要組成部分，還包括一些與主題教學(xué)相關(guān)的輔助性教學(xué)資源，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、同步練習(xí)及學(xué)生反饋和教師點評等，構(gòu)成一個主題資源應(yīng)用小單元，并在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來，形成創(chuàng)新模式的教學(xué)資源。微課在國外又稱為Micro lecture，Micro lesson，Mini course等。通俗的表述是有明確的教學(xué)目標(biāo)，在較短的時間通過簡短的內(nèi)容和簡易的表達講述一個主題問題的小課程。

二、微課在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用價值

在新課程改革的大背景下，從初中歷史的學(xué)科特點看，將微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中能達到良好的教學(xué)效果，其在教學(xué)中的應(yīng)用價值主要表現(xiàn)為：

（一）對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)更簡單、有效。

微課在初中歷史教學(xué)中的運用，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。打破教師單方面講述的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過微課學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更加靈活、自主地參與到歷史學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進行重復(fù)學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)的歷史教學(xué)得到擴展和延伸，提高課堂教學(xué)的生命力。初中歷史學(xué)習(xí)需要展示歷史文物古跡和歷史圖片，微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)條件的限制，凸顯其在這方面的優(yōu)越性，更好地使學(xué)生在視覺上得到體驗，加深對知識點的記憶和理解。微課有利于學(xué)生發(fā)揮想象力，增強對歷史知識的記憶，通過再現(xiàn)歷史場景幫助學(xué)生將時空觀念和歷史人物事件有效地聯(lián)系起來，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，深化學(xué)生對歷史知識的理解。

（二）對于教師而言，教學(xué)更豐富、先進。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，初中歷史教學(xué)應(yīng)從“知識與技能”“過程與方法”“情感·態(tài)度·價值觀”三方面進行課程設(shè)計[2]，微課應(yīng)用于歷史教學(xué)過程中，教師為實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和達到理想的教學(xué)效果，根據(jù)初中歷史課程教學(xué)目標(biāo)挖掘豐富的微課資料，在微課時間和容量有限的前提下，精挑細選出相關(guān)的歷史資料，突出課程的重點和難點，這一過程對教師能力的提高有著重要的推動作用，使得教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平得到進一步提高，對于教師教學(xué)而言是一種有益的促進。同時，在微課教學(xué)應(yīng)用過程中，教師鼓勵學(xué)生提出問題，利用微課幫助學(xué)生解決問題，達到教學(xué)相長的效果，有效地將“教”與“學(xué)”有機結(jié)合起來，使教學(xué)更加前衛(wèi)，更好地展現(xiàn)出教師的課堂教學(xué)風(fēng)采。

三、微課在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）通過微課的應(yīng)用導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容。

新課程導(dǎo)入是初中歷史教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的質(zhì)量高低與課堂的效果好壞有著直接的關(guān)系。新穎的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。微課導(dǎo)入應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué)，將新課程知識點相關(guān)的微視頻或者歷史圖片文字，通過設(shè)計問題的方式制作微課，從而更好地調(diào)動學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，為新課程的講授打下基礎(chǔ)。例如在七年級下冊的《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》這一課導(dǎo)入選擇上，教師可以利用北宋張擇端的清明上河圖來講解，利用微課導(dǎo)入將北宋都城的城市風(fēng)貌和社會各階層人民生活狀態(tài)直觀展示，可以讓學(xué)生嘗試扮演畫中角色，調(diào)動學(xué)生的積極性，使歷史與現(xiàn)實生活相結(jié)合，打破學(xué)生對歷史的距離感，為課程的重難點的講解做好導(dǎo)入。

（二）通過微課的應(yīng)用突破教學(xué)重點難點。

微課應(yīng)用于初中歷史課堂能夠在很大程度上幫助學(xué)生突破課程重點。在制作微課的過程中，教師在考慮史料運用上應(yīng)突出重點，詳略得當(dāng)，利用影像、文字、圖片等更好地突出教學(xué)重點問題，在微課的設(shè)計上注重引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生分析歷史問題的能力，使學(xué)生在觀看微課的過程中認清教學(xué)重點，提高理解難點的能力。例如初中歷史《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課，重點是《馬關(guān)條約》的簽訂和影響，教師可以根據(jù)本科重點圍繞《馬關(guān)條約》的內(nèi)容展開微課設(shè)計，充分利用PPT和錄屏軟件把條約的內(nèi)容和影響講透。針對初中學(xué)生理解能力的局限，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，利用微課的新穎形式將大量需要記憶的歷史內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，幫助初中學(xué)生更好地理清學(xué)習(xí)思路。例如在七年級上冊，學(xué)生在學(xué)習(xí)“分封制”的概念時，容易覺得陌生和不易理解，教師可以充分運用微課動態(tài)展示功能呈現(xiàn)出分封對象及分封的邏輯關(guān)系，通過微課示意圖的設(shè)計幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會分封制的等級關(guān)系。這樣運用微課幫助學(xué)生突破剛接觸的新名詞，加深對課程難點的理解。

（三）運用微課加強對學(xué)生歷史情感教育。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，對初中學(xué)生情感價值觀的教育是重要的歷史教學(xué)價值。教師應(yīng)充分利用微課模式植入教學(xué)，更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的情感育人功能，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師通過微課設(shè)計，將課程情景教學(xué)融入其中，深挖歷史事件中的情景，使學(xué)生體驗身臨其境的感受，加強對學(xué)生的歷史情感教育。例如講到中國近代史南京大屠殺這一章節(jié)，教師充分錄屏軟件和PPT軟件制作以“南京大屠殺”為主題的微課，以視頻和圖文資料加深學(xué)生對這段屈辱歷史的認識，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，陶冶學(xué)生的愛國主義情操，鼓勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，報效祖國，讓屈辱的歷史不再重演。教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，歷史教學(xué)不僅要將歷史知識傳授給學(xué)生，更要教會學(xué)生如何看待、分析歷史現(xiàn)象，學(xué)會思考歷史問題。例如在《鴉片戰(zhàn)爭》這一課，講到戰(zhàn)爭爆發(fā)原因是中英貿(mào)易逆差，教師可以通過微課制作圖表和語音引導(dǎo)學(xué)生進行思考，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中英貿(mào)易中中國的出超地位，英國為扭轉(zhuǎn)逆差選擇對中國傾銷鴉片，導(dǎo)致中英鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)。通過微課直觀分析引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生明白論從史出的研究方法，提高分析歷史因果關(guān)系的能力。

（四）運用微課有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

運用微課有效引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師在制作微課時可以切中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，以充實、新穎的歷史視頻資源有效融合到微課制作中，讓學(xué)生帶著興趣和好奇心主動學(xué)習(xí)觀看。教師通過創(chuàng)設(shè)課程情境，例如，提出與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題、現(xiàn)象切入主題教學(xué)，核心內(nèi)容通過演示、借助情景等方式展現(xiàn)。在實際教學(xué)中，教師可以嘗試在課前將制作好的微課傳給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生借助微課做好課前自學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)并且要有相關(guān)問題的思考和提出，使合作探究學(xué)習(xí)有效地在課堂展開。這樣通過課前微課學(xué)習(xí)，大部分基礎(chǔ)歷史知識在課前學(xué)習(xí)消化了，學(xué)生提出基于基礎(chǔ)教材之上的更深層次的問題，配合課堂的討論和教師的講解、總結(jié)和歸納，強化初中歷史課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用促使歷史教學(xué)組織模式發(fā)生變化，微課和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合是歷史教學(xué)發(fā)展的新方向，構(gòu)建出新型的歷史教學(xué)模式。微課的應(yīng)用提高了初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史思考能力。因此，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)并應(yīng)用微課教學(xué)實踐，進一步提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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