機(jī)械專業(yè)中高職人才培養(yǎng)的銜接模式

蔣東霖 張愛倫

摘 要： 開拓中等職業(yè)教育畢業(yè)生的升學(xué)通道，加快中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有效銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要環(huán)節(jié)。本文從機(jī)械專業(yè)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，分析在人才培養(yǎng)銜接過程中呈現(xiàn)的問題，并提出解決問題的合理性建議。

關(guān)鍵詞： 機(jī)械專業(yè) 人才培養(yǎng) 中等職業(yè)教育 高等職業(yè)教育

科技產(chǎn)業(yè)伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，其結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時社會對人才需求層次不斷提高，新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才的需求隨之增加?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確將中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)，這是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在[1]。由此可見，職業(yè)教育將為培養(yǎng)我國經(jīng)濟(jì)、科技產(chǎn)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)，中高職銜接體系是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要載體。

一、機(jī)械專業(yè)中高職人才培養(yǎng)銜接的現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)模式，它關(guān)乎中職和高職教育所培養(yǎng)的人才是否符合社會的需要。中等職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)初、中級技能型人才，高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)高端技能型人才，而對于有繼續(xù)升學(xué)意愿的中職畢業(yè)生來講，他們所接受的中等職業(yè)教育是為高等職業(yè)教育打基礎(chǔ)。在實(shí)際人才培養(yǎng)過程中，中職人才培養(yǎng)注重基礎(chǔ)，高職人才培養(yǎng)是在中職基礎(chǔ)上的提高。中、高職培養(yǎng)的人才都是向企業(yè)進(jìn)行輸送，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，中職機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生所學(xué)的理論知識與技能操作開始逐漸與社會需求脫軌，社會上出現(xiàn)一些企業(yè)不愿意接收中職畢業(yè)生的現(xiàn)象，即使勉強(qiáng)接收也要重新在企業(yè)培訓(xùn)，合格之后方能上崗。隨著科學(xué)技術(shù)的更新和終身學(xué)習(xí)理念的不斷發(fā)展，掌握單一技能的勞動力已不能滿足社會市場需求，中職畢業(yè)生有在中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上繼續(xù)向高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)的愿望，渴望掌握更多的基本理論知識與專業(yè)操作技能，提高綜合素質(zhì)，以更優(yōu)秀的自己與社會的快速發(fā)展相匹配。

二、機(jī)械專業(yè)中高職人才培養(yǎng)銜接目前存在的主要問題

1.中高職才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育都是為社會培養(yǎng)技術(shù)型人才，中等職業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)型與技能型相結(jié)合的初、中級實(shí)用型人才。當(dāng)學(xué)生接受中等職業(yè)教育時，中職教師比較重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，只有動手能力強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)才好就業(yè)，同時因?yàn)橹新毜膶W(xué)生性格活潑，但理論知識基礎(chǔ)差，所以部分學(xué)生對理論課不感興趣。在這種培養(yǎng)模式下，存在兩個弊端：其一，當(dāng)中職學(xué)生升入高職時，由于理論知識薄弱，導(dǎo)致中職升高職的考試不合格，阻礙中職學(xué)生繼續(xù)升學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會；其二，高職所培養(yǎng)的人才除了完成相應(yīng)的崗位技能訓(xùn)練外，還必須掌握相應(yīng)的學(xué)歷層次要求的基本理論、基本知識，掌握獲得新知識的能力和方法，完成高等教育階段的本質(zhì)教育，擁有較雄厚的理論基礎(chǔ)和較寬的知識面[2]。這導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生升入高職后，理論知識跟不上，進(jìn)而導(dǎo)致技能操作不順暢。

2.課程體系銜接不規(guī)范

課程體系與中職與高職教育決定學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成。盡管一些中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校已經(jīng)認(rèn)識到課程體系的重要性，但目前中職與高職院校在中職與高職課程體系銜接的組織、內(nèi)涵和實(shí)施操作策略上并沒有達(dá)成共識。

首先，針對機(jī)械相關(guān)課程的課程設(shè)置，中職和高職課程自成體系，各自為營，缺乏規(guī)范的整體規(guī)劃。由于一些中職院校與一些企業(yè)進(jìn)行“校企合作”，在課程設(shè)置上不按照大綱所要求的課程進(jìn)行開課，而是根據(jù)企業(yè)需求有選擇性地選擇課程，這在很大程度上阻礙了機(jī)械專業(yè)中高職教育的銜接。

其次，中高職院校在課程目標(biāo)上沒有達(dá)成共識。機(jī)械類專業(yè)課程可分為機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程、機(jī)械專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程三類。一些中高職院校沒有自己編排的教材，使用的是相對落后的教材，在此背景下培養(yǎng)出來的人才，已不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的人才需求；同時由于一些中高職院校辦學(xué)年數(shù)較長，一直沒有更換設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的知識可能到高職院校還要重新學(xué)習(xí)，浪費(fèi)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間，因此，這三類課程在中職與高職課程設(shè)置中普遍存在重復(fù)的現(xiàn)象。

3.中高職教師之間缺少交流

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接的過程中涉及學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和地方政府。在具體銜接的過程中，實(shí)踐主體是中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校。但作為銜接實(shí)踐的主體，雙方并沒有因教育實(shí)踐需要，形成合作組織或開展教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會。中職和高職教師之間缺少溝通、交流，對彼此的教學(xué)情況、同時期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有充分的了解，導(dǎo)致中職和高職教師沒有在人才培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成共識。

4.中高職院校雙師型師資力量薄弱

高素質(zhì)的技能型人才需要一只高素質(zhì)的教師隊伍來培養(yǎng)，因此，教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前中職和高職院校招聘的教師多為應(yīng)屆畢業(yè)生，這些年輕的教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，因此，有一定的理論知識，但實(shí)踐技能知識掌握的不是很好；由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，難以把書本上的知識與企業(yè)有關(guān)的知識相結(jié)合，導(dǎo)致一些中職與高職院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量低于社會需求。

三、改進(jìn)機(jī)械專業(yè)中高職人才培養(yǎng)銜接的具體方法

1.合理定位中職與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育都是對人的職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)的明確應(yīng)從職業(yè)崗位的不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定[3]。人才培養(yǎng)方案應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為根據(jù)進(jìn)行制定，相對中職教育而言，高職學(xué)生在知識面上應(yīng)廣而寬；理論知識和實(shí)踐操作能力應(yīng)深而精。因此，在機(jī)械專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，中職與高職院校既要保證中職與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的一脈相承，又要兼顧不同學(xué)習(xí)階段對應(yīng)的職業(yè)能力特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)。

2.構(gòu)建中職與高職一體化課程體系

中職與高職教育銜接的核心是中職與高職課程體系的銜接，是形成具有理論知識與操作技能、職業(yè)能力連續(xù)銜接的課程體系。根據(jù)機(jī)械專業(yè)相關(guān)職業(yè)對技術(shù)技能型人才的特定要求，以機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為根據(jù)，統(tǒng)籌規(guī)劃課程設(shè)置，明確各學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的課程體系標(biāo)準(zhǔn)，巧妙地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，為中高職的有效銜接作支撐。

3.構(gòu)建符合中職與高職銜接的制度體系

構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的制度體系標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建機(jī)械專業(yè)中職與高職人才培養(yǎng)模式銜接的先決條件。在政府部門的帶頭牽引下，引領(lǐng)中職學(xué)校與高職院校共同建立符合中職與高職銜接的制度體系，保證中職與高職管理系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，為中職與高職人才培養(yǎng)銜接的持續(xù)有效發(fā)展提供制度保障。

4.加強(qiáng)雙師型教師隊伍的建設(shè)

以往的教學(xué)模式一般以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，尤其是機(jī)械專業(yè)，實(shí)踐課程較多，因此，無論是應(yīng)屆畢業(yè)生教師還是在職教師都應(yīng)該注重培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力。中職和高職學(xué)?？梢岳煤罴倨陂g，安排中職和高職教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，使教師積累企業(yè)工作、管理經(jīng)驗(yàn)，并與相應(yīng)課程相結(jié)合，更有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。教師通過親身體驗(yàn)，可以總結(jié)出哪些能力是中職學(xué)生需要掌握的，哪些能力是需要高職學(xué)生掌握的，這樣方便教師總結(jié)自己所教課程的重難點(diǎn)。中高職院?？梢岳煤罴倨陂g開展教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會、行業(yè)、企業(yè)交流會、專業(yè)研討會等，一方面有助于機(jī)械專業(yè)教師學(xué)習(xí)同行的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力，另一方面有助于機(jī)械教師了解機(jī)械領(lǐng)域前沿的動態(tài)。

5.實(shí)施職業(yè)資格證書制度

職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用技能型人才，要求學(xué)生不僅具備學(xué)歷證，還要具備多種職業(yè)資格認(rèn)證的能力[4]。機(jī)械專業(yè)中高職人才培養(yǎng)要做到有效銜接，有相對應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，大部分專業(yè)和職業(yè)雖然有對應(yīng)的職業(yè)資格考試，但是國家職業(yè)資格證書與中高職人才培養(yǎng)之間沒有有效結(jié)合，因此，應(yīng)在中高職院校開發(fā)職業(yè)資格證書制度，把人才培育目標(biāo)以資格證書的形式體現(xiàn)出來，既有利于學(xué)生掌握扎實(shí)的知識又有利于學(xué)生的就業(yè)。

在國家層面，政府應(yīng)掌控大局，負(fù)責(zé)出臺實(shí)施職業(yè)資格證書的政策，并鼓勵行業(yè)、企業(yè)與中高職院校進(jìn)行校企合作，深化產(chǎn)教融合。

在社會層面，行業(yè)、企業(yè)規(guī)劃本行業(yè)的技能未來發(fā)展的方向，確定崗位的需求，詳細(xì)分析崗位角色，明確本行業(yè)的核心技能，為職業(yè)資格證書提供考核大綱，根據(jù)不同崗位層次，開發(fā)不同的崗位層次考核標(biāo)準(zhǔn)。

在學(xué)校層面，中職與高職院校根據(jù)企業(yè)提供的職業(yè)資格證書考核大綱與考核標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合教材和課程，進(jìn)行職業(yè)資格證書課程的開發(fā)。以學(xué)生的身心成長規(guī)律、接受知識的能力和程度、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)開發(fā)課程，實(shí)施職業(yè)資格證書制度。

四、結(jié)語

本文對機(jī)械專業(yè)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接的現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，分析了人才培養(yǎng)銜接過程中存在的問題，提出了改進(jìn)機(jī)械專業(yè)中高職人才培養(yǎng)銜接的五種具體方法。

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