“對(duì)分課堂”在提升高校專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)效果中的實(shí)踐與思考

郭猛

摘要：高等學(xué)校本科教學(xué)中開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課對(duì)學(xué)生開(kāi)闊視野、增強(qiáng)橫向思維能力有非常重要的作用。然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果差。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)與各類(lèi)移動(dòng)智能終端設(shè)備也對(duì)傳統(tǒng)課堂帶來(lái)的沖擊，課堂改革勢(shì)在必行。文章基于專(zhuān)業(yè)選修課中“對(duì)分課堂”教學(xué)改革的實(shí)踐，作了階段性小結(jié)，并討論了改革的效果和收獲。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；專(zhuān)業(yè)選修課；課堂教學(xué)模式

高等學(xué)校本科教學(xué)中開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課的目的是開(kāi)闊學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生橫向思維能力，然而在教學(xué)實(shí)踐中專(zhuān)業(yè)選修課的授課效果不容樂(lè)觀，學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)選修課的積極性不高，尤其各類(lèi)移動(dòng)智能終端對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)沖擊，使得學(xué)生和教師對(duì)課堂改革呼聲不斷。由此，筆者將“對(duì)分課堂”引入專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)改革，進(jìn)行了有益的嘗試和探索。

一、何為“對(duì)分課堂”

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)博士生導(dǎo)師張學(xué)新教授提出的一種課堂教學(xué)改革新模式，希望通過(guò)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果?！昂诵睦砟钍前岩话胝n堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)”，分為三個(gè)教學(xué)模塊，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），故又稱(chēng)為PAD課堂。

對(duì)分課堂兼顧了傳統(tǒng)課堂中強(qiáng)調(diào)教師系統(tǒng)講授的特點(diǎn)，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)研討式課堂中生生、師生之間的交互式學(xué)習(xí)，并且通過(guò)合理設(shè)置學(xué)生小組，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)上，對(duì)分課堂將教師講授與學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，如隔堂對(duì)分是利用每次課的第1學(xué)時(shí)，學(xué)生討論上一次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第2學(xué)時(shí)教師教授新內(nèi)容，目的是讓學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。PAD教學(xué)模式有一定的靈活性，在保證三個(gè)基本模塊的基礎(chǔ)上，還可以選擇性地設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) C（ Conclusion）用以應(yīng)對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容與特點(diǎn)對(duì)課堂進(jìn)行當(dāng)堂、隔堂以及隔周對(duì)分等對(duì)分設(shè)計(jì)。

二、 對(duì)分課堂應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)選修課的實(shí)踐與思考

高校專(zhuān)業(yè)選修課是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和水平確定的與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一類(lèi)課程。在教學(xué)實(shí)踐中，選修性使得選修課形成了“不用考試拿學(xué)分”的判斷， 專(zhuān)業(yè)性要求只限于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以選課，所以本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)這類(lèi)課程不感興趣，有興趣的外專(zhuān)業(yè)學(xué)生又被拒之門(mén)外，“學(xué)”與“教”的效果差強(qiáng)人意。本文以課堂的教學(xué)實(shí)踐為例，以本人在內(nèi)蒙古民族大學(xué)2016年秋季學(xué)期教授的《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》課程為例。

（一）實(shí)施步驟——先教后學(xué)

《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》是面向?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)四年級(jí)的專(zhuān)業(yè)選修課，總學(xué)時(shí)36，每周2節(jié)，每節(jié) 45分鐘。根據(jù)PAD教學(xué)模式的操作步驟，第一次課的第二小節(jié)教師系統(tǒng)講授關(guān)于評(píng)價(jià)主體的內(nèi)容，接下來(lái)的一周，要求學(xué)生在課下觀看視頻資料《一所民辦幼兒園的一天》，分別從不同評(píng)價(jià)主體的角度對(duì)幼兒園展開(kāi)評(píng)價(jià)并以作業(yè)的形式提交，教師給予反饋并選出優(yōu)秀作業(yè)。第二次課的第一小節(jié)由學(xué)生帶作業(yè)分組討論，互相答疑解惑，第二小節(jié)教師講解新內(nèi)容并留作業(yè)，學(xué)生在一周內(nèi)自行內(nèi)化吸收并提交作業(yè)、獲得反饋，為下次分組討論做準(zhǔn)備，如此循環(huán)。對(duì)分課堂“先教后學(xué)”的教學(xué)模式保留了教師的講授環(huán)節(jié)，有引導(dǎo)但不窮盡內(nèi)容，目的在于引發(fā)學(xué)生課下的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)踐要點(diǎn)

“對(duì)分課堂”教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，需要關(guān)注以下要點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)小組的科學(xué)建構(gòu)問(wèn)題。

科學(xué)建構(gòu)學(xué)習(xí)小組對(duì)實(shí)施PAD教學(xué)模式有重要作用，所以教師要掌握本班學(xué)生的作業(yè)水平（是否認(rèn)真）和平時(shí)表現(xiàn)（是否活躍），采取同組異質(zhì)和組間同質(zhì)的方法，保證每個(gè)小組在討論中能有效實(shí)施生生互動(dòng)。

2.課業(yè)考評(píng)的多元化。

專(zhuān)業(yè)選修課通常以學(xué)期論文為主要考核方式，學(xué)生學(xué)與不學(xué)的差別很難從期末成績(jī)中得到體現(xiàn)。鑒于不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的多樣化需求，在PAD教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身情況規(guī)劃對(duì)課程的投入，低要求者可以保底通過(guò)，高要求者能展示優(yōu)異。以《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》為例，課業(yè)考評(píng)制度如下表。

采用考題公開(kāi)的理念實(shí)行閉卷考試，預(yù)先對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)按章節(jié)、題型指定30-50個(gè)基礎(chǔ)題為考試內(nèi)容，考試時(shí)任意抽40分題，目的是掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平。開(kāi)卷考試較為靈活，開(kāi)放性、主觀性試題為主，目的是區(qū)分學(xué)生等級(jí)。測(cè)驗(yàn)采取微信平臺(tái)的方式，如“微助教”等，自學(xué)吸收與課堂教學(xué)間建立紐帶，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。每曠課一次減5分，遲到或早退兩次計(jì)一次曠課，出勤分?jǐn)?shù)的20分減完為止。課下作業(yè)在沒(méi)有小組分工與任務(wù)的情況下獨(dú)立完成，作業(yè)有統(tǒng)一的格式要求，每次上課學(xué)生須帶作業(yè)參與討論并分組作匯報(bào)展示，這為高要求者與高能力者提供了展示的空間， 不但要求小組內(nèi)合作與分工，還要求設(shè)計(jì)大綱與完整表達(dá)，匯報(bào)者的表現(xiàn)成績(jī)?yōu)樵撔〗M所有成員的成績(jī)，對(duì)匯報(bào)者予以加分獎(jiǎng)勵(lì)，但總分不能超過(guò)100分，計(jì)分如下：

測(cè)驗(yàn)（7分）+作業(yè)（20分）+滿(mǎn)勤（20分）+期末考成績(jī)（53）>60分

大多數(shù)學(xué)生都可以通過(guò)平時(shí)努力而得到45分左右，期末的開(kāi)卷與閉卷考試只要得到15分以上即可過(guò)關(guān)。多元考核使教師通過(guò)多次作業(yè)與測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平形成客觀、穩(wěn)定的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生需要并根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式。學(xué)生也可根據(jù)作業(yè)反饋對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估，了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，明確今后努力的方向。

3.教學(xué)組織與設(shè)計(jì)的科學(xué)化。

在PAD教學(xué)模式下，課堂被分為教師講授與學(xué)生討論，先討論再授新課。 但是，學(xué)生們?cè)谡n下的作業(yè)必須獨(dú)立完成，并且為了避免學(xué)生互相抄襲，可以設(shè)置多項(xiàng)作業(yè)題目供學(xué)生選擇。沒(méi)有小組分工與任務(wù)，學(xué)生的復(fù)習(xí)與思考覆蓋全部?jī)?nèi)容。學(xué)生須帶著作業(yè)參加討論，沒(méi)有作業(yè)就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，相應(yīng)地沒(méi)有加分，如此受朋輩壓力倒逼，學(xué)生課下學(xué)習(xí)更加認(rèn)真、主動(dòng)。討論過(guò)程中，小組成員彼此協(xié)作，復(fù)習(xí)深化上次課老師所講授的內(nèi)容，符合大腦記憶規(guī)律。

（三）實(shí)踐結(jié)果

筆者將PAD教學(xué)模式在兩個(gè)班進(jìn)行了兩門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程的嘗試與探索，學(xué)生由參與初期的應(yīng)付作業(yè)、內(nèi)化吸收不足、討論冷場(chǎng)等發(fā)展為學(xué)生自覺(jué)形成討論小組、組內(nèi)分工明確、經(jīng)過(guò)課后的內(nèi)化吸收可以帶著疑問(wèn)參與討論、課堂討論時(shí)間緊張等現(xiàn)象，這說(shuō)明學(xué)生起初自主學(xué)習(xí)意識(shí)和綜合能力不強(qiáng)，但是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練可以獲得提高。但是這個(gè)過(guò)程需要教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的困惑與需求，重塑教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的理念。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表明：學(xué)生普遍接受“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，認(rèn)為對(duì)分課堂更有趣，能夠更多地參與課堂，更多地與同伴溝通交流，課堂氛圍活躍，并能開(kāi)拓視野。學(xué)期末的總評(píng)成績(jī)直接反映了教學(xué)改革的效果：測(cè)驗(yàn)和末考成績(jī)顯示學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好，出勤率為100%，作業(yè)的復(fù)制雷同現(xiàn)象少，更多體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立思考。在教師與學(xué)生反復(fù)溝通、磨合調(diào)整的過(guò)程中，教師因材施教，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教與學(xué)的效果得到了改善和提高。

三、總結(jié)

面對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)的尷尬狀況，教師應(yīng)勇于改變教學(xué)觀念，嘗試新的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生而言，“對(duì)分課堂”的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生行為能力的培養(yǎng)，在教師的引領(lǐng)下既系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了知識(shí)，還獲得了個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，通過(guò)自己主動(dòng)選擇和積極實(shí)踐，在同伴交流和各種活動(dòng)的交互作用中成長(zhǎng)為具有生命自覺(jué)的人。學(xué)生能力的培養(yǎng)不會(huì)一蹴而就，是逐漸積累的過(guò)程，一旦形成自覺(jué)，會(huì)自然而然地反應(yīng)到日常的學(xué)習(xí)與生活中，形成自主學(xué)習(xí)與自我效能感的良性循環(huán)。綜上所述，在專(zhuān)業(yè)選修課中實(shí)施對(duì)分課堂具有積極的實(shí)踐價(jià)值，值得進(jìn)一步推廣與探索。

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