二語(yǔ)習(xí)得中的輸入強(qiáng)化
——基于MOGUL視角

曾玉萍

（肇慶學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

一、引言

二語(yǔ)習(xí)得研究已有幾十年的歷史了，人們對(duì)二語(yǔ)系統(tǒng)的特性及其發(fā)展了解得越來越多，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有興趣的二語(yǔ)研究者開始探索輸入對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛在影響，這樣，術(shù)語(yǔ)“輸入加強(qiáng)”被創(chuàng)造出來，它既可以是簡(jiǎn)單地使某種語(yǔ)法或音系特征的輸入在視覺或聲覺上更突顯，也可以是使用更詳細(xì)或顯性技術(shù)，指出并解釋二語(yǔ)的特性、規(guī)則和原則[1]。這些與在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)中作為利于學(xué)習(xí)的各種不同的教學(xué)技術(shù)有關(guān)，或者說與輔助學(xué)習(xí)的強(qiáng)化方式有關(guān)，其所談?wù)摰木鶠橥獠砍尸F(xiàn)情況。當(dāng)言語(yǔ)和文字以某種方式轉(zhuǎn)化為新知識(shí)時(shí)發(fā)生在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的加工處理過程是怎樣的情況呢？何種強(qiáng)化輸入對(duì)學(xué)習(xí)者起作用？本文借助John Truscott和Sharwood Smith在2004年提出的MOGUL（Modular Online Growth and Use of Language）框架[2]，探討二語(yǔ)習(xí)得中的輸入強(qiáng)化，輸入強(qiáng)化研究提供理論上的解釋，希望此拋磚引玉之舉能對(duì)二語(yǔ)課堂教學(xué)有一些啟示作用。

二、MOGUL概述

（一）理論背景

二語(yǔ)習(xí)得主要的研究目標(biāo)是探究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何獲得第二語(yǔ)言以及解釋為什么學(xué)習(xí)者能夠獲得第二語(yǔ)言。它要考慮學(xué)習(xí)者內(nèi)部和外部因素以及外部因素如何引起學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化，即在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的即時(shí)環(huán)境下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境中體驗(yàn)到的語(yǔ)言進(jìn)行加工處理的概念化的不同方式及語(yǔ)言事件如何轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言知識(shí)和技能。對(duì)此問題的解釋，不同的學(xué)者有不同的看法。Jackendoff用語(yǔ)言能力模塊框架解釋[3]，Carrolll(2001)用自動(dòng)歸納理論解釋[4]?；谝陨?位的研究成果，Truscott和Sharwood Smith(2004)提出MOGUL基本框架并在隨后的時(shí)間不斷對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和精細(xì)化。此框架中對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一些核心概念，如工作記憶、執(zhí)行控制、表征和即時(shí)加工之間的關(guān)系、注意及意識(shí)間的區(qū)別、語(yǔ)言發(fā)展等進(jìn)行了詳細(xì)的描寫和考量，試圖整合語(yǔ)言習(xí)得描述，解釋語(yǔ)言和認(rèn)知如何相互作用并提供框架以處理語(yǔ)言加工及表征問題，集中在語(yǔ)言處理加工上。MOGUL框架是語(yǔ)言理論和語(yǔ)言處理描述的融合，以一種更詳細(xì)而連貫的方式解釋語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容及這一內(nèi)容的即時(shí)處理。

（二）主要內(nèi)容

MOGUL框架包括一個(gè)模塊化的核心語(yǔ)言系統(tǒng)，它由2個(gè)模塊化的次系統(tǒng)組成，即音系結(jié)構(gòu)（Phonological Structures,簡(jiǎn)稱 PSs）和句法結(jié)構(gòu)（Syntactic Structures,簡(jiǎn)稱SSs）。而負(fù)責(zé)意義解碼和釋義的概念結(jié)構(gòu)（Conceptual Structures,簡(jiǎn)稱CSs）也在此框架中，覆蓋了傳統(tǒng)上的語(yǔ)義和語(yǔ)用部分。此框架中每一個(gè)系統(tǒng)（模塊）都有自己的記憶庫(kù)，在記憶庫(kù)中，單個(gè)表征首先進(jìn)入庫(kù)中的工作記憶區(qū)域并被選擇進(jìn)行言語(yǔ)釋義。每個(gè)記憶庫(kù)都是其模塊獨(dú)有的結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)庫(kù)，且其對(duì)系統(tǒng)來說是獨(dú)特的并遵循其模塊的特有原則，如音系成分僅遵從音系原則進(jìn)行結(jié)合，句法成分也是如此。所有的音系和句法結(jié)合體分享同樣的空間。概念記憶庫(kù)既包括與表征聯(lián)系起來的語(yǔ)言的成分，也包括不直接與語(yǔ)言聯(lián)系的起來的成分。概念系統(tǒng)是一般認(rèn)知的一部分，并非只有人類有認(rèn)知，動(dòng)物也把聲音和意義聯(lián)系起來，概念表征也存在于動(dòng)物的概念系統(tǒng)中，但只有人類可以把音系、句法和概念結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。此外，框架中也包含把音系結(jié)構(gòu)和句法結(jié)構(gòu)連接起來的界面系統(tǒng)及與外部相鄰的界面，涉及輸入到音系中的聽覺—聲覺系統(tǒng)和言語(yǔ)產(chǎn)生的發(fā)聲系統(tǒng)及味覺、嗅覺、觸覺、動(dòng)覺等感知系統(tǒng)。界面處理器的主要任務(wù)是在相鄰模塊中配對(duì)結(jié)構(gòu)，例如音系結(jié)構(gòu)/ka:/與句法結(jié)構(gòu)（名詞）配對(duì)，句法結(jié)構(gòu)與表征意義“車”的界面概念結(jié)構(gòu)配對(duì)。不同模塊間運(yùn)行的界面，僅表明允許模塊間形成表征鏈，不表明模塊可以替換信息，加工中界面的功能是共同激活不同的配對(duì)項(xiàng)。

除以上提及的音系結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)、概念結(jié)構(gòu)及界面外，MOGUL框架中另一個(gè)主要成分是情感系統(tǒng)。正是在情感系統(tǒng)中不同類型的情感結(jié)構(gòu)被儲(chǔ)存和加工。情感在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的激勵(lì)作用及引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和提高其認(rèn)知操作的速度與質(zhì)量方面的作用不可忽視。如果通過控制輸入，使某些特征在某種程度上對(duì)學(xué)習(xí)者有吸引力因而更容易獲取并在獲取之后使用，了解是否通過聚焦情感系統(tǒng)是可行的就顯得十分重要。

在MOGUL中，每個(gè)模塊根據(jù)自己獨(dú)特的編碼操作，其共同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)信息庫(kù)（表征）和計(jì)算系統(tǒng)（處理器）。每一個(gè)模塊都服務(wù)于特定的功能，通過連接已在存儲(chǔ)庫(kù)中存在的表征，處理器構(gòu)建新表征。存儲(chǔ)庫(kù)是長(zhǎng)期記憶的塊。音系、句法、概念及情感等模塊，每一個(gè)都包含標(biāo)準(zhǔn)處理器和結(jié)構(gòu)。

對(duì)任何一種從外部來說強(qiáng)化的語(yǔ)言特征，如要對(duì)發(fā)展二語(yǔ)知識(shí)有積極的幫助，都需要被感知、被處理，這意味著在加工鏈中第一選擇是感知系統(tǒng)。在MOGUL中，就是感知輸出結(jié)構(gòu)（POpS），代表感知模塊的最終結(jié)果。感知輸出結(jié)構(gòu)因其感知表征作為輸入服務(wù)于其他模塊，且因它是意識(shí)基本的目標(biāo)而具有特殊意義。在感知輸出結(jié)構(gòu)下，與聽覺、視覺、嗅覺、味覺等有關(guān)的不同記憶庫(kù)被分組。它們中最重要的是聽覺結(jié)構(gòu)（AS）和視覺結(jié)構(gòu)（VS）。所有的感知輸出結(jié)構(gòu)（POpS）緊密聯(lián)系在一起，每個(gè)結(jié)構(gòu)中的表征與別的結(jié)構(gòu)中的表征強(qiáng)烈共指。例如，外部輸入進(jìn)入視覺處理，視覺處理的最終結(jié)果是視覺結(jié)構(gòu)表征，即字母的書寫形式、詞等。在語(yǔ)言模塊中這些與語(yǔ)言表征相聯(lián)系，我們所看到的大部分實(shí)物是有意義的卻并非是語(yǔ)言的。如樹的形象，直接與CS表征相聯(lián)系，但與語(yǔ)言模塊間接聯(lián)系。如果看到樹，想到這個(gè)詞“樹”，是因?yàn)樵赩S中的視覺表征已激活它在CS中的概念對(duì)應(yīng)部分，然后激活語(yǔ)言表征，即樹的PS和SS[5]。把情感結(jié)構(gòu)加入MOGUL中的情況如圖1[6]所示。

圖1 MOGUL architecture(simplied)(Truscott,2015:419)

三、基于MOGUL二語(yǔ)習(xí)得中的輸入強(qiáng)化

（一）輸入和吸收

“輸入”和“吸收”概念區(qū)別由Corder提出[7]165，前者指學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言，而后者是學(xué)習(xí)者實(shí)際加工的語(yǔ)言?！拜斎搿辈⒎且馕吨械臇|西都“吸收”，它是學(xué)習(xí)者潛在地處理偶然的或刻意設(shè)計(jì)的語(yǔ)言信息[1]167，而“吸收”是對(duì)所加工信息的更長(zhǎng)時(shí)期的影響。Gass區(qū)分了感知輸入和理解輸入[8]。感知輸入是被認(rèn)知到但并未被理解的二語(yǔ)信息輸入，它不是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者知識(shí)技能的一部分；理解輸入是加工處理輸入中的下一步。進(jìn)入理解階段的輸入能經(jīng)過分析，接下來通過新信息與已存信息及假設(shè)測(cè)試的配對(duì)過程，植入到學(xué)習(xí)者語(yǔ)法中。在此情況下，它被歸為“吸收”。

從一開始，人們就認(rèn)為來自于觀察者外部環(huán)境的信息與加工處理和二語(yǔ)潛在習(xí)得有關(guān)，這種信息需要經(jīng)歷一個(gè)過濾的過程。

Carroll在Jackendoff的觀點(diǎn)上發(fā)展了二語(yǔ)習(xí)得中的輸入概念，她重新定義了輸入—吸收加工處理，把其看作依賴模塊（聲音—聽覺，音系，句法，概念等）處理不同輸入和輸出的一個(gè)整體序列，在加工系統(tǒng)中表征水平與不同類型的輸入相連[4]。

不論輸入和吸收的定義如何，介于目標(biāo)語(yǔ)輸入和學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)規(guī)則系統(tǒng)之間的吸收是一個(gè)具有選擇性的過程。被理解的語(yǔ)言輸入并不等同于吸收，對(duì)語(yǔ)言輸入的深加工可能有利于將其更好地轉(zhuǎn)化為吸收。

二語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)的語(yǔ)言信息和學(xué)習(xí)者吸收的信息之間總是存在著差距。有學(xué)者把學(xué)習(xí)者心理及呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者語(yǔ)言實(shí)例之間的互動(dòng)稱為“輸入加工處理”(input processing)或者輸入和吸收之間的通道[9]。吸收被定義為后續(xù)的能為習(xí)得所用的信息。輸入向吸收的轉(zhuǎn)變是理解二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境中體驗(yàn)到的語(yǔ)言進(jìn)行加工處理的概念化有不同方式，語(yǔ)言加工處理和強(qiáng)化發(fā)展之間存在潛在的聯(lián)系。

從外部環(huán)境中獲得的信息和這種信息是否被學(xué)習(xí)者加工處理是兩碼事。在MOGUL中區(qū)分外部輸入和內(nèi)部輸入。外部輸入是言語(yǔ)和語(yǔ)篇感知的初級(jí)階段，即外部刺激得以轉(zhuǎn)化（變?yōu)樯窠?jīng)活動(dòng)）；內(nèi)部輸入指在最初感知反應(yīng)后被觸發(fā)或未被觸發(fā)的后續(xù)事件鏈的任何階段。在學(xué)習(xí)者面前發(fā)生卻并未被喚起反應(yīng)的話語(yǔ)的任何成分被排除在輸入的定義外。從發(fā)展意義上來說，學(xué)習(xí)或習(xí)得是僅作為內(nèi)部輸入和外部輸入的發(fā)生結(jié)果。

（二）輸入強(qiáng)化

輸入強(qiáng)化指有意地使二語(yǔ)/外語(yǔ)的輸入形式更加顯著，以吸引學(xué)習(xí)者，使他們進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)知加工并最終吸收。輸入強(qiáng)化旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在理解意義的過程中注意目標(biāo)語(yǔ)，并進(jìn)行意義和形式的匹配，在不中斷學(xué)習(xí)者理解意義的過程中增大目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)被注意的可能性，使學(xué)習(xí)者最終習(xí)得語(yǔ)言。輸入強(qiáng)化手段包括輸入流(input flood)、篇章強(qiáng)化(textual enhancement)、結(jié)構(gòu)輸入活動(dòng)(structured input activities)以及語(yǔ)法意識(shí)提升(grammar consciousness raising)任務(wù)[10]。輸入流強(qiáng)化指在輸入語(yǔ)言信息的過程中，增大讓學(xué)習(xí)者注意的某個(gè)具體語(yǔ)言特征的出現(xiàn)頻率；文本強(qiáng)化主要通過改變字體起到強(qiáng)化作用；結(jié)構(gòu)化輸入幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)到形式與意義之間關(guān)聯(lián)，要求他們注意形式的同時(shí)鼓勵(lì)他們交流有意義的信息；語(yǔ)法意識(shí)提升活動(dòng)旨在讓學(xué)習(xí)者在進(jìn)行有意義交流的同時(shí)，感悟目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法形式及語(yǔ)用特征并進(jìn)行思考，從中理解并內(nèi)化語(yǔ)言形式、意義和語(yǔ)用[11]。針對(duì)這些輸入強(qiáng)化的方法是否提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)或習(xí)得問題，有學(xué)者認(rèn)為，輸入流技術(shù)僅僅增加了學(xué)習(xí)者注意并習(xí)得目標(biāo)形式的機(jī)會(huì)，難以判斷學(xué)習(xí)者是否會(huì)真正產(chǎn)生習(xí)得[12]。而凸顯目標(biāo)形式的篇章強(qiáng)化，只是增加了學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)形式的注意和習(xí)得機(jī)會(huì)，無(wú)法保證習(xí)得產(chǎn)生。

對(duì)于輸入強(qiáng)化的理解，大多數(shù)研究者都把這一術(shù)語(yǔ)和感知強(qiáng)化類型相聯(lián)系。有學(xué)者研究輸入強(qiáng)化和輸出2種方法單獨(dú)及聯(lián)合使用能否促進(jìn)習(xí)得語(yǔ)言形式，結(jié)果表明輸入強(qiáng)化無(wú)影響[13]；也有學(xué)者對(duì)視覺強(qiáng)化輸入和語(yǔ)法學(xué)習(xí)做了分析，他們得出的結(jié)論是目前為止研究結(jié)果是不確定的（inconclusive）[14]?！拜斎霃?qiáng)化”反映了教師的目標(biāo)。嚴(yán)格意義上來說，它意味著加強(qiáng)環(huán)境刺激而非輸入本身。換句話說，教師僅在學(xué)習(xí)者外部環(huán)境里進(jìn)行教學(xué)。輸入由學(xué)習(xí)者決定，輸入大部分處于潛意識(shí)水平。教師控制外部環(huán)境，希望影響這種輸入。MOGUL提供了在處理來自外部世界的符號(hào)過程中，更好地理解學(xué)習(xí)者內(nèi)部事件怎樣發(fā)生的框架。

MOGUL框架從3個(gè)主要加工系統(tǒng)，即感知域、概念域和情感域角度分析輸入強(qiáng)化。語(yǔ)言知識(shí)涉及所有描述的不同系統(tǒng)，其如何發(fā)展的解釋也必須陳述感知、概念和情感系統(tǒng)怎樣影響語(yǔ)言核心模塊。

學(xué)習(xí)不是獨(dú)立存在的而是加工的結(jié)果，而加工的是記憶庫(kù)中表征的結(jié)構(gòu)。這些表征結(jié)構(gòu)通常是新穎的，被創(chuàng)造出來代表這個(gè)模塊目前的輸入。MOGUL沒有刪除表征的機(jī)制，在加工過程中形成的表征在記憶庫(kù)中存在，因只被用一次，它們的激活水平最初是很低的，持續(xù)的使用會(huì)提高其激活水平，記憶儲(chǔ)存的地方是它們作為感知的部分被最初加工的地方，通過重復(fù)可以再激活。

輸入強(qiáng)化的目的是影響學(xué)習(xí)者，并使他們掌握要學(xué)的知識(shí)。影響學(xué)習(xí)者意味著要經(jīng)由感官進(jìn)入他們的心里。感知是學(xué)習(xí)的第一步。外部輸入的感知加工導(dǎo)致不同的聽覺和視覺表征，是語(yǔ)言模塊的2種來源，影響它們可以潛在地影響語(yǔ)言發(fā)展。輸入技能可以尋求直接改變這些感知輸出表征（POpS）結(jié)構(gòu)的方法，或者通過提升其激活水平提高學(xué)習(xí)者有效利用微弱建立起來的現(xiàn)存知識(shí)的能力。強(qiáng)烈的感知表征，應(yīng)該比微弱建立起來的表征有更好的機(jī)會(huì)觸發(fā)音系和句法的發(fā)展。

感知表征強(qiáng)化的形式有2種，一是調(diào)整外部輸入，提高所要強(qiáng)調(diào)的感知輸入表征結(jié)構(gòu)并因此影響語(yǔ)言模塊的發(fā)展；二是幫助學(xué)習(xí)者以概念表征的方式建構(gòu)知識(shí)和能力[5]。在MOGUL中，直接改變感知表征可以通過不同方式做，如實(shí)施語(yǔ)篇強(qiáng)化。這樣做即使并未直接影響語(yǔ)言模塊的成長(zhǎng)，仍有助于隱藏在概念結(jié)構(gòu)中的元語(yǔ)言知識(shí)的發(fā)展。因?yàn)楦兄碚骱透拍畋碚髦苯庸仓?，既使語(yǔ)言結(jié)構(gòu)未被完全加工且未觸發(fā)語(yǔ)言發(fā)展，詞匯和語(yǔ)音或書面語(yǔ)篇也可以獲得意義。二語(yǔ)學(xué)習(xí)中要幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化他們的感知表征而非試圖直接影響那些通過改變外部輸入的表征。在幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好構(gòu)建感知表征方面，書寫設(shè)計(jì)操縱視覺結(jié)構(gòu)表征的建構(gòu)，口語(yǔ)強(qiáng)化意味著提高學(xué)習(xí)者構(gòu)建他們語(yǔ)言輸入的聽覺結(jié)構(gòu)表征。

就語(yǔ)言而言，盡管輸入基本上是感知表征結(jié)構(gòu)特征的形式。但在MOGUL框架中，概念系統(tǒng)表征也直接與核心語(yǔ)言系統(tǒng)相聯(lián)系，是在內(nèi)部產(chǎn)生的、在句法結(jié)構(gòu)表征建構(gòu)中生成的信息，是內(nèi)部輸入。如果學(xué)習(xí)者為其輸入構(gòu)建更好的概念表征，使意義更清晰，會(huì)導(dǎo)致形式-意義聯(lián)想更好的發(fā)展。概念結(jié)構(gòu)表征強(qiáng)化也涉及教授學(xué)習(xí)者調(diào)整自己的概念結(jié)構(gòu)以便更好輸入。加工處理指導(dǎo)可以使學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言加工處理中，能自己構(gòu)建與特殊句法有聯(lián)系的正確的語(yǔ)義和語(yǔ)用語(yǔ)境，加強(qiáng)其句法習(xí)得。MOGUL框架中語(yǔ)義和語(yǔ)用方面不由語(yǔ)言模塊決定，盡管其發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展聯(lián)系緊密。語(yǔ)義和語(yǔ)用在概念結(jié)構(gòu)中被解碼，概念結(jié)構(gòu)允許直接影響二語(yǔ)語(yǔ)義和語(yǔ)用知識(shí)的輸入加強(qiáng)。

情感強(qiáng)化影響輸入表征的值。人具有的一個(gè)基本特征是情感，從輸入角度而言，進(jìn)入系統(tǒng)中的任何信息對(duì)人而言都有意義，可以是積極的、消極的、正面的，負(fù)面的等。這個(gè)在MOGUL框架中用值表達(dá)。許多因素影響一個(gè)輸入表征的值，例如學(xué)習(xí)者對(duì)提供輸入的人的態(tài)度，同伴比老師、父母及其他成年人賦值高。如果一個(gè)表征值極大地影響了它的使用，輸入強(qiáng)化的關(guān)鍵問題就是這個(gè)值怎樣被影響以利于習(xí)得。另外，二語(yǔ)學(xué)習(xí)與其語(yǔ)言中的文化參與及認(rèn)知有密切聯(lián)系，文化認(rèn)同過程涉及把更積極的值放在輸入上，因而成為文化認(rèn)同的學(xué)習(xí)者比那些未有文化認(rèn)同的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展更快。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，以交際為目標(biāo)的指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)以有意義的方式使用目標(biāo)語(yǔ)形式，詞匯學(xué)習(xí)中新詞的有用性感知等均能強(qiáng)化輸入中的值。以上學(xué)習(xí)過程中，如果考慮學(xué)習(xí)者的情感因素，盡量減少負(fù)值如焦慮情緒的影響，會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

當(dāng)操控語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，需要了解其內(nèi)部的工作機(jī)制，即他們的心理，因此任何輸入強(qiáng)化的描述必須把記憶和激活聯(lián)系起來。輸入加工的任何描述都要說清楚記憶怎樣看待一開始暫時(shí)進(jìn)入工作記憶中儲(chǔ)存的語(yǔ)言特征、外部輸入的在線加工過程和最終的長(zhǎng)期記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

MOGUL模型的構(gòu)建是基于認(rèn)知科學(xué)中的概念，即任何時(shí)候腦中/心理語(yǔ)言活動(dòng)的整體是很多次系統(tǒng)的結(jié)果[15]。這些次系統(tǒng)隨時(shí)間的推移共同作用于言語(yǔ)的產(chǎn)生和理解及語(yǔ)言的發(fā)展。同時(shí)，每一個(gè)系統(tǒng)都對(duì)整個(gè)系統(tǒng)有自己獨(dú)立的作用。

研究已發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)與一語(yǔ)既有區(qū)別又有相同之處。相同是因?yàn)橥瑯踊A(chǔ)的機(jī)制涉及，相異是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者已建立起的語(yǔ)言不可避免地影響二語(yǔ)的處理，然后影響二語(yǔ)習(xí)得。在目前環(huán)境下，關(guān)鍵點(diǎn)是心理的哪種/哪些系統(tǒng)將被特別加強(qiáng)的技能所影響？如果強(qiáng)化意味著使突顯，那么這一概念蘊(yùn)含控制將提升對(duì)強(qiáng)化輸入反應(yīng)的可能性。這意味著要認(rèn)真觀察學(xué)習(xí)者怎樣加工處理外部輸入及采取恰當(dāng)?shù)睦碚摳拍詈蛯?shí)驗(yàn)方法去做。任何輸入加強(qiáng)的描述必須把記憶和激活聯(lián)系起來。當(dāng)操控學(xué)習(xí)者語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，我們需要了解其內(nèi)部的工作機(jī)制，即他們的心理，而要真正理解這一問題需要一個(gè)框架。

MOGUL框架允許我們?cè)谀撤N程度上能成功認(rèn)識(shí)和追蹤到影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)境中的事件——外部輸入及發(fā)生在學(xué)習(xí)者內(nèi)部的——內(nèi)部輸入之間做一個(gè)清晰的分離。內(nèi)部輸入過程當(dāng)然更難以追蹤，雖然現(xiàn)代科技，如ERP（Event Related Potential）和腦成像允許我們進(jìn)入腦內(nèi)。MOGUL框架中輸入強(qiáng)化從感知加工處理、概念加工處理及情感加工處理方面來討論，以更精確和更新的方法詮釋輸入強(qiáng)化，希望這個(gè)討論最終對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方法有更好的貢獻(xiàn)，為實(shí)證研究也提供更可靠的理論基礎(chǔ)。