高?！罢n程思政”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)際遇與創(chuàng)新路徑

林于良

蘇州科技大學(xué)，江蘇蘇州215009

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵1]但長期以來，“全課程育人理念”并沒有完全樹立，高校思政課與其他專業(yè)課程尚未形成同向而行、協(xié)同育人的有效機(jī)制。新時(shí)代，高校要堅(jiān)持“立德樹人”根本任務(wù)，就必須推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。簡言之，就是高校要發(fā)揮所有課程的思想政治教育功能，把學(xué)科、學(xué)術(shù)資源有效轉(zhuǎn)化為思想政治教育的育人資源，實(shí)現(xiàn)“知識傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)融合。[2]面對互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代意識形態(tài)工作的復(fù)雜際遇，高校如何把握“課程思政”建設(shè)的價(jià)值功能，全面分析研判面臨的現(xiàn)實(shí)困境，創(chuàng)新“課程思政”建設(shè)的提升路徑，對于堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向具有重要的實(shí)踐意義。

一、高?！罢n程思政”建設(shè)的價(jià)值之維

高校課程思政建設(shè)就是要發(fā)揮馬克思主義理論的指導(dǎo)作用，充分挖掘所有課程教育的“價(jià)值”因素，構(gòu)建顯性教育與隱性教育相融合的全課程育人環(huán)境，確保思政課程與其他課程同向同行，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

（一）課程思政建設(shè)的內(nèi)涵

課程思政并不是指所有課程都要變成馬克思主義理論課，而是指所有的課程都應(yīng)該發(fā)揮思想政治教育的價(jià)值引領(lǐng)功能，教師在實(shí)際教學(xué)中要注重“愛國情懷、文化自信、社會責(zé)任等價(jià)值范式的提煉”，[3]在專業(yè)學(xué)習(xí)中潛移默化對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的熏陶，促使他們更好地成長成才。課程思政就是要發(fā)揮馬克思主義理論的指導(dǎo)作用，在具體的課程教學(xué)中挖掘“道德、人文素養(yǎng)”元素，[4]潛移默化地滲透育人價(jià)值。教師在具體課程教學(xué)中，不僅要系統(tǒng)傳授學(xué)科專業(yè)知識，更要注重課程的價(jià)值維度，正確處理知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系。如，在英語專業(yè)教學(xué)中，可以讓學(xué)生閱讀《習(xí)近平談治國理政》英文版，讓大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)實(shí)踐中增強(qiáng)對黨的創(chuàng)新理論的認(rèn)知理解和情感認(rèn)同；在理工科專業(yè)課程學(xué)中，不僅要傳授科學(xué)家的科技成就，還要傳播胸懷祖國、服務(wù)人民的情懷，敢為人先、堅(jiān)毅執(zhí)著的精神，淡泊名利，忘我奉獻(xiàn)的情操等，在日常專業(yè)學(xué)習(xí)中為大學(xué)生的成長成才打下扎實(shí)的價(jià)值底色。實(shí)踐證明，深入挖掘課程教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)因素是可行且具有深遠(yuǎn)意義的。[5]

（二）課程思政建設(shè)的意義彰顯

高校推進(jìn)課程思政建設(shè)，不僅是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，也是確保思政課程與其他課程同向同行的現(xiàn)實(shí)需要。教育部部長陳寶生指出：“人才培養(yǎng)能力就是學(xué)校的生產(chǎn)力。”[6]高校履行人才培養(yǎng)職責(zé)，始終要堅(jiān)持“立德樹人”這個(gè)根本和核心。當(dāng)前，高校辦學(xué)遭遇復(fù)雜的國際國內(nèi)環(huán)境、面臨各種社會思潮的傳播與碰撞，特別是數(shù)字化技術(shù)和自媒體平臺的應(yīng)用，各種異質(zhì)社會思潮傳播的輿論場已經(jīng)形成，并對我國主流意識形態(tài)造成劇烈沖擊，高校思想政治教育正面臨前所未有的現(xiàn)實(shí)性挑戰(zhàn)。這就特別需要教師在日常專業(yè)教學(xué)中，既要注重知識和技能的傳授，更要注重對學(xué)生思想和價(jià)值的潛移默化引領(lǐng)?！皹涞履缱?，去疾莫如盡”，重視道德浸潤和潛移默化式的教育是古今中外思想道德教育的共識。如“孟母三遷”、蘇格拉底主張通過討論與問答引發(fā)受教育者的自我認(rèn)知、亞里士多德認(rèn)為德育是一種愉悅互動體驗(yàn)等。[7]部分高校教師在專業(yè)教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體性意識，片面注重學(xué)科知識的單向度灌輸，勢必導(dǎo)致教學(xué)效果與人才培養(yǎng)目標(biāo)的背離。課程思政通過全課程教育體系的構(gòu)建，將思想政治教育與大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，在專業(yè)知識傳授中引導(dǎo)大學(xué)生樹立堅(jiān)定的馬克思主義信仰，成長為符合社會需要的高素質(zhì)、專業(yè)化人才。

二、高?！罢n程思政”建設(shè)的多重困境

當(dāng)前，有少數(shù)人對“課程思政”存在認(rèn)知偏差，嚴(yán)重制約高?！罢n程思政”建設(shè)。

（一）缺乏科學(xué)的課程思政建設(shè)理念和整體規(guī)劃

科學(xué)完善的課程建設(shè)理念和整體規(guī)劃，是高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前，部分高校在課程思政建設(shè)理念和整體規(guī)劃上還不完善，尚未形成科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化的課程思政建設(shè)管理辦法，課程思政教育過程的協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)勢尚未顯現(xiàn)。影響課程思政建設(shè)效果的認(rèn)知偏差問題主要有兩個(gè)：一是單純把高校思想政治教育工作當(dāng)作是黨團(tuán)干部、輔導(dǎo)員、班主任和思想政治理論課教師的任務(wù)，片面強(qiáng)調(diào)其他專業(yè)教師的知識傳授作用而忽視其思想價(jià)值引領(lǐng)的崇高使命；二是將思想政治教育工作簡單理解為上好思想政治理論課，忽視專業(yè)課程思政作用的思想誤區(qū)。這樣一來，就容易使高校思想政治教育工作同其他專業(yè)課教學(xué)出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，協(xié)同育人的優(yōu)勢就消失了。

（二）課程思政教育隊(duì)伍的素質(zhì)能力亟待提升

師資隊(duì)伍是高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素，各類課程的教師能否在日常專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中精準(zhǔn)運(yùn)用馬克思主義，回應(yīng)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)需求，潤物無聲地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)，是確保高校課程思政常態(tài)化發(fā)展的重要保證。當(dāng)前，高校課程思政教育隊(duì)伍建設(shè)還存在諸多問題，其素質(zhì)能力亟待提升。一是部分高校思想政治教育理論課教師受制于繁重的教學(xué)任務(wù)，[8]對課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)不完善、不科學(xué)，不僅難以提升思想政治教育理論課的吸引力和感染力，也難以發(fā)揮對課程思政的輻射引領(lǐng)作用。二是專業(yè)課教師的思想政治教育意識和教學(xué)能力同“課程思政”的目標(biāo)要求還存在明顯的差距。調(diào)動高校各類專業(yè)課程教師的思想政治教育積極性和主動性，成為高校課程思政教育隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵問題。目前，大部分高校還沒有針對專業(yè)課教師開展系統(tǒng)化的“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)，部分專業(yè)課教師在日常教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生價(jià)值判斷、價(jià)值選擇以及價(jià)值塑造能力的培育，學(xué)科教學(xué)還沒有完全回歸到“立德樹人”本真目的上來。

（三）缺乏多學(xué)科融合互補(bǔ)，課程思政建設(shè)內(nèi)生動力不足

構(gòu)建高校思想政治理論課與其他各類課程的融合互補(bǔ)機(jī)制，形成協(xié)同育人合力，是高校課程思政建設(shè)的重要保障。當(dāng)前，在領(lǐng)導(dǎo)體制方面，部分高校領(lǐng)導(dǎo)對思想政治理論課建設(shè)重視不夠、創(chuàng)新不足，不能立足區(qū)域特點(diǎn)和辦學(xué)特色建設(shè)好馬克思主義學(xué)院和思想政治理論課。而武漢大學(xué)在課程思政建設(shè)方面則為全國高校提供了優(yōu)秀典型示范，不僅“提供50萬元經(jīng)費(fèi)資助思政課教學(xué)改革”，[9]還集合優(yōu)勢資源開發(fā)在線課程，提升了思想政治教育的親和力和針對性。同時(shí)部分高校缺乏統(tǒng)一的課程思政建設(shè)職能部門，致使思政課教師和其他專業(yè)課程教師溝通渠道不暢、教學(xué)交流融合共享較少，難以形成協(xié)同育人合力。很多高校已經(jīng)意識到這個(gè)問題，復(fù)旦大學(xué)、蘇州科技大學(xué)等高校嘗試設(shè)立黨委教師工作部統(tǒng)一協(xié)調(diào)課程思政建設(shè)，取得較為明顯的教育效果。

三、高校“課程思政”建設(shè)的創(chuàng)新路徑

從高校課程思政建設(shè)實(shí)踐來看，要實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)“落地開花”，真正取得實(shí)效，要從三個(gè)方面努力推進(jìn)。

（一）思想破冰：明確高校課程思政的政治站位

課程教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的主渠道，也是高校開展思想政治教育的重要載體和依托。高校對各類專業(yè)課程思政的重視程度與作用定位，關(guān)系到高校是否堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向的問題。開展課程思政建設(shè)，高校首先要實(shí)現(xiàn)思想破冰，明確課程思政建設(shè)的政治站位，就是為堅(jiān)持“立德樹人”這個(gè)根本任務(wù)服務(wù)的，就是要所有學(xué)科專業(yè)深度挖掘和精準(zhǔn)凝練蘊(yùn)藏的文化價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為思想政治教育具體化、生動化、形象化的有效教學(xué)載體，[10]在“潤物無聲”的日常專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對青年大學(xué)生的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)。具體而言：一是破除單純把高校思想政治教育工作當(dāng)作是黨團(tuán)干部、輔導(dǎo)員、班主任和思想政治理論課教師任務(wù)的認(rèn)知偏差。課程思政的責(zé)任重在價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的整體提升，這絕不僅僅是專業(yè)思想政治教育工作者的任務(wù)，應(yīng)是每一個(gè)教育工作者的責(zé)任。高校要通過多種渠道，幫助各類專業(yè)課程教師破除簡單的知識傳授觀念，逐步厘清到思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)識到兩者不僅不會互相干擾或相互弱化，反而具有協(xié)同創(chuàng)新的教育合力作用，引導(dǎo)他們成為課程思政建設(shè)的“樂教、善教”者。二是破除將思想政治教育工作簡單理解為上好思想政治理論課，忽視專業(yè)課程思政作用的思想誤區(qū)。高校推進(jìn)課程思政建設(shè)不只是思想政治理論課的任務(wù)，“其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田”。[1]因此，高校各類專業(yè)課程都應(yīng)探索課程思政教學(xué)改革，做好頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。高校要建立常態(tài)化的課程思政領(lǐng)導(dǎo)管理和運(yùn)行評價(jià)機(jī)制，深入挖掘各門課程的思政政治教育資源，“修訂學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)方案、完善教學(xué)大綱”，[11]充分調(diào)動每一位教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動性，促使高校課程思政建設(shè)落細(xì)落小、生根開花。

（二）價(jià)值引領(lǐng)：提升高校教師的課程思政素養(yǎng)

高校教師，特別是各類專業(yè)課程教師是實(shí)施課程思政的主體，他們的課程思政素養(yǎng)對高校課程思政建設(shè)有至關(guān)重要的作用。增強(qiáng)專業(yè)課教師的思政意識是推進(jìn)課程思政建設(shè)的首要問題，專業(yè)課教師政治立場堅(jiān)定，才能引導(dǎo)學(xué)生自覺抵御西方異質(zhì)社會思潮的侵蝕。高校要通過多種有效形式，幫助專業(yè)課教師認(rèn)知到課程思政對專業(yè)課教學(xué)的促進(jìn)作用，引導(dǎo)他們加深對“立德樹人”根本任務(wù)和學(xué)生價(jià)值觀塑造重要性的理解，極大提高他們對課程思政建設(shè)的認(rèn)同感和使命感，成為課程思政建設(shè)的主動參與者和積極建設(shè)者。推進(jìn)課程思政建設(shè)，不僅要增強(qiáng)專業(yè)課教師的課程思政意識，還要不斷提升他們的思想政治教育素養(yǎng)和能力。一般而言，這也是高校專業(yè)課教師不要大力補(bǔ)齊的“短板”。具體而言，一是要通過經(jīng)常性的教育培訓(xùn)，幫助專業(yè)課教師深入理解思想政治教育的基本內(nèi)涵與邏輯理路，使其逐步具備思政教育的基本素養(yǎng)和能力。二是要引導(dǎo)專業(yè)課教師掌握思想政治教育方法和藝術(shù)，以“用鹽”的藝術(shù)推進(jìn)思想政治教育與專業(yè)課程的“基因式”融合，達(dá)到潛移默化的育人效果。

（三）多元融合：增強(qiáng)課程思政建設(shè)的內(nèi)生動力

單打獨(dú)斗難以形成良好的教育效果，高校推進(jìn)課程思政建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、注重各門課程的多元融合，系統(tǒng)挖掘思想教育元素，增強(qiáng)課程思政建設(shè)的內(nèi)生動力。一是要促進(jìn)自然科學(xué)與思想政治教育的有機(jī)融合，避免出現(xiàn)“肉夾饃”和“披薩餅”現(xiàn)象。高校要推動自然科學(xué)教師與思想政治工作隊(duì)伍間的協(xié)同互動，拓寬育人視野。二是要找準(zhǔn)思想政治教育課程與專業(yè)教育課程“基因式融合”的關(guān)鍵點(diǎn)。高校要仔細(xì)挖掘?qū)I(yè)課程中的每一個(gè)思政元素，將思政元素融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，立足學(xué)科特色確立專業(yè)課程目標(biāo)和各類課程群的育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)日常專業(yè)教學(xué)中知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。三是遵循思想政治教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃、循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突出地推進(jìn)課程思政建設(shè)。高校推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要學(xué)會“用鹽”的藝術(shù)做好思想政治工作，為國家和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育優(yōu)質(zhì)人才。