試析課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略

王永勝

摘 要：課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)是一項(xiàng)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的專業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)。但是在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中由于它的經(jīng)驗(yàn)性和主觀性較強(qiáng)，在具體的操作上仍有很大的主觀隨意性，因此出現(xiàn)帶有個(gè)人感情色彩的無(wú)效或低效的評(píng)價(jià)，給教師帶來(lái)很多負(fù)面影響，針對(duì)這樣的問(wèn)題，文章主要分析研究了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，并提出了有效評(píng)價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效評(píng)價(jià)；策略

教師作為教學(xué)有效評(píng)價(jià)的執(zhí)行者，其課堂評(píng)價(jià)影響著他運(yùn)用教學(xué)有效評(píng)價(jià)的能力。課堂評(píng)價(jià)分為課堂思想評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)和課堂心理評(píng)價(jià)四個(gè)部分，各個(gè)部分相輔相成、缺一不可，共同影響著教學(xué)有效評(píng)價(jià)能力。

一、課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）課堂思想評(píng)價(jià)

這主要體現(xiàn)在他對(duì)待工作和學(xué)生的情感上，一名教師是否真心熱愛(ài)本職工作和學(xué)生，是否具有責(zé)任心，這是教師運(yùn)用教學(xué)有效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。正如S老師在訪談中說(shuō)到“我認(rèn)為一顆愛(ài)孩子的心是恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)有效評(píng)價(jià)的最大前提，當(dāng)你真正從學(xué)生的角度出發(fā)時(shí)，你才能夠貼近學(xué)生的心理，才能產(chǎn)生出最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)有效評(píng)價(jià)?！?/p>

（二）知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)

這些也影響著教師運(yùn)用教學(xué)有效評(píng)價(jià)的水平。其中知識(shí)評(píng)價(jià)包括精通的學(xué)科知識(shí)、博學(xué)的科學(xué)知識(shí)、豐富的實(shí)踐知識(shí)和系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)。能力評(píng)價(jià)則包括語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、自我反思能力等多項(xiàng)能力。在現(xiàn)代課堂中，學(xué)生們的思維活躍、知識(shí)面廣，常常會(huì)提出很多超出課本的問(wèn)題。這就要求教師能隨機(jī)應(yīng)變、發(fā)揮教學(xué)有效評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性地解決這些難題。如果教師不具備較高的知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題總是啞口無(wú)言、難以解決，長(zhǎng)此以往，作為權(quán)威性便會(huì)大打折扣，影響到正常的教學(xué)工作。

（三）良好的課堂心理評(píng)價(jià)

作為一名專業(yè)化的教師還必須具備良好的課堂心理評(píng)價(jià)。在課堂中那些偶發(fā)事件是無(wú)可避免的，作為教師不該去懼怕它，而應(yīng)該是見(jiàn)招拆招，隨機(jī)應(yīng)變。當(dāng)面對(duì)超出預(yù)設(shè)的難題時(shí)，教師要有良好的心理素質(zhì)，沉著冷靜。此外，課堂心理評(píng)價(jià)的好壞對(duì)教學(xué)有效評(píng)價(jià)有很大影響，當(dāng)教師心態(tài)平和和心態(tài)失衡時(shí)，面對(duì)同樣的問(wèn)題，前者能立刻想到對(duì)策，處理的果斷冷靜，而后者則會(huì)驚慌失措，在這樣的狀態(tài)下，是很難出現(xiàn)教學(xué)有效評(píng)價(jià)的。因此，課堂心理評(píng)價(jià)也是影響教學(xué)有效評(píng)價(jià)的重要因素。

二、課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略

以作文講評(píng)為例，“作文講評(píng)是指寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的小結(jié)，是對(duì)學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐全面檢查了解后的再指導(dǎo)，它比作文前的指導(dǎo)和作文后的批改都更深入、更全面、更能使學(xué)生從寫(xiě)作理論高度去認(rèn)識(shí)自己習(xí)作中的得失?！薄皞€(gè)別批改，統(tǒng)一講評(píng)”，說(shuō)的是講評(píng)不同于批改，因?yàn)樗鎸?duì)的是全體學(xué)生。以自己在實(shí)習(xí)的過(guò)程為例，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)必須遵循一定的寫(xiě)作原則和寫(xiě)作方法，只有正確的寫(xiě)作方法，才能使我們的寫(xiě)作能力穩(wěn)中有進(jìn)，沿著正確的方向不斷前進(jìn)。在每一次的寫(xiě)作教學(xué)課上，我們針對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中所出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解，力求在每一次寫(xiě)作課上盡力完成一個(gè)或幾個(gè)寫(xiě)作問(wèn)題的解決。但以自身在實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在每一次寫(xiě)作課上以一個(gè)或幾個(gè)寫(xiě)作問(wèn)題的解決便為宜，切忌不要使在一次寫(xiě)作課上所要解決的問(wèn)題過(guò)多，這樣很容易使學(xué)生難以理解或造成學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)。在寫(xiě)作教學(xué)中不斷積累，循環(huán)往復(fù)，最終學(xué)生個(gè)體的寫(xiě)作能力必定會(huì)出現(xiàn)螺旋式的上升和波浪式的前進(jìn)。

對(duì)于寫(xiě)作這一方面，學(xué)生留給我最大的印象是每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，但是每一個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的求知欲和想要寫(xiě)好作文的決心。因此，對(duì)于我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，可謂重任在肩。面對(duì)學(xué)生們?cè)谡n堂上一雙雙想要寫(xiě)好作文的求知純潔的眼神，我們教師有很強(qiáng)的責(zé)任來(lái)幫助他們，來(lái)使他們妙筆生花。因此我們要做的是遵循寫(xiě)作的教學(xué)原則與教學(xué)方法，來(lái)使學(xué)生在正確的寫(xiě)作道路上前進(jìn)，同時(shí)，在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，通過(guò)寫(xiě)作的基本流程，批改與講評(píng)，來(lái)更正學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在寫(xiě)作教學(xué)的原則上，我們要貫徹并遵循文道結(jié)合原則、密切聯(lián)系實(shí)際原則、循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)原則和突出重點(diǎn)，兼顧其他等原則。在寫(xiě)作中，注重引導(dǎo)學(xué)生多在平時(shí)觀察生活，多在平時(shí)思考，密切對(duì)接寫(xiě)作與實(shí)際兩個(gè)方面，貫徹密切聯(lián)系實(shí)際的原則。在寫(xiě)作的過(guò)程中，切忌欲速則不達(dá)，在解決了寫(xiě)作過(guò)程中的一個(gè)問(wèn)題后，接著去解決另一個(gè)問(wèn)題，這樣一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題的解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自身的寫(xiě)作水平也在無(wú)形之中得以上升，貫徹寫(xiě)作中的循序漸進(jìn)、密切聯(lián)系實(shí)際原則。同時(shí)在寫(xiě)作中要有重點(diǎn)意識(shí)，能夠做到突出重點(diǎn)，兼顧其他。在寫(xiě)作的方法上，我們要遵循入門寫(xiě)作訓(xùn)練、單項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練、綜合寫(xiě)作訓(xùn)練和強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練。針對(duì)于不同寫(xiě)作基礎(chǔ)的學(xué)生，我們要因材施教，具體問(wèn)題具體分析，讓不同寫(xiě)作基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到寫(xiě)作的提升。另外在寫(xiě)作過(guò)程中，針對(duì)于寫(xiě)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們教師都要精心為學(xué)生所準(zhǔn)備，所服務(wù)。讓自身每一次寫(xiě)作課都成為學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的審題、選材、立意、謀篇布局提升的階梯。

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