個性指導 有效評價

柳亞東

摘 要：小學語文課堂就是一門藝術的舞臺，教師在課堂上的評價語言就是教師運用智慧的體現(xiàn)，在教學過程中兼顧學生的情感、態(tài)度以及價值觀等元素，尊重學生的獨立，個性進行指導和評價，會成為學生獲取知識、塑造品格、健康成長的最佳養(yǎng)分。

關鍵詞：語文；個性；有效；評價

在小學語文課堂中，教學評價是一個重要的環(huán)節(jié)。但在傳統(tǒng)的課程實施中一些教師認為教學就是一種特殊的認識活動，只關注學生對知識的接受認知能力和程度，卻忽視了學生在認知過程的情感、態(tài)度以及價值觀等等其他的元素，只管一味地往學生的小腦袋里填鴨灌輸語文知識，但是這樣的結局只會導致學生過于疲憊而產(chǎn)生對語文課堂的排斥。語文課堂教學不是一種元素充斥整堂課，而是在教學過程中既有對學生認知情感的尊重與評價，也有對學生興趣的激發(fā)和促進，課堂就是一門藝術的舞臺，教師如果在教學過程中兼顧學生的情感、態(tài)度以及價值觀等元素，尊重學生的獨立，個性進行指導和評價，都會讓學生產(chǎn)生積極愉悅的心態(tài)，從而產(chǎn)生求知欲望，為學生持續(xù)學習增添內(nèi)驅(qū)力，可見，教師在課堂上的評價語言就是教師運用智慧的體現(xiàn)，這些來自教師科學、中肯、適時的評價都會成為學生獲取知識、塑造品格、健康成長的最佳養(yǎng)分。

一、童言童語，觸動心靈

小學生心靈純凈，尚處于懵懂時期，對事物的認知充滿了好奇，也充滿了新鮮感。教師在語言運用上如果多貼近小學生的世界，童言童真多一些，則會與小學生無縫相融。學生可以在教師面前充分表現(xiàn)自我，教師就可以通過與學生的交流來了解學生對學習的態(tài)度、認知程度，抓住學生的興趣點，為順利有效施教打好基礎。都說興趣是最好的老師，教師與學生近距離進行交流，需要教師放下身段，用兒童化的語言進行貼切又溫柔，鼓勵又促進的評價語言激發(fā)學生學習的熱情。當樹立把學生放在教學首位的理念，一切圍繞學生展開才能取得良好教學效果，教師的評價語言是基于愛護學生，關懷學生產(chǎn)生，學生自然會體驗到教師的激勵而心懷感恩，為自己的學習態(tài)度、行為進行自覺反?。合乱淮我诱J知，下一次要多多思考，這樣我就能得到教師更多的鼓勵和表揚了。

二、關注品質(zhì)，滲透德育

德育體現(xiàn)在學生的方方面面，也體現(xiàn)在各個學科中。在小學語文教學中，同樣德育貫穿始末，是檢驗語文教學的質(zhì)量，也是通過語文教學進行德育的良好載體和平臺。教師細心觀察課堂，如果發(fā)現(xiàn)學生在學習中體現(xiàn)出良好的個人品質(zhì)，要大加贊賞，通過贊許和表揚的評價語言，讓學生為自己所擁有的的好品質(zhì)自豪并繼續(xù)發(fā)揚下去。而當在教學中發(fā)現(xiàn)有的學生故意搗蛋，還影響他人學習，破壞課堂紀律，教師必然需要及時對這一類學生進行誠心、耐心、細心的教育，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我言行上的錯誤，究根結底，找準出現(xiàn)錯誤的原因，通過教師對癥下藥的教育，學生的不良行為得到指正，也能夠從心里深處受到觸動，主動學習知識，自覺維護課堂紀律，這些都離不開教師評價的作用，教師的評價是寬泛的，明察秋毫，直指人心，實現(xiàn)語文教學的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

三、啟迪智慧，創(chuàng)新發(fā)展

課堂評價猶如導火索，能夠點燃學生的學習激情，也能夠催發(fā)學生發(fā)散性思維，并開啟創(chuàng)新之門，實現(xiàn)個性發(fā)展的愿景。由于學生個性不同，學習習慣不同，學習水平不同，因此，教師的評價就不能千篇一律，評價語言也不能用好與壞簡單應付，而是針對不同學生的不同表現(xiàn)，給予其真實、客觀、科學、有效的評價，教師創(chuàng)新自己的評價方式和語言，付諸于學生身上，能夠讓學生感受到教師的真心和真誠。教師通過評價引導學生進行發(fā)散式思維，就是在課堂教學中通過設計問題，讓學生根據(jù)問題順藤摸瓜的找準解答問題的思路，期間，教師不斷對學生的回答進行引導和評價，如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，有學生提出了這樣一個問題，“老師，小女孩點燃火柴就能完成自己的夢想，這個先現(xiàn)實中存在嗎，我們也可以這樣做嗎？”，教師聽后，并不沒有斥責學生的無稽之談，而是從保護和尊重學生的心靈，激發(fā)學生的學習興趣出發(fā)，給出了這樣的評價，“這一問題這位學生提的不錯，這就與我們所講的這節(jié)課的題材有關——童話故事，結合平時看到的童話故事，你知道童話故事與普通故事有什么區(qū)別嗎？”教師連評價帶啟發(fā)，不僅鼓勵了學生大膽回答問題、質(zhì)疑發(fā)難，又順水推舟啟發(fā)學生創(chuàng)造思維，學生的問題牽引出更多的知識點，同時也啟發(fā)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

四、適時點撥，促進發(fā)展

教師的評價不局限與對學生學習態(tài)度、方法、結果的評價，還在于對學習過程中、思考問題中、舉棋不定時的巧妙點撥。因為學生學習過程就是一個不斷充實自我，不斷提升的過程，教師在其中扮演引導者和組織者的角色，不僅通過評價激勵學生繼續(xù)持久的保有對語文的興趣，還體現(xiàn)在對學生學習方法、學習思路的適時點撥和引導，可以說，教師的評價都是別用一凡用心，也具有一定的建設性。例如到了中高段階段，針對學生的回答問題已經(jīng)不能簡單的進行正確與否的評價，而是要尊重學生的個性，挖掘?qū)W生對知識點解讀的創(chuàng)新點，同時還及時發(fā)現(xiàn)學生問題中存在的語句通順與否，是否表情達意等等。教師給予學生建設性的評語要實實在在，這樣會對學生產(chǎn)生直接效果，學生就能朝著有效生成的方向不斷發(fā)展。

總之，教師的評價必然要做到適度、適當、適時，才能夠有效。達到激發(fā)學生興趣、提高學習效率的目的。課堂評價就是課堂教學中不可或缺的調(diào)味劑，是投入課堂這潭活水的石子，激起學生思維的漣漪，勤于思考，善于發(fā)問，敢于表達，促進學生主動發(fā)展，讓整個課堂充滿靈性，活力四射。