提升幼兒園園本教研有效性的研究

安海玉

摘要：隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的深入實施和幼教事業(yè)的發(fā)展，給廣大幼兒教師提出了全新的挑戰(zhàn)和要求。教師的教育理念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師自身需要、持續(xù)不斷的專業(yè)成長與發(fā)展，成為貫徹《綱要》精神、全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。本文針對實踐中園本教研存在的問題，探索了提升其有效性的策略。

關(guān)鍵詞：園本教研；實踐；問題；有效性提升

教育的現(xiàn)代化和新課程改革是當今我國基礎(chǔ)教育的兩大熱點問題。在此背景下，教師走專業(yè)化發(fā)展道路是必然的選擇。不論是青年教師還是中老年教師，都需要在自己工作崗位上思考如何走好專業(yè)化發(fā)展的問題。而園本教研在教師專業(yè)發(fā)展的過程中起著重要的作用，而如何提高園本教研的有效性，是我們當前迫切需要研究的問題。

一、園本教研中存在的問題

1.園本教研內(nèi)容大多自上而下制定，教師參與主動性和積極性不高?！坝變簣@教研的核心目的是解決教師在日常保教過程中遇到的問題和困難，進而提高教育質(zhì)量”。但在現(xiàn)實中，很多時候園本教研的內(nèi)容并不是來自一線幼兒教師在教育教學(xué)實踐中遇到的問題和困惑，而是領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)園所發(fā)展需要或主觀感受或者根據(jù)上級主管部門安排的評比、觀摩、比賽而制定的。這種自上而下制定的教研主題脫離了一線教師的教育教學(xué)實踐，所以園本教研就成了幼兒教師不得不完成的任務(wù)，在交流研討時缺乏主動性和積極性。

2.園本教研深度不夠，淺嘗輒止?！皥@本教研一定要有一定的研究空間，抓住一個關(guān)鍵問題，以點帶面，以此帶動相關(guān)問題的思考與解決”。很多幼兒園在園本教研實踐中出現(xiàn)了“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的現(xiàn)象。教研只是停留在表層，沒有對相關(guān)問題進行深入而持久的探討，導(dǎo)致教師在幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域方面無法獲得螺旋式上升的專業(yè)成長。

3.園本教研教師反思不夠，教研效果欠佳。園本教研是提升幼兒教師專業(yè)能力的重要途徑，一個很重要的前提是教師需要具備較強的反思能力。反思能力是指教師要有一定的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。在現(xiàn)實中由于幼兒教師反思能力不夠，園本教研過程中一些幼兒老師只是被動地聽一聽、記一記，沒有經(jīng)過大腦認真思考，主動提出問題的很少，教師間缺少碰撞，缺乏專業(yè)的提升，最后園本教研變成了經(jīng)驗分享，變成了傳達、接收指令，教研只能蜻蜓點水、淺嘗輒止，只有業(yè)務(wù)園長和少數(shù)骨干教師水平得到一定提升，不能使全體幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。

4.園本教研的成果大多記錄在冊，缺乏實施應(yīng)用。園本教研中的問題和困惑是由集體提出的，也是集體共同努力分析與解決的，是集體智慧的結(jié)晶，只有把這些金點子運用到實踐中才能發(fā)揮出應(yīng)有的價值。但很多時候，園本教研結(jié)束了，這些教學(xué)經(jīng)驗和策略只是記錄在冊，留存在教研檔案中，被束之高閣。

二、提升幼兒園園本教研有效性的策略

1.科學(xué)制定園本教研內(nèi)容，提升教師參與的積極性和主動性。興趣是最好的老師，當談?wù)摰脑掝}教師感興趣，她才會愿意參加，有了參加的意愿，教研過程中才會具有積極性和主動性，在這種內(nèi)在的驅(qū)動下，教師的學(xué)習(xí)才會有效。園本教研內(nèi)容一定要來自幼兒教育實踐，而且是具有共同性和普遍性的亟待解決的疑難問題。要發(fā)現(xiàn)這些“疑難雜癥”，需要業(yè)務(wù)主管經(jīng)常深入實踐，從專業(yè)視角發(fā)現(xiàn)問題，感知困惑，聚焦重點，并帶領(lǐng)教研組長、骨干教師開展教研審議，共同剔除教研內(nèi)容中管理者的問題和空泛的理論問題，以確保教研內(nèi)容的科學(xué)性，因為只有這樣才能將理論與具體實踐相聯(lián)系，才能有效地轉(zhuǎn)化為教師的實踐知識，落實到教師每日教學(xué)行為中，最終真正讓教研成為促進提升教育教學(xué)實踐品質(zhì)的有效途徑。在制訂園本教研計劃的時候，還要注意把握教研目標的整體性、長期性，要把日常園本教研計劃與長期教研計劃結(jié)合起來。

2.積極開展案例研究活動?！敖處煂I(yè)化的起點，在于愿意去思考，并嘗試提高自己的改進方案?！卑咐芯吭谟诩ぐl(fā)和培養(yǎng)教師在實際工作中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。園本教研離不開積極的案例研究活動。案例研究內(nèi)容，一是教師設(shè)計和組織的教育活動，二是教師教育活動的事件，有預(yù)成的也有生成的，有教學(xué)活動中的也有幼兒課間活動和生活活動中的。案例研究能快速地提高教師專業(yè)技能，也為教師搭建了更多的互動空間。

3.層層推進，抽絲剝繭，提升園本教研深度?！耙杂變簽楸尽薄耙杂變簽橹黧w”這些口號喊了很久，但在一線教育實踐中依然看到很多與這些口號相悖的現(xiàn)象，究其原因就是有些幼兒教師心中沒有孩子。園本教研時一定要找到“真問題”，通過解決真問題從根本上消除阻礙教師專業(yè)成長的壁壘。試審視教師行為背后的原因，明確教師真正的問題和困惑，這樣我們的教研活動才會層層推進，提升教研的深度，逐步找到問題的癥結(jié)所在，從而真正促進幼兒教師專業(yè)成長，進而促進幼兒全面發(fā)展。

4.業(yè)務(wù)主管要監(jiān)督落實，保障成果完善實踐。實踐是檢驗真理的唯一途徑，所有理論和觀點只有對實踐起到指導(dǎo)作用，才能體現(xiàn)出它的意義和價值。園本教研中的金點子必須運用到實踐中，并在實踐中不斷修正完善，才能讓幼兒教師體會成功的喜悅，進而激發(fā)她們進一步思考和探究解決問題的策略，從而進一步感受園本教研的價值和意義，進而從內(nèi)心重視園本教研。比如通過園本教研讓教師了解了有效觀察幼兒行為和解讀幼兒行為的方法，那么教研主管就要在下周將這些成果整理成文字資料和相應(yīng)的表格，發(fā)給教師深入學(xué)習(xí)和使用，并及時搜集使用過程中存在的問題及不足，進一步研討完善，然后再實踐、再完善，這種螺旋式上升的教研和實踐，不僅提升幼兒教師的專業(yè)水平，還形成了培訓(xùn)新教師的重要資料。

三、結(jié)語

園本教研活動對于提升教師專業(yè)素養(yǎng)有積極的促進作用，但教師需要幼兒園科學(xué)、有序地引導(dǎo)和組織，激發(fā)教師的熱情，使之最終成長為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻：

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