從生源狀況和師資力量維度解讀農(nóng)場學(xué)校英語教育現(xiàn)狀

【摘要】農(nóng)場學(xué)校是一種比較特殊的學(xué)校。目前國內(nèi)農(nóng)場大多成立于新中國建國后，很多農(nóng)場遠(yuǎn)離市區(qū)，甚至有的更是以“飛地”形式隔絕與本區(qū)而孤立存在。隨著中國經(jīng)濟(jì)社會實力的飛速發(fā)展，中國已經(jīng)躍居世界第二大經(jīng)濟(jì)體，這就需要更多的外語人才。而中國外語學(xué)習(xí)主要集中在學(xué)校教育，所以學(xué)校英語教育就顯得至關(guān)重要。國家雖然發(fā)展迅速，但是仍然發(fā)展不平衡。因客觀存在的經(jīng)濟(jì)、社會等諸多原因影響，致使城鄉(xiāng)之間英語教育水平參差不齊。本文筆者就以一所郊外農(nóng)場學(xué)校為例，從生源狀況、師資力量兩個最主要的維度，對農(nóng)場英語教育進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)場學(xué)校；英語教育；留守兒童；隔代撫養(yǎng)

【作者簡介】吳丹（1986.05-），女，漢族，山東聊城人，本科，上海農(nóng)場學(xué)校初中英語教師。

xx農(nóng)場學(xué)校處于遠(yuǎn)離本區(qū)三百多公里的飛地，因生源戶口大多為本區(qū)子女，故而教材一直襲用本區(qū)教育部門規(guī)定英語教材，現(xiàn)有教職員工78人、學(xué)生150人，學(xué)校隸屬本區(qū)教育局，屬九年制義務(wù)教育學(xué)校，學(xué)校麻雀雖小五臟俱全，從一到九年級序列齊整。學(xué)校英語教學(xué)硬件設(shè)施齊全，均按照教育局規(guī)定配置。為了更深入了解當(dāng)前農(nóng)場教育現(xiàn)狀極其困難，筆者進(jìn)行了實地調(diào)查，以問卷和訪談的形式為主，現(xiàn)就調(diào)研問題整理如下：

一、農(nóng)場英語教育現(xiàn)狀及存在問題

1.生源情況分析。因受地域限制，農(nóng)場學(xué)校招生范圍絕大多數(shù)來自周邊農(nóng)場，主要包括農(nóng)場駐地國家企事業(yè)單位子女、留守生、外來務(wù)工借讀子女，還有部分家長無業(yè)待業(yè)靠低保為生。

企事業(yè)單位子女，其父母多是經(jīng)過國家正規(guī)大學(xué)教育，相信“知識可以改變命運”，對待孩子教育比較嚴(yán)格，能積極配合學(xué)校教學(xué)，在某些學(xué)科上能進(jìn)行一定的輔導(dǎo)。在英語學(xué)科上，由于英語是一門語言學(xué)科，需要經(jīng)常的訓(xùn)練學(xué)習(xí)才能保持，反之則會急劇下降，使得很多家長在輔導(dǎo)中有“心有余而力不足”的感嘆。他們往往會選擇進(jìn)入縣城參加課外輔導(dǎo)，這需要一筆不菲的支出，而對下述家庭條件較差的學(xué)生，這是無法企及的奢望。

低保家庭子女，父母文化水平也不高，家長們認(rèn)同“讀書無用”論，對待孩子英語教育往往采取聽之任之的態(tài)度，對孩子學(xué)習(xí)期望值較低。孩子的英語教育只限于校內(nèi)課堂中，回家基本上就是放養(yǎng)，這種情況嚴(yán)重影響了的學(xué)習(xí)成績。

外來務(wù)工借讀子女，因為是在此借讀學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，最后的升學(xué)考試也需回到原籍。因此家長對在此借讀也沒有抱很大希望，只是暫時在此借讀，有機(jī)會還要回原籍讀書。

還有就是大量的“留守生”和隔代撫養(yǎng)問題。由于子女和家長無法長期相處，在生活、學(xué)習(xí)等方面都受到影響，尤其是親情缺失和隔代教育，使得留守子女這一群體存在著巨大的心理創(chuàng)傷，性格也較為孤僻。他們大多沉默寡言，這樣的性格對于學(xué)習(xí)英語無疑是比較大的障礙。隔代撫養(yǎng)在英語教育上有一個最大的缺點是：老人力不從心。老人文化程度普遍較低，且多有老年疾病，無論是在輔導(dǎo)孩子英語學(xué)習(xí)的能力和精力上都很難勝任。如有一孩子父母離異，現(xiàn)歸父親撫養(yǎng)，父親外出工作，將孩子托付給70多歲的爺爺。爺爺雖然很想幫忙輔導(dǎo)孩子，但是根本無法勝任，每次幫孩子默寫單詞，都是對比書本看孩子寫的是否和書本一樣。在老人眼里這不是單詞，而是一個個的符號，他要判斷孩子的作業(yè)好壞，標(biāo)準(zhǔn)就是畫的符號是不是書本一致，效果可想而知。不是爺爺不想好好教育孫子，是真的能力和精力都難以勝任。這樣在孩子的英語家庭輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，基本處于放養(yǎng)狀態(tài)。

2.師資情況。農(nóng)場學(xué)校在英語師資梯隊建設(shè)上存在斷層問題。隨著原有英語教師的年齡結(jié)構(gòu)老化，本校教師存在斷層現(xiàn)場，青黃不接勢頭嚴(yán)重。

由于農(nóng)場地區(qū)遠(yuǎn)離本區(qū)，很多正規(guī)招考錄入教師不愿意來此任教，學(xué)校不得不選擇自主雇傭。師資力量便以當(dāng)?shù)刈灾鞴蛡蚪處煘橹鳎夜蛡蚪處煻际峭ㄟ^第三方勞動派遣機(jī)構(gòu)進(jìn)入。這樣任教教師無法成為正式教師，在教學(xué)中缺乏穩(wěn)定保障和職業(yè)遠(yuǎn)景。因此，大多在此任教教師都持騎驢找馬的態(tài)度，想借此暫時棲身，一旦有機(jī)會就會選擇離開。綜合各種原因，導(dǎo)致學(xué)校教師隊伍流動性大。

一名優(yōu)秀的英語教師的成長需要經(jīng)驗的積累和實踐的總結(jié)。因為流動性大，英語師資隊伍軟實力上缺少沉淀，每年寒暑假，已經(jīng)有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師留不住，大批新人進(jìn)入，這樣教師隊伍在經(jīng)驗積累上就存在短板。從某種層面上講，有一定教學(xué)經(jīng)驗的英語教師的流失，對學(xué)校的英語教學(xué)是重大的損失。

二、關(guān)于農(nóng)場英語教育的思考

1.發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心。農(nóng)場英語教育由于地域偏遠(yuǎn)的問題，致使學(xué)生在家庭氛圍和外在環(huán)境上與英語知識接觸有限。而加重在重視程度也不是很高，所以基礎(chǔ)也就沒打好，上述均為農(nóng)場學(xué)生的短板所在。但是農(nóng)場孩子學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真、能吃苦耐勞，教師可以通過引導(dǎo)和協(xié)助的方式幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心。另外，學(xué)校方面也可以充分利用農(nóng)場學(xué)生課余時間多的特點，開辦英語角，以舊物市場、讀書交流等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、訓(xùn)練英語，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)教師梯隊建設(shè)，強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)力，提升整體英語教師隊伍實力。“活到老學(xué)到老”，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)型人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。作為教師更應(yīng)具備這樣的素質(zhì)，英語老師要不斷提高自身的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。通過自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、同行切磋交流等方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)力；其次，要在英語教師梯隊建設(shè)上下功夫，要做好留人留心工作，使優(yōu)秀教師招的來、留的住，切實解決教師隊伍青黃不接的問題。

農(nóng)場英語教育是一個系統(tǒng)性的復(fù)雜問題，由于篇幅和能力問題，筆者只能管中窺豹拋磚引玉，以期得到更多的社會關(guān)注。