翻轉(zhuǎn)課堂對高職大學英語課堂教學的啟迪

陳園園

摘 要： 近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語課堂教學中的應(yīng)用越來越廣泛。這種模式旨在激發(fā)學生的學習興趣，強調(diào)學生自主學習和小組協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，契合大學英語學科的教學特點，同時又能滿足英語學習者的學習需求，對大學英語課堂教學有著重要的啟迪。本文在介紹翻轉(zhuǎn)課堂概念及其與傳統(tǒng)課堂區(qū)別的基礎(chǔ)上，探討了該理念對英語教學的啟示，并對高效實施高職大學英語翻轉(zhuǎn)課堂理念提出了建議。

關(guān)鍵詞： 大學英語 翻轉(zhuǎn)課堂 啟迪

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特點

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義。

一般說來，翻轉(zhuǎn)課堂是打破原來傳統(tǒng)課堂的教學內(nèi)容和教學活動安排，由教師講授為主變?yōu)閷W生自主學習。在這種教學模式下，課前學生完成教師設(shè)計的課前學習任務(wù)，課堂內(nèi)學生參與討論小組合作項目活動中，教師在這一過程中進行指導(dǎo)和評價，課后進行更多的拓展練習和學習成果展示。課堂時間不再是教師講授知識，需要學生在課前自主完成。課前任務(wù)是觀看教師上傳的微課視頻、動畫、音頻等，還能在教學平臺上與老師同學討論并發(fā)表意見看法，這些可根據(jù)學生的時間地點安排學習。教師有更多機會與每個學生互動交流。課后，學生自主安排學習活動，教師通過翻轉(zhuǎn)滿足不同學生的個體需要并監(jiān)控督促學生個性化學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是當前英語教學改革中頗有成效的一種模式，能夠使學生的學習更加靈活、主動，充分提高學生的學習興趣熱情和主觀能動性。信息化高度發(fā)達的時代，教師和學生的教與學有了更加豐富多元化的選擇，翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)大學英語課堂的教學內(nèi)容和活動安排，并且翻轉(zhuǎn)了原有的教學過程，由先教后學轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后導(dǎo)，由此產(chǎn)生師生角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。

盡管經(jīng)過多年改革，傳統(tǒng)大學英語課堂仍存在一些問題。比如課堂常見的情景是以教師為主，教師講學生聽，學生主動進行聽說的練習時間微乎其微，同時課堂人數(shù)眾多，難以兼顧所有學生，學生參與度低；學生的英語水平參差不齊，教師所講內(nèi)容難以適應(yīng)每一個學生，有的覺得簡單，有的覺得難，導(dǎo)致英語課堂教學效果不好。

翻轉(zhuǎn)課堂教學可以有效提高現(xiàn)今大學生的學習主動性和協(xié)作性，整個教學過程以學生為中心，因而更能注意到學生的個體差異，使高職英語教學變得更加人性化和個性化。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實質(zhì)上是推翻傳統(tǒng)的課堂教學模式，重新設(shè)置教學的先后順序，教學和學習過程中的各個環(huán)節(jié)和內(nèi)容隨之變化，在教師與學生的角色定義、教學形式及教學活動內(nèi)容安排等方面都與傳統(tǒng)課堂不同。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對高職大學英語教學的啟迪

1.以學生為中心替代以教師為中心。

因地域、基礎(chǔ)教育水平和學生個體差異的原因，大學生的英語水平是參差不齊的，高校一般大班授課，教師難以兼顧不同層次的學生。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，英語水平高的學生會學到更多的教師拓展知識，水平中下的學生會正常掌握課程要求的知識內(nèi)容，逐漸縮小學習差距，兼顧到每個學生。翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動依賴教師導(dǎo)學和學生主動，學生主動是最根本的，教師的關(guān)鍵作用在于指導(dǎo)和引導(dǎo)。所以，這種教學模式注重學生的中心作用，實現(xiàn)學生主觀能動的學習目標。

2.促進學生語言知識和語言能力共同發(fā)展。

英語作為一種交流工具，具有應(yīng)用性強的特點，英語語言能力需要在運用中提高。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，我們一直注重學生的筆試考試分數(shù)，忽略學生的聽說能力即英語應(yīng)用能力。課堂上教師進行知識和技能的傳授，學生的英語應(yīng)用能力得不到鍛煉和提高。那么大學英語課堂除了分數(shù)，即除了單詞、句子和語法外，大學英語教師還應(yīng)該關(guān)注學生的英語應(yīng)用能力，如學會從不同角度看世界，讓學生在英語學習中變得更加辯證、批判、準確、敏銳地思考問題，這樣學生就會體驗到獲得知識的愉悅和成就感?，F(xiàn)今大學英語教師面對的一個主要障礙是這么多內(nèi)容怎樣才能在有限的大學英語課堂內(nèi)拓展。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以在很大程度上有效解決這個問題。該模式讓傳統(tǒng)的以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變，由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，由先教后學向先學后教轉(zhuǎn)變，學生由被動接受向質(zhì)疑探究轉(zhuǎn)變。在課堂中，教師和學生的角色互換了，教師是知識的傳授者，更是學習的促進者和指導(dǎo)者，學生是主動的學習者。在課前自主學習—課上討論—課后內(nèi)化的過程中，學生需要大量地運用英語進行探討交流，從而增強英語學習效果，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

3.評價方式多元化，客觀合理有效地評價學生學習成果。

傳統(tǒng)大學英語課堂對學生的評價是期末紙質(zhì)測試，只看結(jié)果不看過程，考核方式單一絕對。然而英語語言能力的提高是長久持續(xù)不斷的過程，這樣絕對單一的評價方式有失公允。在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師會設(shè)置不同的活動內(nèi)容讓學生或個人或小組合作完成，如個人陳述、演講、辯論、角色扮演等，通過學生的表現(xiàn)評價。課后學生可以根據(jù)自己的時間自行安排英語學習活動。并且，課后學生會有充分的時間或個人或小組完成作業(yè)并提交到教師制定的平臺系統(tǒng)，教師也有相對寬裕的時間對學生提交的作業(yè)進行批閱點評打分。班級學生之間可以互評打分，這樣師生間、學生間的互動就大大增加，英語交流和運用變得不再艱難，有效解決傳統(tǒng)課堂聽說訓練時間少的問題。教師對學生的評價，不僅是語言知識，還有語言綜合運用能力的考查，信息化和網(wǎng)絡(luò)也能有效監(jiān)控學生的學習過程。

三、對于大學英語教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的建議

翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國的一所中學，對我們而言是外來的經(jīng)驗。目前國內(nèi)大學進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的成功例子很多，所以進行大學英語教學改革是有很大成效的。但要保證有效實施翻轉(zhuǎn)課堂，還要反思一些實際問題。

1.教師學生的角色定位要準確，保障教師的導(dǎo)學。

翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心，教師在課堂上講的時間雖少了，但這要求教師導(dǎo)學能力提高，教師的導(dǎo)學作用至關(guān)重要。各個教學環(huán)節(jié)，從課前的視頻錄制、設(shè)計學生自學內(nèi)容和活動、課上討論到課后總結(jié)評價，都需要教師的指導(dǎo)和設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)模式下，教師沒有失去作用，翻轉(zhuǎn)課堂不能完全解決傳統(tǒng)大學英語課堂存在的問題，也不可能取代傳統(tǒng)的課堂教學，該模式需要不斷完善。

2.切記教學視頻是為實際教學過程服務(wù)的教學手段。

翻轉(zhuǎn)課堂，不等于視頻教學法，視頻不能替代全部教學過程。網(wǎng)絡(luò)微課視頻確實為學生提供了便利，打破了傳統(tǒng)學習時間和地點界限，使學生隨時隨地地學習。而且視頻是能供學生隨時查閱學習的資源，學生可以更加方便地復(fù)習再學習。但是網(wǎng)絡(luò)視頻只是一種教學手段，教師必須對整個教學實施過程進行把控，并且正確定位視頻的教學支撐和輔助手段作用。教師可以將慕課及微課有效地利用到高職大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，讓課堂有更多的互動機會，使大學英語課堂不再工具化，增添更多的人文氣息。

3.翻轉(zhuǎn)課堂要講究方式方法，不能形式化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學法雖然在實踐中有著很大的成效，但是難以取代教師講授。它的核心理念是“以學生為中心”，幫助學生自主自立地學習，這就決定了它是有一定局限性的。傳統(tǒng)的教授式教學不能完全摒棄，畢竟一些教學環(huán)節(jié)和教學情境是有重要價值的。因而要有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，必須全面考慮各個因素，如教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和信息化技術(shù)的掌握水平、學生的英語基礎(chǔ)水平、教學設(shè)施設(shè)備環(huán)境等，不能為了追求新穎獨特時髦創(chuàng)新而翻轉(zhuǎn)，切記一定要結(jié)合學生實際和教學目標進行翻轉(zhuǎn)設(shè)計。

四、結(jié)語

在教育信息化發(fā)展的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式對大學英語教學有著有效的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。然而翻轉(zhuǎn)課堂有著一定的局限性，在實施這種新型的教學模式時應(yīng)該結(jié)合英語學科的具體情況靈活運用，切忌生搬硬套。翻轉(zhuǎn)的是學習理念及方式，不要為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，要以學生為中心，教師“導(dǎo)學”與學生“行動”相結(jié)合，最終實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展。

參考文獻：

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