農(nóng)業(yè)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

程璐　王平　韓菡　尹昌美　許超

摘 要： 在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步發(fā)展，本文通過對農(nóng)業(yè)類院校開展雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀進行思考，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，同時結(jié)合農(nóng)業(yè)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、師資配備不足、課程體系不完善、專業(yè)性不強等問題，反思農(nóng)業(yè)類院校如何提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量、提高農(nóng)業(yè)類人才的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 三農(nóng) 農(nóng)業(yè)類院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 人才培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，高校以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才為首要任務(wù)。從國家層面看，黨中央、國務(wù)院先后出臺文件，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)、推進高等教育綜合改革的重要舉措。2015年，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，與實踐相脫節(jié)”是當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題。當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進程與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)‘雙創(chuàng)型人才”仍存在一定的差距。從本質(zhì)上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實用教育，有利于新型農(nóng)業(yè)類人才的培養(yǎng)。

一、農(nóng)業(yè)類院校開展雙創(chuàng)教育的重要性

（一）助力國家三農(nóng)工作，輸送新型專業(yè)人才。

黨的十九大報告明確指出，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略從根本上必須解決好三農(nóng)問題，構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系、經(jīng)營體系，培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，促進農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，支持和鼓勵農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍。而農(nóng)業(yè)類院校在發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類人才等方面具備一定的優(yōu)勢，承擔(dān)起培養(yǎng)這支新“三農(nóng)”工作隊伍的大任。一直以來，人們對于農(nóng)業(yè)的認知理念依然傳統(tǒng)，簡單地認為“面朝黃土背朝天”是農(nóng)業(yè)常態(tài)。然而，隨著經(jīng)濟水平的提升、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、大數(shù)據(jù)時代的到來，機械化裝置、科技化管理、智能化操作、數(shù)字化分析等，已使農(nóng)業(yè)領(lǐng)域脫胎換骨。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促使農(nóng)業(yè)領(lǐng)域革新發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過培養(yǎng)一批專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、創(chuàng)新意識和實踐能力強的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才隊伍，促使他們扎根基層，服務(wù)三農(nóng)，助力鄉(xiāng)村振興，為農(nóng)業(yè)科技現(xiàn)代化提供支持。因此，農(nóng)林類院校開展創(chuàng)新教育在一定程度上助力國家“三農(nóng)”工作，為國家、為社會輸送農(nóng)業(yè)類創(chuàng)新人才。

（二）提升學(xué)校綜合實力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，全國各大高校招生數(shù)量和在校生規(guī)模呈持續(xù)增長姿態(tài)，畢業(yè)生人數(shù)隨之增多。在學(xué)科的設(shè)置上，與理工類、醫(yī)藥類、金融類等專業(yè)相比，農(nóng)業(yè)類專業(yè)一直飽受詬病，被家長們認為“沒有前途”，農(nóng)業(yè)類院校在人才引進、學(xué)生培養(yǎng)、科研投入與產(chǎn)出等方面依然存在較大差距。在辦學(xué)實力與科研水平方面，農(nóng)業(yè)類院校明顯低于理工類、綜合類高校。因此，為適應(yīng)新形勢下高等教育發(fā)展的需要，農(nóng)業(yè)類院校必須積極探索具有農(nóng)業(yè)學(xué)科特色的教育模式，提升自身的綜合實力，充分利用國家相關(guān)政策及自身學(xué)科優(yōu)勢，在做好通識教育與專業(yè)教育的同時，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”等智能化、數(shù)字化平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高農(nóng)業(yè)院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)農(nóng)業(yè)、服務(wù)社會等方面的成就，增強農(nóng)業(yè)類院校的核心競爭力。

農(nóng)業(yè)類院校不被人們看好的另一個因素是就業(yè)問題，近幾年高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)激增，就業(yè)難已成為不爭的事實。在如此難的就業(yè)形勢下，除農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)外，仍有部分用人單位對農(nóng)業(yè)類院校的畢業(yè)生存在偏見，部分畢業(yè)生在就業(yè)時缺乏足夠的自信，導(dǎo)致就業(yè)面狹窄，身處就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量差的窘境。要實現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分的就業(yè)愿景，必須鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，拓寬農(nóng)業(yè)類高校畢業(yè)生就業(yè)渠道。因此，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、農(nóng)業(yè)類院校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于20世紀末。1998年清華大學(xué)舉辦了創(chuàng)業(yè)計劃大賽，成為第一所將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽引入亞洲的高校。2002年清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等九所高校作為試點，在我國正式啟動創(chuàng)業(yè)教育。2009年清華大學(xué)成立了“創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新實驗區(qū)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展已逐漸形成相應(yīng)的體系，目前雙創(chuàng)教育類型主要有：“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設(shè)計類競賽、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地（園區(qū)）平臺、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系等。在探索和發(fā)展過程中不可避免地呈現(xiàn)出一定的問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，師生參與度不高。

有些人狹隘地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教導(dǎo)學(xué)生“如何開公司”、“怎么當(dāng)老板”；也有人認為創(chuàng)業(yè)是畢業(yè)以后的事，或認為畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)很少，與大學(xué)生在校教育沒太大關(guān)聯(lián)；甚至有些高校管理者簡單地將創(chuàng)業(yè)教育等同于參加創(chuàng)業(yè)大賽，這些都是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的庸俗化和功利性理解。在實際開展雙創(chuàng)教育時，沒有將其放在與專業(yè)教育同等的地位上，也很少研究和分析如何將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育更好地結(jié)合。2017年高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查報告顯示，農(nóng)業(yè)類專業(yè)的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感興趣程度遠遠低于其他類專業(yè)，這在一定程度上反映出，農(nóng)業(yè)類院校的雙創(chuàng)教育理念滯后、觀點狹隘，沒有充分認識到雙創(chuàng)教育對學(xué)生全面發(fā)展的重要性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善，師資力量不足。

目前，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育存在著重知識輕能力、重講授輕實踐的現(xiàn)象，課程設(shè)置不合理，理論性太強、實踐指導(dǎo)性不夠；與其他課程相比，存在感低，不能引起學(xué)生和老師足夠的重視；有關(guān)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的課程僅限于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一部分，沒有與其他課程銜接在一起形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。近年來全國高校不斷擴招，在雙一流建設(shè)的背景下，不少重點高校開始設(shè)立農(nóng)學(xué)院或農(nóng)業(yè)研究院，充分顯示出國家對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的重視和各高校對發(fā)展農(nóng)業(yè)研究的迫切需求。但擴招的同時，隨著生源的增加，師資力量配備明顯不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課教師通常由從事思政教育的輔導(dǎo)員、學(xué)生工作人員等擔(dān)任，缺乏專業(yè)知識背景，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只能按部就班地羅列理論知識，難以對學(xué)生形成直觀、形象、生動的教育；在授課時僅將其作為教學(xué)任務(wù)完成，沒有將創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、實踐能力的提高納入雙創(chuàng)教育目標中，也沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度上。

（三）雙創(chuàng)教育缺乏專業(yè)針對性，應(yīng)用型不強。

農(nóng)業(yè)類院校在開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育時，未能結(jié)合自身專業(yè)的特點，沒有依托農(nóng)業(yè)類學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢實施針對性的引導(dǎo)、設(shè)置針對性的課程，而是采取通識課的教授方式，對各個專業(yè)的學(xué)生設(shè)置千篇一律的課程安排，導(dǎo)致學(xué)生對于自身專業(yè)發(fā)展前景和創(chuàng)業(yè)趨勢模糊，不能切實有效地提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。在以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽中，機械類、金融類、信息類的比賽項目更受青睞，在學(xué)生參與度、項目成果質(zhì)量、大賽取得成績等方面遠遠高于農(nóng)業(yè)類專業(yè)，這在一定程度上反映出，農(nóng)業(yè)類院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在不足，這與學(xué)科性質(zhì)有著密切的關(guān)聯(lián)，同時反映出我們在開展雙創(chuàng)教育時沒有突出專業(yè)的針對性，一些專業(yè)知識、項目理念等停留在理論階段，應(yīng)用型不強，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育效果不佳，師生參與度低。

三、提高農(nóng)業(yè)類院校雙創(chuàng)教育質(zhì)量的對策

（一）更新教育理念，提高重視程度。

開展雙創(chuàng)教育，關(guān)鍵在于準確把握雙創(chuàng)內(nèi)涵，更新教育理念，找準定位，把雙創(chuàng)教育放在人才培養(yǎng)的高度上。高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生成為未來工作的創(chuàng)造者，而不僅僅是求職者，通過創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為專業(yè)型、實用型、創(chuàng)造型人才。作為農(nóng)業(yè)類院校，管理者要從觀念上高度重視學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，理清工作思路，通過一定的扶持、激勵政策，以賽促學(xué)、以賽促教，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認定制度，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系中。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非只是單純地教育學(xué)生“如何當(dāng)老板”，也并非要求每一個學(xué)生都必須創(chuàng)業(yè)。而是通過一系列教育和指導(dǎo)，促進學(xué)生綜合能力的提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，部分大學(xué)生在校期間積極參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，對接精準扶貧項目，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，開展有針對性的幫扶措施，既是對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，更是學(xué)以致用，服務(wù)農(nóng)村農(nóng)民；也有部分大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識模糊，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏思考，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動存在功利性和盲目性，只認準參加創(chuàng)業(yè)類大賽，忽略對自身發(fā)展的需求。因此，農(nóng)業(yè)類院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時應(yīng)注重校園內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造，利用多種途徑宣傳優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)典型案例，打破思維壁壘，使全校師生充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

（二）完善課程體系，優(yōu)化師資隊伍。

要進一步推進學(xué)校雙創(chuàng)教育的發(fā)展，必須進一步完善創(chuàng)業(yè)課程體系，在課程設(shè)置上要突出導(dǎo)向性，開展啟發(fā)式和互動式教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，增強課程的實用性和指導(dǎo)性。配備或培養(yǎng)一批理論知識過硬、實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍，從具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的成功人士、創(chuàng)業(yè)校友中遴選創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，定期對校內(nèi)已有的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍開展培訓(xùn)，組織集體備課，提高教師的授課水平，使學(xué)生真正接受高質(zhì)量的雙創(chuàng)教育，從而提高學(xué)習(xí)成效。目前，大部分高校都定期開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，通過聘任校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師、校外企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，顯現(xiàn)出一定的成效，不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和運用。

農(nóng)業(yè)類院校在課程設(shè)置方面應(yīng)搭建以專業(yè)主干課為主，適當(dāng)增設(shè)能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求的生產(chǎn)類、經(jīng)濟類、管理類限選課程，鼓勵專業(yè)教師開始科學(xué)前沿課，以學(xué)術(shù)、科研促進教學(xué)。把雙創(chuàng)教育融入公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課中，將前沿科技和信息融入授課內(nèi)容中，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的實際案例。

（三）突出專業(yè)特色，強化實踐環(huán)節(jié)。

農(nóng)業(yè)類院校與普通高校的不同在于專業(yè)特色，應(yīng)著重從專業(yè)角度出發(fā)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，搭建校企合作平臺，充分利用農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展空間，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓寬渠道，搭建多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐模式。從縱向維度上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)始終，從入學(xué)到專業(yè)教育到畢業(yè)，分專業(yè)、分年級制定個性化培養(yǎng)目標，即大一年級注重掌握較好的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，大二、大三年級開展有針對性的專業(yè)技能教育，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，到畢業(yè)年級時，引導(dǎo)條件成熟的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，其他非創(chuàng)業(yè)學(xué)生則創(chuàng)新意識明顯增強，具有較高的就業(yè)能力水平；從橫向維度上，集中學(xué)校、家庭、社會、企業(yè)的力量，構(gòu)建互通互促機制，搭建實踐平臺，從而形成多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式。

目前已有部分院校通過設(shè)置校企合作班、農(nóng)場主培訓(xùn)班等形式，為學(xué)生提供鍛煉機會，利用農(nóng)業(yè)類企業(yè)提供的資源，為學(xué)生搭建鍛煉和實踐的平臺，幫助學(xué)生準確把握農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景；通過校內(nèi)導(dǎo)師的科研成果轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃；通過組隊參賽為契機，以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促創(chuàng)。在第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，組織了“青年紅色筑夢之旅”首批實踐團奔赴革命圣地延安，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對接革命老區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，助力精準扶貧。在隨后的第四屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，繼續(xù)增設(shè)“青年紅色筑夢之旅”賽道，引導(dǎo)、鼓勵更多青年學(xué)生扎根中國大地，了解國情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干。而作為農(nóng)業(yè)類院校，在鄉(xiāng)村振興、精準扶貧方面具備一定的基礎(chǔ)和優(yōu)勢，通過參加這樣的賽事和實踐項目，有助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過建立創(chuàng)業(yè)實習(xí)孵化基地、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，鼓勵學(xué)生參與社會實踐、參加第二課堂、增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分等，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強農(nóng)業(yè)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生動力。

四、結(jié)語

農(nóng)業(yè)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)乎國家農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革進程中激發(fā)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、科技化的重要契機。在大眾創(chuàng)業(yè)的浪潮中、在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時代背景下，農(nóng)業(yè)類院校應(yīng)抓住機遇，把握農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展空間，將雙創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)方案中，切實提高農(nóng)業(yè)類院校大學(xué)生服務(wù)三農(nóng)的能力、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)的能力，真正做到為鄉(xiāng)村振興、精準扶貧做貢獻，打造一批能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

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