兒童空間認(rèn)知的發(fā)展及其對(duì)教育的啟示

吳喬芬

【摘 要】 本文主要綜述了前人有關(guān)兒童空間認(rèn)知的發(fā)展?fàn)顩r及相關(guān)研究，這些研究結(jié)果對(duì)培養(yǎng)兒童的空間能力具有啟示和指導(dǎo)作用，家長(zhǎng)和教師可以借鑒前人的科研成果，通過一些簡(jiǎn)單易行的方式對(duì)兒童空間認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】空間認(rèn)知；兒童；培養(yǎng)

世界上的動(dòng)物和人類都是在空間中生存和發(fā)展的，某一生物能否正常地生活和繁衍與對(duì)空間信息的認(rèn)知加工能力是分不開的?？臻g認(rèn)知能力和我們?nèi)祟惖钠渌睦磉^程一樣，是逐漸形成、發(fā)展和完善的。它是一個(gè)廣泛的系統(tǒng)，既包括大小、形狀和方位等概念，也包括空間區(qū)分和對(duì)空間關(guān)系的理解等?？臻g認(rèn)知就是所有這些空間概念在人腦中的反映。

認(rèn)知能力是人們認(rèn)識(shí)客觀世界、獲得各種各樣知識(shí)的基礎(chǔ)，我們基本的日?；顒?dòng)都離不開認(rèn)知能力。而我們所說的空間認(rèn)知能力是認(rèn)知能力的一種，它是一種相對(duì)獨(dú)立的空間因素?！缎睦韺W(xué)大辭典（上）》對(duì)空間認(rèn)知能力的定義是：了解和操縱環(huán)境的能力。也就是說，空間認(rèn)知能力是指人們對(duì)客觀生活或頭腦中的空間圖（任意維度）在頭腦中進(jìn)行識(shí)別、編碼、貯存、表征、分解與組合和抽象與概括的能力。

這個(gè)空間認(rèn)知能力主要包括空間觀察能力、空間記憶能力、空間想象能力和空間思維能力等因素?？臻g觀察能力就是說孩子發(fā)現(xiàn)空間圖形特征的能力，比如說，識(shí)別生活中一個(gè)圖形的線條和組成部分。空間記憶能力就是說能把這些特征回憶或在腦中重構(gòu)出來的過程，也就是說記住一個(gè)圖形有幾部分或者說有那些線條組成的能力?？臻g想象能力就是利用自己已有的空間圖形知識(shí)和特征聯(lián)想起其他一些空間圖形或特征的過程，比如說，在腦袋里對(duì)已經(jīng)有的一個(gè)三角形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)?？臻g思維能力就是對(duì)空間圖形抽象概括的能力，比如說在高中數(shù)學(xué)的立體幾何課程中，在已有的正方體中異面直線條數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的過程。在完成空間任務(wù)的認(rèn)知過程中，空間想象能力起著重要的中介橋梁作用，而空間思維能力則起著決定性的、核心作用。這些空間認(rèn)知能力的發(fā)展不是同步的，他們?cè)谌艘簧臍v程中發(fā)展速度不同。

我們都知道兒童時(shí)期是人思維成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)候，孩子們的空間思維具有神奇的穿透力。如果能在兒童時(shí)期建立起孩子們的空間感，將會(huì)對(duì)他的今后產(chǎn)生重大影響。心理學(xué)研究表明：孩子在某個(gè)敏感時(shí)期如果得不到正確的教育，那么他將來的那一部分能力將會(huì)回歸平庸。錯(cuò)過敏感時(shí)期，再培養(yǎng)某種能力只會(huì)事倍功半。兒童的空間認(rèn)知發(fā)展是調(diào)動(dòng)相應(yīng)感官并借助于生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)上述各空間概念的認(rèn)識(shí)過程。一些研究表明，兒童的各種認(rèn)知能力在學(xué)前已發(fā)展到一定水平，并尚存一定的潛力。研究表明，各項(xiàng)認(rèn)知成分的發(fā)展都具有一定的年齡特征，不同年齡的兒童空間認(rèn)知能力的發(fā)展不同。一般來說，隨年齡的增長(zhǎng)其認(rèn)知能力的發(fā)展都有不同程度的提高，有關(guān)研究表明，幼兒形狀認(rèn)知能力隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)?？疾煊變簬缀涡误w的認(rèn)知發(fā)展以及立體認(rèn)知能力狀況，結(jié)果表明，學(xué)前兒童已基本上具有“體”的觀念，但對(duì)幾何體的概念和特征還沒有完全建立起來。也就是說他們已經(jīng)具有能夠辨別立體和平面圖形的能力，但是還不能正確命名錐形體。學(xué)前兒童立體認(rèn)知能力的發(fā)展只是處于萌芽階段，雖然隨著年齡的增長(zhǎng)有所提高，但相鄰年齡段的差別并不顯著。

研究表明，學(xué)前兒童對(duì)距離的認(rèn)知能力已發(fā)展到較為完善的水平，但對(duì)距離的理解水平還很低。幼兒的距離認(rèn)知能力發(fā)展仍處于感性階段，還沒有上升到抽象水平，幼兒雖然能指出物體的遠(yuǎn)近，卻說不清判斷的標(biāo)準(zhǔn)與理由。學(xué)前兒童對(duì)上下方位概念的掌握已趨于平穩(wěn)。而對(duì)于左右方位概念的掌握仍處于一個(gè)逐漸發(fā)展的過程。在幼兒的左右方位認(rèn)知中，能夠以自身為中心來判斷左右方位的能力比他人為中心進(jìn)行判斷的認(rèn)知能力發(fā)展稍快些。幼兒左右方位的認(rèn)知能力發(fā)展從五歲到六歲間出現(xiàn)一次飛躍。

在空間認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形狀認(rèn)知能力在學(xué)前已逐漸趨于平穩(wěn)；立體認(rèn)知和距離認(rèn)知能力開始發(fā)展，但仍處于不穩(wěn)定的萌芽階段；而幼兒方位認(rèn)知能力有不同層次，其中對(duì)左右方位掌握在六歲實(shí)現(xiàn)一次飛躍?，F(xiàn)在我們了解了兒童期空間認(rèn)知能力的發(fā)展程度，如何在兒童空間認(rèn)知能力的關(guān)鍵期提高兒童的空間認(rèn)知能力呢？我們先來了解下與兒童空間認(rèn)知能力發(fā)展有關(guān)的因素有哪些。

我們知道對(duì)兒童產(chǎn)生重要影響的一個(gè)重要環(huán)境就是家庭，國內(nèi)外的研究都表明家庭跟空間認(rèn)知能力發(fā)展關(guān)系密切，集中表現(xiàn)在家長(zhǎng)的受教育水平、家庭收入水平和家長(zhǎng)職業(yè)上。有的研究者通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，母親受教育水平越高，兒童空間認(rèn)知能力越高?？梢姡岣呒议L(zhǎng)自身的知識(shí)水平是增進(jìn)兒童空間認(rèn)知能力的一個(gè)有利因素。

空間認(rèn)知能力能通過后天的培養(yǎng)來得到提高也是被有關(guān)研究證實(shí)了的，也就是說，空間認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的增加有助于提高兒童的空間認(rèn)知能力。我們可以通過一系列的針對(duì)性訓(xùn)練提高增加兒童空間認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)提高兒童的空間認(rèn)知能力。對(duì)于采用不同認(rèn)知方式的兒童，我們應(yīng)該因材施教，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)和教育方式幫助其提高空間認(rèn)知能力。

作為家長(zhǎng)可以從以下一些方式做起?？梢詮囊恍┤粘Ｉ钪谐＝佑|的情景做起，比如說：與孩子一起回家的時(shí)候問問他，我們?cè)撛谀睦锕諒?？?duì)孩子熟悉的地方來說，這是一個(gè)有趣的帶路游戲。把東西南北的概念講給孩子聽，在同他一起走路時(shí)，你告訴他現(xiàn)在正向什么方向走，如果轉(zhuǎn)彎，是朝什么方向走。和孩子在外面散步時(shí)，看到自己家的窗戶了，讓他猜一猜，每扇窗戶后面是哪一間房，他自己的小房間在哪個(gè)窗戶后面。經(jīng)常和孩子做一些有利于發(fā)展空間感的有趣游戲，如搭積木、折紙、拼圖等。

教師們可以在教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行一些訓(xùn)練，比如：在教學(xué)中或者日常生活中要求學(xué)生充分感知圖形，充分觀察圖形。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成對(duì)待問題的逆向思維習(xí)慣。任何公式都要讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圖解決，主動(dòng)探索過程、了解原因，在練習(xí)中培養(yǎng)抽象能力。而后鼓勵(lì)學(xué)生凡事都要問一個(gè)“為什么”“還有沒有別的更好的方法”。

家長(zhǎng)和教師可以通過這些簡(jiǎn)便易行的方式對(duì)兒童的空間認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高他們的空間認(rèn)知能力，為孩子未來的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。