隊列課程改革實踐與思考

劉振社

(武警學院 基礎部，河北 廊坊 065000)

隊列課程改革實踐與思考

劉振社

(武警學院 基礎部，河北 廊坊 065000)

為了適應部隊對學員能力和素質培養(yǎng)的需求，隊列課程在各專業(yè)教學訓練內容設置、組訓方法、考核方式等方面都要重新調整和改革，更加突出學員能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮考核的教學評價、反饋以及激勵作用，培養(yǎng)和提高學員的任職能力，為邊防、消防、警衛(wèi)部隊軍事訓練提供人才支撐。

隊列課程；改革；實踐；思考

一、隊列課程現狀及問題

任務牽引的規(guī)律，是部隊軍事訓練必須遵循的規(guī)律之一，軍事訓練必須與部隊職能任務的要求和發(fā)展相適應[1]。以公安邊防、消防、警衛(wèi)部隊和國際維和事業(yè)需求為牽引，是武警學院辦學指導思想中一項重要的內容。因此，武警學院的教學改革和發(fā)展，要始終緊貼公安現役部隊和國際維和事業(yè)建設與發(fā)展的實際，與時俱進，開拓創(chuàng)新，對部隊建設與發(fā)展過程中出現的新情況、新問題要不斷加強研究，對部隊需要什么樣的人才要不斷跟蹤了解，從而有針對性地進行教學內容、教學方法等方面的研究與改革。

實踐教學是知識向能力轉化的重要環(huán)節(jié)，是促進基礎與應用、理論與實踐、知識與技能有機結合，提高學員綜合素質特別是創(chuàng)新能力的重要途徑。部隊所需人才對能力素質的特殊要求，決定了院校教學內容必須具有很強的實踐性[2]。因此，要真正以部隊需求為牽引，增強教學的針對性，進一步加大實踐教學的力度，為學員提供更多的動腦、動口、動手的機會，使學員在實踐中增長知識，鍛煉能力，提高素質，使學員具有第一任職或近期任職以及可持續(xù)發(fā)展所需要的知識和能力。

隊列課程作為一門實踐實訓課程，在對學員完成“兩個轉變”和培養(yǎng)其組織指揮能力方面起著其他學科不可替代的重要作用。近年來，在保留原強化訓練階段的隊列課程的基礎上，武警學院部分專業(yè)設置了“分隊隊列指揮與教學法”課程，旨在提高學員組織指揮和組織教學訓練的能力。以此為契機，為了適應部隊對學員能力和素質培養(yǎng)的需求，隊列課程在各專業(yè)教學訓練內容設置、組訓方法、考核方式等方面都應重新調整和改革，更加突出學員能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮考核的教學評價、反饋以及激勵作用，加速人才培養(yǎng)質量，為邊防、消防、警衛(wèi)部隊軍事訓練提供人才支撐。

二、隊列課程改革的實踐與思考

(一)要更加重視隊列課程在學員能力素質培養(yǎng)方面的作用

有人認為，現代的邊消警部隊，靠的是信息化、高技術裝備，隊列訓練沒多大作用。筆者認為，這樣的觀點是片面的、不正確的，現代處突、滅火、搶險、安保等作戰(zhàn)形態(tài)的變化，使戰(zhàn)斗力的組成更加趨向多元化。由于高技術裝備的廣泛應用和戰(zhàn)術方式的變化，隊列在部隊執(zhí)行任務時的作用不像冷兵器時代那樣表現得非常直接。表面上看，邊消警部隊執(zhí)行任務考驗的是一個部隊作戰(zhàn)系統的先進化程度，但實際上其作戰(zhàn)的實施還必須要靠人來完成。古今中外，無不重視人才在作戰(zhàn)訓練中的地位和作用[3]，而執(zhí)行任務的這些“人”，必須是經過嚴格軍事訓練(包括隊列訓練)和專業(yè)訓練的人員的組合，也就是一個團隊、一個戰(zhàn)斗隊。而隊列訓練正是可以起到培養(yǎng)和鍛造紀律意識、團隊意識、集體意識和合作精神的作用，從而為部隊形成和提高戰(zhàn)斗力提供服務和保障。

武警學院重視隊列訓練是從近幾年才開始的，這從武警學院隊列課程的發(fā)展上有明顯的體現。武警學院隊列課程的發(fā)展大致經歷了四個階段：第一個階段從建院開始至上世紀九十年代末，這一階段該課程為考查課，教學對象從最初的在職干部培訓班過渡到后來普本學員、戰(zhàn)士學員和學歷教育干部學員，教學訓練內容為單個軍人隊列動作，不同類別學員的區(qū)別只是教學訓練時間的多少。第二個階段從2000年至2005年，這一階段隊列課程為考試課。第三階段從2006年至2009年，這一階段增加了平時訓練表現的考核，考試成績分為平時成績和結課成績兩部分。從2010年開始，隊列課程的發(fā)展進入第四個階段，除各類學員在入學后強化訓練階段進行隊列課程的教學訓練外，研究生學員開設了分隊隊列指揮課程，2011年又開設了分隊隊列指揮與教學法實踐實訓類選修課。隊列課程進入一個良性發(fā)展軌道，為學員全面素質特別是軍事素質的培養(yǎng)和能力的提升提供了保障和支持。

(二)建構隊列課程教學訓練內容新格局

近年來，雖然隊列課程設置在原來的基礎上有一部分變化，但筆者認為還應有進一步的完善。普通本科和成人本科學員在強化訓練階段只能夠完成單個軍人隊列動作的教學訓練，從教學訓練目的、軍事訓練規(guī)律、學員接受能力、訓練班長、訓練場地等方面都不適合在這一階段開設分隊隊列指揮與教學法的教學訓練。盡管2011年開設了分隊隊列指揮與教學法實踐實訓類選修課，但只是小部分學員參加，不能夠滿足部隊對全體學員畢業(yè)后任職能力的要求。因此，分隊隊列指揮與教學法應設置為必修課，普通本科和成人本科學員安排在第三學期，考核安排在畢業(yè)前一個學期。根據多年的教學實踐，研究生可以在強化訓練階段進行隊列指揮的訓練。而專升本干部學員因訓練目的只是為了鞏固隊列動作、強化紀律意識和集體觀念，其教學內容在強化訓練階段安排為單個軍人隊列動作。這樣，不同層次、不同類別的學員隊列課程時間和內容的設置可以實現區(qū)別對待、分類型安排。

(三)隊列課程應重視素質教育，突出德育教育的功能

“素質教育”的三大核心觀念:面向全體，培養(yǎng)學員健全個性，實現學員全面發(fā)展，理應在推進隊列課程改革的過程中有所體現。有人認為，隊列課就是一門單純的技能課。實際上，這種觀點是錯誤的，至少是片面的。從武警學院隊列訓練對學員培養(yǎng)所起的作用來看，有以下六個方面：練形象、練動作、練紀律、練作風、練思想、練能力。一是練形象，塑造學員軍人特有的氣質，樹立威武的軍人形象，培養(yǎng)良好的軍人姿態(tài)[4]，做到坐有坐相、站有站相、走有走相；二是練動作，訓練學員準確規(guī)范、整齊劃一的隊列動作；三是練紀律，培養(yǎng)學員嚴明的紀律，自覺做到服從命令、聽從指揮；四是練作風，培養(yǎng)學員頑強的意志、過硬的作風和良好的軍人品格；五是練思想，培養(yǎng)和樹立學員的集體觀念、團隊意識和合作精神；六是練能力，培養(yǎng)和提高學員的組織指揮能力和組織教學訓練的能力。因此，隊列課程在培養(yǎng)學員全面素質上的作用不能夠被忽視和低估。在重視學員軍事素質的培養(yǎng)的基礎上，還應該充分發(fā)揮其德育教育方面的功能?；谶@一點，就要更加重視對平時訓練表現的考核，加大平時成績在考試總成績中所占的比例，以充分發(fā)揮考核的教學評價和激勵作用。

(四)變革訓練形式，建構“學—固—高”的科學、完整的組訓體系

從武警學院隊列課程的設置可以看出，在新學員完成強化訓練后，即從第2學期至第8學期，隊列訓練由各學員隊自行組織，重視的學員隊練得多一些，不重視的練得少一些，有的學員隊甚至很少組織訓練。這也就導致出現了畢業(yè)學員隊列動作、組織指揮普遍偏差，基層部隊對學院畢業(yè)學員軍事素質不滿意(連續(xù)幾年的調研報告顯示)的現狀。這一癥結在于隊列課程設置及隊列訓練缺乏科學、完整的組訓體系所致。

系統是各種具有特定功能的許多要素相互依存、相互制約、相互影響、相互作用，為實現共同的目標而構成的整體[5]。學員在學院四年的軍事學習和訓練過程亦如此，不應該是現在獨立的、間斷的，而應該是連續(xù)的、關聯的、遞進的，這樣才能發(fā)揮系統的優(yōu)勢，產生1+1﹥2的成效。在和學員座談中了解到，大部分學員認為有必要在后幾個學期安排鞏固和延伸性訓練，足可以看出學員對鞏固性和延伸性訓練的迫切需求。由此可見，根據學員軍事訓練的切身體驗，依照系統論的原理，我們應改進現有的訓練形式，將其逐步改變?yōu)榈?學期進行基礎訓練(以單個軍人隊列動作為主)，后幾個學期進行鞏固和延伸性訓練(以組織指揮、組織教學訓練為主)，從而建構起“學—固—高”科學、完整的組訓體系。

(五)以賽促練，充分發(fā)揮職能部門和學員隊的作用

長期以來，學院的隊列訓練一直以單一的課上訓練為主，學員隊組訓有的多、有的少，有時多、有時少，隊列會操每年也時有時無。這樣，既背離了軍事訓練的原則，同時也制約了學院軍事訓練水平的提高。俗話說，隊列訓練“三分靠訓練，七分靠養(yǎng)成”，學院在隊列訓練組訓形式和方法上應發(fā)揮“以賽促練”的優(yōu)勢。從調研和座談內容中可以發(fā)現，不論是部隊的同志還是我院的學員，多數人贊同會操。因此學院應將隊列會操制度化，充分發(fā)揮職能部門和學員隊的作用，調動學員隊組織訓練的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學員自覺訓練的熱情，通過競賽達到最終提高訓練水平的目的。

(六)革新考核方式，細化考核標準

考核是檢驗訓練水平的主要途徑，只有科學、全面的考評，才能準確、真實地反映訓練現狀與水平，也才能用考核推動訓練向更高層次邁進[6]。因此革新考核方式，細化顯得尤為重要。

實踐科目的考核，不僅是檢驗訓練水平的主要途徑，也是激發(fā)、督促訓練的重要手段。當受訓者遭遇訓練困難或受到外界的消極影響時，擺在受訓者面前的會是兩種選擇：一種是克服困難繼續(xù)訓練，另一種則是放棄訓練。當面臨兩難抉擇時，“考核”這時便成為受訓者的強心劑，產生積極的刺激作用，督促受訓者為了順利完成學業(yè)，排除萬難堅持下去，直至勝利?？己思热挥腥绱舜蟮姆e極作用，我們就要發(fā)揮它的作用，讓這種源動力貫穿于學員四年軍事訓練的整個過程之中。應主動改變學院只有結課考核的不完整考核形式的弊端，使其改變?yōu)殡A段(結課)考核和畢業(yè)前考核相結合的考核方式。這種方式可以激勵、督促學員在校期間主動進行自我訓練，從而逐步形成一個完整的訓練考核體系，從根本上保證基層部隊對人才質量的需求。

三、結束語

總之，筆者認為要提高隊列課程建設水平，必須做到以下幾點：第一，建構隊列課程教學訓練內容新格局，不同層次、不同類別的學員隊列課程時間和內容的設置實現區(qū)別對待、分類型安排。第二，在訓練形式上，推進“以賽促練”的發(fā)展，每學期各專業(yè)系、每年全院組織一次學員隊隊列會操。第三，武警學院隊列課考核時間亟待改革，增加畢業(yè)前考核，從而把結課時考核和畢業(yè)前考核相結合。第四，在考核方式上，把平時訓練表現考核和課終考核相結合，適當提高平時成績在總成績中所占比例；強化訓練隊列、分隊隊列指揮與教學法分別采取全內容普考與抽取內容考核的方式。

[1] 息中朝.武警部隊軍事訓練學[M].北京：軍事科學出版社，2006：103-104.

[2] 袁健康.軍校素質教育理論與實踐[M].北京：軍事科學出版社，2000：135-136.

[3] 劉會民，王樹林.軍事訓練變革論[M].北京：軍事科學出版社，2008：8-9.

[4] 郭梅初，劉玉德.軍事訓練讀本[M].北京：軍事科學出版社，2004:128-129.

[5] 黃勁松.新編軍事訓練學[M].北京：軍事科學出版社，2014：76-77.

[6] 李奕輝.軍事訓練學教程[M].北京：軍事科學出版社，2012:226-227.

(責任編輯 杜 彬)

Practice and Reflection on the Reform of Foot Drill Course

LIU Zhenshe

(BasicCoursesTeachingDepartment,TheArmedPoliceAcademy,Langfang,HebeiProvince065000,China)

In order to adapt to the army’s demand for cadet’s ability and quality, foot drill should readjust and reform in terms of content setting, training methods, examination methods, etc. With emphasis on student’s competence, the roles of teaching evaluation, feedback and incentive effect, training and improving the cadet’s professional competence, and cultivating military talents for border control, fire control, VIP protection forces.

foot drill course; reform; practice; reflection

2016-03-15

劉振社(1970— )，男，山西陽城人，副教授。

E251.3

A

1008-2077(2017)01-0079-03