問(wèn)題教學(xué)法在火災(zāi)調(diào)查教學(xué)中的運(yùn)用

葉文霞

(武警學(xué)院 消防工程系，河北 廊坊 065000)

問(wèn)題教學(xué)法在火災(zāi)調(diào)查教學(xué)中的運(yùn)用

葉文霞

(武警學(xué)院 消防工程系，河北 廊坊 065000)

公安現(xiàn)役院校教育從知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變，對(duì)火災(zāi)勘查專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)方法提出了新要求?；馂?zāi)調(diào)查課程作為火災(zāi)勘查專(zhuān)業(yè)的核心課程，積極探討教學(xué)方法改革，對(duì)促進(jìn)火災(zāi)勘查專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高具有重要價(jià)值。在反思傳統(tǒng)教學(xué)方法不足的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題教學(xué)法理論為指導(dǎo)，緊密結(jié)合火災(zāi)調(diào)查課程實(shí)際，對(duì)火災(zāi)調(diào)查課程運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的可行性及價(jià)值、實(shí)施步驟、注意事項(xiàng)等進(jìn)行研究。

教學(xué)方法；問(wèn)題教學(xué)法；火災(zāi)調(diào)查

在我國(guó)高等教育改革和公安現(xiàn)役院校教育改革的大環(huán)境下，武警學(xué)院正在朝著建立教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化的教育新模式，著力提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和業(yè)務(wù)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，滿(mǎn)足部隊(duì)實(shí)際工作對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)技能新需求的方向努力。

火災(zāi)調(diào)查課程是火災(zāi)勘查專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程?；馂?zāi)調(diào)查課程的教學(xué)目的就是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在掌握火災(zāi)調(diào)查基本理論、程序、技術(shù)和方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行火災(zāi)調(diào)查并解決火災(zāi)調(diào)查中出現(xiàn)問(wèn)題的能力。火災(zāi)調(diào)查的傳統(tǒng)教學(xué)方法通常采用講授教學(xué)法，即教師講，學(xué)生聽(tīng)。這種教學(xué)方法比較枯燥，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步探究的愿望，易使學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)思想，束縛了其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能滿(mǎn)足教育改革的要求。為了達(dá)到教學(xué)目的，獲得較好的教學(xué)效果，改革火災(zāi)調(diào)查課堂教學(xué)方法勢(shì)在必行。

一、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的可行性

教學(xué)方法是教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法[1]。改革教學(xué)方法的根本目的就是為了找到更適合學(xué)生的學(xué)法，從而更大程度地增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

問(wèn)題教學(xué)法是在20世紀(jì)60年代中期由前蘇聯(lián)教學(xué)專(zhuān)家馬赫穆托夫提出的。他反對(duì)前蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)只注重知識(shí)傳授的教學(xué)，要求引進(jìn)科學(xué)實(shí)踐的方式，把解決課題或問(wèn)題作為教學(xué)的基本過(guò)程[2]。問(wèn)題教學(xué)法是指以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生獨(dú)立思考，親自去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造精神的教學(xué)方法。也就是教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在情境中積極地進(jìn)行探索，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力[3]。問(wèn)題教學(xué)法在課堂教學(xué)中運(yùn)用具有以下重要價(jià)值：

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，教師不再直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是提出問(wèn)題讓學(xué)生解決。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，積極、主動(dòng)地查找資料，然后分析匯總資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，這一系列活動(dòng)都由學(xué)生自主進(jìn)行。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(二)提高學(xué)生的自學(xué)能力

一個(gè)人在學(xué)校教育中獲得的知識(shí)畢竟有限，較強(qiáng)的自學(xué)能力可以使人能夠不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)，滿(mǎn)足社會(huì)需求。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法有利于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。問(wèn)題教學(xué)法要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何收集、處理、選擇和管理信息資料，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息資源分析、解決理論和實(shí)際問(wèn)題[4]。其以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

(三)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中吸收新信息，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，然后積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題。由此可見(jiàn)，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力起著重要作用。

(四)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

問(wèn)題教學(xué)法以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)手段，通過(guò)學(xué)習(xí)小組成員之間開(kāi)展合作，發(fā)揮群體的積極功能，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，問(wèn)題教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力。

火災(zāi)調(diào)查教學(xué)主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的火災(zāi)事故調(diào)查能力，使學(xué)生成為知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的火災(zāi)調(diào)查技術(shù)人才。因此，火災(zāi)調(diào)查課程應(yīng)該加強(qiáng)的是對(duì)學(xué)生火災(zāi)調(diào)查實(shí)踐能力的培養(yǎng)。問(wèn)題教學(xué)法的重要價(jià)值恰恰能夠滿(mǎn)足火災(zāi)調(diào)查的教學(xué)要求，有利于培養(yǎng)具有積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性、合作性的火災(zāi)調(diào)查人員，是能夠滿(mǎn)足火災(zāi)調(diào)查教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

二、問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施步驟

問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在火災(zāi)調(diào)查課程教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法主要按照課前自學(xué)提問(wèn)、課堂分析解答、課后拓展創(chuàng)新三個(gè)步驟來(lái)實(shí)施，從而完成問(wèn)題的解答過(guò)程。

(一)課前自學(xué)提問(wèn)

問(wèn)題教學(xué)法中問(wèn)題的提出、解決都需要學(xué)生去參與完成，需要給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考和分析，因此，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)要充分利用好課前準(zhǔn)備時(shí)間。課前，教師就要將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，指定小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的協(xié)調(diào)指揮。并且要把課上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前一周布置給各學(xué)習(xí)小組。

學(xué)生在課前自學(xué)教材相關(guān)知識(shí)、查閱收集文獻(xiàn)資料和火災(zāi)案例、掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出此部分內(nèi)容在理論和實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決方案。課程剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題會(huì)有一定難度，教師可先將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題交給學(xué)生。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師不再提出問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。為了使學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師可給學(xué)生提供一些幫助和指導(dǎo)，指定一些參考文獻(xiàn)和火災(zāi)案例讓學(xué)生收集。例如，在學(xué)習(xí)火災(zāi)調(diào)查管轄這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，安排學(xué)生對(duì)《火災(zāi)事故調(diào)查規(guī)定》進(jìn)行自學(xué)，并為學(xué)生提供一些汽車(chē)火災(zāi)案例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題：火災(zāi)事故調(diào)查的管轄主體并不都是公安機(jī)關(guān)消防機(jī)構(gòu)，還有哪些管轄主體？汽車(chē)火災(zāi)事故調(diào)查的管轄主體有兩個(gè)，哪些情況下由交警部門(mén)管轄？哪些情況下由消防機(jī)構(gòu)管轄？依據(jù)是什么？在發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去收集資料，給出解決方案。

(二)課堂分析解答

在課堂上，依次由各組學(xué)生就所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，并就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題表明觀點(diǎn)，提出見(jiàn)解，然后學(xué)生進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行匯總和點(diǎn)評(píng)。如果一次課要解決幾個(gè)問(wèn)題，教師則在每個(gè)問(wèn)題結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)。在課上解答時(shí)，對(duì)于學(xué)生意見(jiàn)達(dá)成一致且答案正確的問(wèn)題，教師可以不再講解。教師要著重解決的是學(xué)生存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，或者在解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的一些新問(wèn)題。同時(shí)，教師也可在此問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出一些拓展性的問(wèn)題讓學(xué)生思考。例如，對(duì)于汽車(chē)火災(zāi)調(diào)查的管轄問(wèn)題，學(xué)生在討論過(guò)程中存在爭(zhēng)議。此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將掌握的火災(zāi)案例進(jìn)行比較(一種情況是汽車(chē)故障等原因?qū)е碌幕馂?zāi)；另一種情況是由于發(fā)生交通事故導(dǎo)致的火災(zāi))，從而引出解決問(wèn)題的答案：確定管轄主體的依據(jù)是火災(zāi)發(fā)生的起因。

(三)課后拓展創(chuàng)新

通過(guò)課前自學(xué)提問(wèn)和課堂分析解答，問(wèn)題基本上都已解決。但是，還有一些火災(zāi)調(diào)查理論或?qū)嵺`領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問(wèn)題，需要進(jìn)行研究和創(chuàng)新。這些問(wèn)題可以作為學(xué)生課后科學(xué)研究的課題，為學(xué)生科技創(chuàng)新提供方向。因此，課后拓展創(chuàng)新也是問(wèn)題教學(xué)法的重要組成部分，是對(duì)前面學(xué)習(xí)的總結(jié)、提高和拓展。例如，通過(guò)對(duì)火災(zāi)調(diào)查管轄的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了《火災(zāi)事故調(diào)查規(guī)定》等法律法規(guī)的內(nèi)容，而且還可以繼續(xù)研究，概括總結(jié)火災(zāi)調(diào)查管轄劃分的原則，根據(jù)這些原則再對(duì)現(xiàn)有的法律規(guī)定進(jìn)行分析，對(duì)相關(guān)法律法規(guī)的完善提出建議，為實(shí)踐工作中存在的火災(zāi)調(diào)查管轄爭(zhēng)議問(wèn)題的解決提供理論依據(jù)。需要注意的是，在此階段，教師要加強(qiáng)與學(xué)員隊(duì)干部的溝通。學(xué)員隊(duì)干部可參與到課后拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，與教師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)，督促學(xué)生完成論文撰寫(xiě)或科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究。

課前自學(xué)提問(wèn)、課堂分析解答、課后拓展創(chuàng)新構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。三個(gè)步驟缺一不可，否則就無(wú)法達(dá)到問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)效果。課前自學(xué)提問(wèn)是問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的前提和保障，課堂分析解答是問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵和重點(diǎn)，課后拓展創(chuàng)新是問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的延伸和提升。

三、問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用的注意事項(xiàng)

通過(guò)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法要獲得理想的教學(xué)效果，必須解決好以下問(wèn)題：

(一)問(wèn)題要設(shè)計(jì)得難易適度，形式多樣

問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用離不開(kāi)問(wèn)題，如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)是問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用時(shí)首要考慮的問(wèn)題。

首先，問(wèn)題的內(nèi)容要符合火災(zāi)調(diào)查教學(xué)大綱要求。教學(xué)大綱是問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，問(wèn)題不能脫離開(kāi)教學(xué)大綱，要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

其次，問(wèn)題的難度要適中。問(wèn)題設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的欲望。問(wèn)題設(shè)計(jì)得太難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理，學(xué)習(xí)興趣會(huì)下降。問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度，要以學(xué)生在自學(xué)相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行思考才能夠解決，或者需要教師進(jìn)行一定引導(dǎo)才能夠提出問(wèn)題解決思路為宜。例如，在學(xué)習(xí)煙頭火災(zāi)調(diào)查時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：當(dāng)煙頭已經(jīng)在火災(zāi)中完全燒毀，無(wú)法發(fā)現(xiàn)和提取時(shí)，還能否對(duì)起火原因作出認(rèn)定？

再次，問(wèn)題的形式要多樣。問(wèn)題可設(shè)計(jì)成單一性問(wèn)題或綜合性問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。單一性問(wèn)題是在各章獨(dú)立內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的問(wèn)題。如，在學(xué)習(xí)煙熏痕跡時(shí)，設(shè)計(jì)煙熏痕跡證據(jù)作用問(wèn)題。單一性問(wèn)題涉及知識(shí)點(diǎn)比較獨(dú)立，與其他知識(shí)的聯(lián)系較少，所以也相對(duì)簡(jiǎn)單，能夠鞏固學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。綜合性問(wèn)題則是在課程系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)架基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的問(wèn)題。如，在學(xué)習(xí)起火點(diǎn)的分析和認(rèn)定內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)影響起火點(diǎn)分析認(rèn)定的影響因素問(wèn)題。綜合性問(wèn)題涉及的內(nèi)容較多，是在幾章內(nèi)容或全部課程內(nèi)容基礎(chǔ)上提出的，所以相對(duì)較復(fù)雜，但能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

最后，問(wèn)題數(shù)量要適中。由于問(wèn)題教學(xué)法需要學(xué)生課前、課中、課后都要投入時(shí)間、精力，所以課程教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不能太多。否則，學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)任務(wù)太重，產(chǎn)生逆反心理，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。火災(zāi)調(diào)查課程共8章內(nèi)容，每章可設(shè)計(jì)1或2個(gè)問(wèn)題，共設(shè)計(jì)10個(gè)左右的問(wèn)題。

教師要在開(kāi)課前將課程中所要討論的問(wèn)題整理出來(lái)，并進(jìn)行火災(zāi)案例等相關(guān)資料的準(zhǔn)備。需要注意的是，在授課過(guò)程中，教師不宜將問(wèn)題直接提出來(lái)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在查閱資料過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

(二)與課堂提問(wèn)相區(qū)別

在課堂教學(xué)中，教師還會(huì)經(jīng)常進(jìn)行課堂提問(wèn)。教師需要將問(wèn)題教學(xué)法與課堂提問(wèn)相區(qū)別，正確運(yùn)用。課堂提問(wèn)的目的多是為了在講授時(shí)集中學(xué)生的注意力，復(fù)習(xí)以前所學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考。課堂提問(wèn)所提出的問(wèn)題大多是局部的、孤立的，提問(wèn)多帶有隨機(jī)性[5]。如：火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)詢(xún)問(wèn)的對(duì)象及內(nèi)容有哪些？而問(wèn)題教學(xué)法所提出的問(wèn)題是教師課前精心設(shè)計(jì)的，這些問(wèn)題大多比較復(fù)雜，需要知識(shí)的綜合運(yùn)用，能引導(dǎo)學(xué)生思考，需要學(xué)生做好充分準(zhǔn)備、進(jìn)行認(rèn)真討論，而且教師的課堂講授都是圍繞解答問(wèn)題展開(kāi)的。由此可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)法比課堂提問(wèn)要更復(fù)雜，效果更好。如：火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)詢(xún)問(wèn)對(duì)象的心理及應(yīng)對(duì)措施有哪些？為了充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法和課堂提問(wèn)的作用，教師一定要將問(wèn)題教學(xué)法與課堂提問(wèn)進(jìn)行正確地區(qū)分和運(yùn)用。

(三)與其他教學(xué)方法結(jié)合使用

學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)能力各不相同，這就決定了教學(xué)過(guò)程是非常復(fù)雜的。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容又是非常豐富的，所要完成的任務(wù)也是多方面的[6]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法與之相適應(yīng)。教學(xué)方法改革不是放棄一種教學(xué)方法，選用另一種教學(xué)方法，而是要注重多種教學(xué)方法結(jié)合，互相配合使用，以期達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

在火災(zāi)調(diào)查課程中，要將傳統(tǒng)的講授教學(xué)法與問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法相結(jié)合。講授教學(xué)法適用于火災(zāi)調(diào)查中基本概念、原則、程序和方法等理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。案例教學(xué)法適用于火災(zāi)調(diào)查中應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c火災(zāi)調(diào)查實(shí)踐很好地結(jié)合，培養(yǎng)其解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。問(wèn)題教學(xué)法則適用于火災(zāi)調(diào)查中理論或?qū)嵺`問(wèn)題的探討，使學(xué)生對(duì)火災(zāi)調(diào)查理論和實(shí)踐中存在問(wèn)題進(jìn)行思考并得到解決方法，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力。在課程準(zhǔn)備時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，總體規(guī)劃課程所使用教學(xué)方法。多種教學(xué)方法的運(yùn)用，能充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢(shì)，取得更好的教學(xué)效果。

(四)保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與

問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，得到真正的鍛煉。問(wèn)題教學(xué)法以小組方式進(jìn)行，每小組人員以3至5人為宜。如果人數(shù)太多，會(huì)有一些學(xué)生沒(méi)有任務(wù)或任務(wù)太少，達(dá)不到每個(gè)人都能夠得到鍛煉的目的。如果人數(shù)太少，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。問(wèn)題教學(xué)法需要幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤止ぃ總€(gè)人輪流進(jìn)行資料收集、分析、總結(jié)、制作課件工作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，每個(gè)人都要清楚本小組對(duì)問(wèn)題所持觀點(diǎn)，在課堂上隨時(shí)代表本組發(fā)表意見(jiàn)和補(bǔ)充本組其他人的觀點(diǎn)。分組時(shí)要注意將學(xué)習(xí)成績(jī)好和學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)進(jìn)行搭配，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，起到互幫互帶的作用，使所有學(xué)生都能取得明顯進(jìn)步。

為了督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)，可對(duì)學(xué)生問(wèn)題準(zhǔn)備、演講、討論情況進(jìn)行評(píng)定，作為其平時(shí)成績(jī)。還可以改革課程考核方式，不再采取閉卷考試的方式考核，而是以課程論文的形式進(jìn)行考核，選取課程中某一問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分析論述撰寫(xiě)課程論文。

(五)不斷提高教師執(zhí)教能力

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)相互作用的活動(dòng)過(guò)程。問(wèn)題教學(xué)法不僅對(duì)學(xué)生提出更高的要求，對(duì)教師的執(zhí)教水平同樣提出很高的要求。問(wèn)題教學(xué)法要求教師熟練掌握本課程及相關(guān)課程知識(shí)，而且具有靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通的能力，還要有駕馭課堂的能力。因此，火災(zāi)調(diào)查授課教師要充分利用到部隊(duì)掛職調(diào)研、參加火災(zāi)調(diào)查培訓(xùn)、參與實(shí)際火災(zāi)調(diào)查、進(jìn)行火災(zāi)物證鑒定等機(jī)會(huì)，提高自身的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能。同時(shí)，教師要積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，定期開(kāi)展同行間的教學(xué)改革研討，提高自身的教育理論水平。院校要積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法改革，對(duì)在教學(xué)方法改革方面做出成績(jī)的教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)廣大教師教學(xué)改革的積極性。

教學(xué)的目的不是讓學(xué)生死記硬背基本概念、原理和方法，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即授之以漁。問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力。

[1] 徐繼存.教學(xué)方法闡釋[J]．西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2002，28(6)：58-62.

[2] 陳英琪.高中生物課堂教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

[3] 張忠華.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法論[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2009.

[4] 魏冬捷.問(wèn)題法教學(xué)在思想政治理論課中的作用[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13(2)：293-294.

[5] 李芳，崔朝英，李薇薇.啟發(fā)式課堂教學(xué)方法及其應(yīng)用[J].鄭州工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2000，16(2)：38-40.

[6] 任剛建.高等院校學(xué)科課程教學(xué)方法研究——互動(dòng)教學(xué)法研究[M].貴陽(yáng)：貴州大學(xué)出版社，2009.

(責(zé)任編輯 劉彥超)

On the Application of Problem-solving Method in Fire Investigation Training

YE Wenxia

(DepartmentofFireEngineering,TheArmedPoliceAcademy,Langfang,HebeiProvince065000,China)

Since the education of public security military universities and colleges has been changed from knowledge model to ability model, some new requirements have been put forward for fire investigation training. Fire investigation is a core curriculum for fire investigation major. The improvement of teaching methods is importance to improve the training quality. Based on a sound analysis of traditional teaching methods, guided by the theory of problem-solving method, and combined with fire investigation practice, this paper conducts a systematic study on the practicability, characteristics, applications and limitations of problem-solving method in fire investigation training.

teaching method; problem-solving method; fire investigation

2016-03-14

葉文霞(1973— )，女，河北大城人，副教授。

G642.41

A

1008-2077(2017)01-0075-04