分層教學視域下的小學體育教學

張彥軍

摘 要：隨著社會的發(fā)展，孩子的教育成為了社會最關心的話題，學校如何對孩子進行教育，餐區(qū)什么方式方法，如何培養(yǎng)孩子的特長，如何培養(yǎng)孩子的團隊意識等等，都堆現(xiàn)代教育以人為本提出了更高的要求，小學體育教師在設計教學時，要從小學生的身心特點出發(fā)，正視學生之間的個體差異性，結合小學生身的情趣特點、身體素質(zhì)、接受能力，選擇最合適的教學形式和教學方法，避免在課堂教學中生搬硬套。本文從小學生身心特點出發(fā)，探討了小學體育分層教學的教學策略。

關鍵詞：小學體育；分層教學；設計

一、分層教學概述

教師依據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、能力以及潛力傾向把其科學的進行分組，每組代表著水平相近的群體然后進行區(qū)別對待，與此同時，此類群體在教師恰如其分的分層策略以及相互作用下 取得最優(yōu)異的進步發(fā)展，就是所謂的分層教學法。小學體育課程肩負著教會學生體育基本技能、全面提高學生身體素質(zhì)、發(fā)展學生運動能力的教育使命，是小學階段最主要的戶外課程。但因為小學生身心發(fā)育尚不成熟，生活經(jīng)驗較為欠缺，個體間也存在比較強的差異性，給小學體育課堂教學的開展帶來了不小的難度。小學體育教師在設計教學時，要從小學生的身心特點出發(fā)，正視學生之間的個體差異性，結合小學生的情趣特點、身體素質(zhì)、學習接受能力選擇最合適的教學形式和教學方法，避免在課堂教學中生搬硬套。筆者從小學生身心特點出發(fā).探討了小學體育分層教學的教學策略。

二、優(yōu)化情境創(chuàng)設，滿足學生情趣特點

小學生興趣廣泛，好奇心強，常常以興趣為直接學習動力。一節(jié)體育課的成功與否很大程度上取決于這節(jié)課能否成功激發(fā)和保護學生的學習興趣。教師在課堂教學中可以多設計些趣味性的教學情境，將課堂教學內(nèi)容融入情境當中，滿足學生愛玩好動、好奇心強的情趣特點。

例如在教學“前滾翻'的動作技巧時，教師為了激發(fā)學生的學習熱情，設計了相應的教學情境引人課堂：“同學們在生活中見到的物體都有各種各樣的形狀，哪種形狀的物體滾動的最快呢？”學生想了片刻后都回答道“球形”或者“圓形”。教師借此引人今天的課堂教學內(nèi)容：“同學們回答得很好今天，我們要學習的就是如何像球一樣滾動，和老師起學習‘前滾翻'這一動作吧?！鼻榫辰虒W是小學各學科教學中常用的方法之一，通過故事、問題、演示等方式為學生構建一個與教學內(nèi)容相聯(lián)系的課堂情境，能夠讓學生更好地融人課堂，參與教學，激發(fā)學生課堂學習的興趣。

三、做好示范講解，立足學生身體素質(zhì)

小學生的身體素質(zhì)決定了小學體育課堂的教學內(nèi)容和教學目標。這一時期的學生正處于身體發(fā)育階段，學生骨骼、肌肉的發(fā)育尚不健全，很容易出現(xiàn)肌肉疲勞、肌肉拉傷、關節(jié)扭傷，甚至骨折等健康問題。教師在課堂教學時要提高對安全課堂的重視，充分考慮學生課堂身體狀態(tài)，努力減少和避免體育課堂中出現(xiàn)的各種受傷情況和安全問題。

例如在學習“肩時倒立”的相關內(nèi)容時，一些學生由于手臂力量不足，平衡性和協(xié)調(diào)性較差等原因，在完成動作時存在一定難度。同時也存在一定的受傷風險。教師在進行教學時，遵循了循序漸進的教育原則，將肩肘倒立分解成坐撐、后倒舉腿、兩腿上伸、屈肘撐背四個動作，在多次示范和講解后讓生根據(jù)自己實際情況進行練習，并要求學生互幫互助，配合完成動作，避免出現(xiàn)受傷情況。安全責任重于泰山。教師在安排教學時，需要做好訓練項目的示范和講解，規(guī)范學生練習動作，避免因動作錯誤造成運動傷害，還需要合理安排課堂運動量，避免學生因運動負荷過大形成損傷。

四、設計活動教學，適應學生接受能力

小學生心智發(fā)育尚不成熟，理解能力和接受能力還較為欠缺，在課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)教師明明已經(jīng)把動作都講解得很細致，但學生還是一知半解的情況。這時候就需要教師將課堂教學的重點從“教”轉移到“玩”了，？通過組織各種教學活動，啟發(fā)學生學習思維，幫助學生在活動中理解動作要點，強化動作練習，掌握教學內(nèi)容。

例如在“中長跑”教學過程中，學生完成一次中長跑后都會陷入疲勞，需要較長的休息時間，教師便利用這些休息時間，針對學生在練習過程中出現(xiàn)的問題，組織了“看誰找得準”等課堂活動。教師在活動中會故意說錯中長跑的一些技術安領，或者表演學生練在習過程中出現(xiàn)的各種問題，讓學生以小組為單位找出教師的錯誤所在，并規(guī)定輸了的隊伍要表演節(jié)目，收到了很好的教學效果。室外體育課程擺脫了教室的空間限制，組織各種教學活動的難度較小，而且能夠收到豐富體育教學形式、增加體育課堂容量的教學效果，將更多的教學內(nèi)容融人課堂。

五、合理制定不同層次的教學目標，采取不同的教學方法

不同層次的教學目標應該與各層次的學生的水平、能力相適應，要根據(jù)教學目標的需要，采取不同的教學方法。例如我在教授技巧后滾翻時，由于學生的能力存在個體差異，教學手段過于單一，就會出現(xiàn)好的學生“吃不飽”，差的學生“吃不了”的現(xiàn)象。針對這一問題，我在設計教法時遵循因材施教的原則，確保每個學生都能得到發(fā)展。

學生是課堂教學的主體和中心，小學體育教師在設計教學時必須尊重學生的個體差異性，立足小學生的身心特點，從小學生心理特點、身體素質(zhì)接受能力出發(fā)，遵循分層教學的教育原則，不斷加強情境教學示范講解、活動教學等教學手段的創(chuàng)新和優(yōu)化。只有這樣，才能使小學體育課堂更加貼近學生學習特點，提高小學體育課堂教學效率和教學質(zhì)量，在新時期體育教學中取得尤異的教學業(yè)績。

參考文獻：

[1]張培培.分層教學在小學體育教學中的應用初探[J].當代體育科技，2016（4）.

[2]揚天輝.淺析分層教學法在小學體育教學中的應用小[J].學周刊，2016（6）.