淺析小學高年級學生語文閱讀能力的培養(yǎng)

曾仲玲

摘 要：語文是其它學科學習的基礎，閱讀是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，一切知識點的學習都需要在識字、閱讀和理解、分析的前提下進行。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。

關鍵詞：小學高年級；語文；閱讀能力；培養(yǎng)；策略

閱讀作為語言學習的重要組成部分，是語言輸出的主要環(huán)節(jié)之一，也是學生在日后生活中最常用的語言技能。閱讀能力的培養(yǎng)可以幫助提高學生的語文學習能力和學習水平，讓學生學會通過閱讀去分析理解文章含義。在語文學習中，老師應該注重學生語文閱讀能力的提高。特別是小學高年級的語文學習，語文閱讀能力的提高可促進聽、說、寫能力的提高，有助于培養(yǎng)學生的語文自學能力。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的語文閱讀水平具有重要意義。

一、指導學生掌握閱讀技巧

閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息。閱讀技巧就是如何在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包含的信息方法。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間也會各不相同。我一方面教給學生靈活運用不同的閱讀方法（瀏覽讀、略讀、精讀、細讀），在擴大學生閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復訓練理解技巧；一方面教會學生多角度、多層次的思考辨析，包括如何理解和闡述支持中心思想的事實和細節(jié)、如何從字里行間去讀出作者的言外之意、如何進行梳理歸納、如何進行邏輯推斷、如何理解人物性格等。

在整個閱讀過程中，我指導學生要有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應過分在意對個別詞語的理解與否。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上。為了保證準確理解，對文章出現(xiàn)的重點句或難句，我只做簡單講解，要求學生善于抓住重點句，力求準確理解，掌握主要意思。在學生的考試中，做閱讀題，我指導學生先閱讀題目，帶著問題再去閱讀文章，有些無關的內容可大致略過，做到有的放矢，事半功倍，并最大程度地避免出錯。在閱讀中，即使遇到較難理解的句子也不必著急，要耐著性子繼續(xù)往下讀，等讀完全段或全文之后，我們往往會發(fā)現(xiàn)前面遇到的許多問題已經(jīng)迎刃而解了。

二、采用多元化的教學方式，有針對性的指導學生閱讀

要提高學生對閱讀的興趣，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學方式，采用一些具有吸引力且非常新穎的教學方式，在教學過程中，更要明確的提出“閱讀”這一概念，并給予學生更多實質性的指導和針對性的建議。例如，在每篇文章開始學習之前，可以讓學生先進行自由閱讀，而后抽取一兩名學生根據(jù)自己的理解進行閱讀示范，示范完畢后，教師需要從“閱讀”角度出發(fā)，展開評價，例如閱讀中的語調問題、情感問題、文字表達問題、停頓、音色等等，自己再進行示范閱讀，最后進行文章含義、寫作背景、作者簡介等內容的講解，讓學生在對文章有一個更加深刻的理解和體會之后，進行閱讀。此外，教師還可以在網(wǎng)絡中搜索一些對應的閱讀視頻選段，讓學生們通過觀影更加直接的感知和認識正確的閱讀方式。

三、精心選擇閱讀材料，注重學生自我閱讀能力的培養(yǎng)

語文閱讀能力的提高是一個長期的過程，要循序漸進，不能急于求成。在選取閱讀材料時要由淺到深、由易到難，讓學生嘗試成功的喜悅，以激發(fā)閱讀興趣。閱讀材料的收集，主要是報紙、資料和網(wǎng)上查詢。另外，閱讀材料應題材廣泛，包括各類主題的記敘文、簡單的說明文等。這樣，不僅能提高學生的閱讀理解能力，而且可以使學生了解一些文化背景知識，從而增強他們的閱讀興趣，調動他們的積極性，讀有所獲，主動找材料閱讀，使興趣、情感、動機等非智力因素發(fā)揮積極作用，學生閱讀理解能力的訓練也能持久。有了閱讀的興趣，不掌握好的閱讀的方法還是不行的。在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時，我還引導學生掌握閱讀的方法、步驟，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生閱讀的習慣和能力的培養(yǎng)首先來自于教師課堂教學，閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導。課文教學中，我指導學生利用工具書讀準字音，理解詞句，抓住重點或優(yōu)美詞句、精彩片斷多讀，引導學生在讀中感悟，讀中理解。并在課堂教學中適當?shù)靥暨x一些既貼近生活又適合學生閱讀的文段，在語文活動課或適合的時間指導學生閱讀，從而滿足學生閱讀欲望，激發(fā)學生閱讀書籍的積極性，指導學生運用遷移規(guī)律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。在日常教學中，我根據(jù)課本里學習的內容向學生推薦相關的經(jīng)典文學作品，引導學生溝通課內、課外知識的內在聯(lián)系，幫助他們通過廣泛的閱讀，使能力得到提高，思想得到升華。

四、指導學生勤于感悟、主動積累

強化語言積累在指導學生通過大量的閱讀實踐、自覺習得和領悟讀寫規(guī)律的基礎上，我們注重大力強化讀寫整合意識，切實保證讀寫規(guī)律的有機遷移，讓學生學會領悟和品味語言材料的精妙。同時加大學生對語言材料的積累力度，對文思俱佳的段篇，鼓勵學生多讀、多背、多品味、多積累。例如《桂林山水》這篇課文，作者抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美簡潔的語言，生動形象地向我們展現(xiàn)了桂林山水的美景。在學習這篇課文時，我們主要運用了“熟讀成誦”的方法來引導學生“入境入情”：在反復的吟誦中，學生深切地感受到了桂林山水的意境美和語言材料的韻律美；在研讀交流中，學生逐步領悟了作者“抓住特點，對比描寫”的表達方法。

閱讀理解能力的提高，可以大大促進學生語文聽說寫能力的提高，還可以提高學生的自學能力，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎。小學高年級語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)需要從多個層面進行，必須針對當前閱讀能力培養(yǎng)中的問題，盡快的改善和優(yōu)化課堂教學，采取有效的教學方式和模式，讓學生熟練并掌握各類閱讀方式，全面提升學生的閱讀能力。