初中物理實(shí)驗(yàn)探究中如何培養(yǎng)分析論證能力

張燕儒　呂龑邦

摘 要：當(dāng)前物理課程改革強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，并把促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力作為初中物理學(xué)科的課程目標(biāo)之一。初中物理科學(xué)探究有益于學(xué)生學(xué)會(huì)研究問題的方法，在探究過程中體驗(yàn)并獲取知識(shí)，構(gòu)建理論知識(shí)與實(shí)踐能力的統(tǒng)一。為此，在初中物理科學(xué)探究活動(dòng)中應(yīng)注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑提問、猜想假設(shè)，并體驗(yàn)探究活動(dòng)的過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，提高初中物理學(xué)科的課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)探究；分析能力

新一輪物理課程改革強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，并把科學(xué)探究能力的培養(yǎng)作為新的課程目標(biāo)之一。初中物理科學(xué)探究有益于學(xué)生學(xué)會(huì)研究問題的方法，有益于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，有益于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀。由此可以看出，初中物理科學(xué)探究教學(xué)，對(duì)學(xué)生獲得物理知識(shí)和研究問題的能力起到關(guān)鍵性的作用。

一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

通過探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。對(duì)于物理學(xué)科中的理論有許多都是驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象本質(zhì)的深層認(rèn)識(shí)，還需要通過探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，促使學(xué)生主動(dòng)利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，獲取解決實(shí)際問題的途徑，提高學(xué)生解決問題的能力。實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力。在問題出現(xiàn)之時(shí)，學(xué)生能夠抓住問題的要點(diǎn)，進(jìn)行思考性地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)操的過程中得到直接經(jīng)驗(yàn)。

可以激發(fā)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，興趣與參與是學(xué)好物理的內(nèi)在因素，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使實(shí)驗(yàn)技能得到實(shí)施和發(fā)揮，對(duì)物理現(xiàn)象及事物的本質(zhì)進(jìn)行目的性的分析及研究，滲透創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)探究能力。

二、利用學(xué)生經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望

初中學(xué)生，也有著十多年的生活經(jīng)歷，在他們的成長(zhǎng)過程中，經(jīng)歷著無數(shù)熟悉而陌生，神奇而困惑的事與物。在他們的心目中，激蕩著對(duì)很多事物的好奇，有著弄明白弄清楚的強(qiáng)烈愿望，有著對(duì)物理知識(shí)的企盼與渴求。在他們的生活空間里，存在著與物理相關(guān)的小到兒時(shí)的玩具，大到看見的汽車、輪船……無不閃爍著人類知識(shí)與智慧的光芒。在所處的自然環(huán)境中，時(shí)時(shí)經(jīng)歷著令人著迷而又神奇的自然現(xiàn)象，風(fēng)、雨、雷、電的形成，絢麗的彩虹，飄忽的云霧，水中美麗的倒影……他們置身其中，鮮活靈動(dòng)的思維在不斷的涌動(dòng)，只要教師充分利用學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象，觸動(dòng)學(xué)生的好奇心，是很容易激發(fā)出學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的探究欲望。

三、巧設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)科學(xué)探究欲望

教師是整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，是問題情境創(chuàng)設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。好的問題情境，能夠不斷撞擊學(xué)生心扉，啟迪學(xué)生思維，使之受到強(qiáng)烈的震撼。在問題情景的設(shè)置中，應(yīng)牢牢抓住學(xué)生的好奇心，用新穎的事例，超乎尋常的問題點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。例如，在進(jìn)行“影響摩擦力大小因素”教學(xué)時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)情景：“在光滑的水平面上放著一個(gè)50㎏的大鋼球，一只螞蟻能將它推動(dòng)嗎？”學(xué)生看到這個(gè)問題后，有的說螞蟻力氣太小不能推動(dòng)，有的說表面是光滑的能夠推動(dòng)，有的則是陷入冥思苦想之中……思維的波浪此起彼伏，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)過程中，還可以利用學(xué)生的直覺思維，利用有趣的小實(shí)驗(yàn)或差異性實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。在“大氣壓”教學(xué)時(shí)，教師可模仿氣功大師的表演，演示“手掌吸碗”。在進(jìn)行有關(guān)蒸發(fā)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生作如下的吹氣實(shí)驗(yàn)：第一次讓學(xué)生將手掌攤開放在離口15㎝的地方，張大嘴慢慢地對(duì)手掌呵氣，學(xué)生會(huì)感覺手“暖烘烘”的；第二次請(qǐng)學(xué)生將手掌攤開放在同樣位置，先閉嘴，然后留條小縫，用力向手掌吹氣，學(xué)生會(huì)感覺到手掌“涼颼颼”的。學(xué)生面對(duì)這些有趣的實(shí)驗(yàn)，倍感驚奇，教師可圍繞實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來。

四、發(fā)掘?qū)W生提問、猜想假設(shè)能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。牛頓也說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”?？梢哉f提出問題，猜想假設(shè)能力，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要組成部分，是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力的一個(gè)重要方面，是實(shí)施素質(zhì)教育過程中應(yīng)用新觀念、新方法組織實(shí)施物理科學(xué)探究中必須重視的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力上，應(yīng)讓學(xué)生敢于發(fā)問，教師在適當(dāng)時(shí)候結(jié)合教材介紹一些古今中外著名專家、學(xué)者多思多問，自問自答，發(fā)明創(chuàng)造的事例，向?qū)W生說明提出問題的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生不管自己提出的問題是否淺顯，有疑必問；其次，在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象、事例，讓學(xué)生進(jìn)行較為深入的思考，提出問題。在引導(dǎo)學(xué)生提問的同時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的限制，可能停留在問題的淺表層次，給出的猜想假設(shè)不能準(zhǔn)確切入問題的實(shí)質(zhì)，教師不能求全責(zé)備，應(yīng)鼓勵(lì)、扶持、幫助，或發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，小組討論，最終促使學(xué)生能夠獨(dú)立、自主地對(duì)提出的問題進(jìn)行科學(xué)合理的猜想假設(shè)。

初中物理中的科學(xué)探究是一種模擬性的科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)初中學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們自覺主動(dòng)的探究物理知識(shí)，在學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而大大提高物理學(xué)科的課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。

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