淺談新課程下小學數(shù)學“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策

龔哲榮

摘 要：針對教學中存在的“兩極分化”現(xiàn)象，從學生、教師、教材三個方面對造成兩極分化的產(chǎn)生原因進行的分析。提出從學生差異、教師素養(yǎng)、教學設(shè)計三個方面的改進策略，來緩解兩極分化現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；兩極分化；成因；對策

從新課程實施以來，很多老師都會發(fā)現(xiàn)自己班級的學生存在兩極分化現(xiàn)象，而且有愈演愈烈的趨勢。有的班級在一二年級就出現(xiàn)了兩極分化，有的班級則呈現(xiàn)出“兩頭多，中間少”的極端分化現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)象，筆者進行了一段時間的觀察和思考，對產(chǎn)生“兩極分化”的成因和對策有了自己的一些看法。

一、小學數(shù)學兩極分化的成因分析

（一）學生原因

1.學生個體差異參差不齊。從一年級剛?cè)雽W開始，學生就存在著差異，學生的智力能力水平、教育經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、家庭環(huán)境差距很大。有些學生天賦很好，數(shù)學邏輯很強，能較快地掌握所學的知識；而有的學生天生資質(zhì)較低，數(shù)學的邏輯思維能力較弱，即使學習很努力，效果也不好。

2.學習興趣和學習意志。布魯納說過：“學習的最好動力是學習興趣?！睂W困生由于一開始有一些基礎(chǔ)知識掌握不好，學生成績不理想，久而久之表現(xiàn)出自暴自棄，得過且過，總認為自己不是學習的料，從而喪失了學習的興趣和信心。

（二）教師原因

1.教師教學活動沒有面向全體學生。新課程標準提出教學活動必須面向全體學生，但是實際情況并非完全如此，有的課堂成了優(yōu)等生表演的舞臺。思維活躍的學生占據(jù)了課堂的空間和時間，每到關(guān)鍵之處就成了教師關(guān)注的對象，他們越學越聰明，越學越有積極性；而那些智力偏低、反應(yīng)較慢的學生卻被遺忘在角落，成了課堂教學的盲區(qū)。

2.教師沒有幫助學生理解數(shù)學本質(zhì)。在現(xiàn)在的新課程理念下，老師們開始退居二線了，有的老師甚至成了學生學習活動的觀摩者。學生只進行了簡單的操作和觀察，教師就讓少數(shù)優(yōu)等生“沖鋒陷陣”得出結(jié)論，根本就沒有讓后進生正確理解數(shù)學本質(zhì)。長此以往，后進生自然被遠遠地甩在后面。

（三）教材原因

1.內(nèi)容跳躍性強，練習層次不明。北師大版的小學數(shù)學教材基本能體現(xiàn)出新課標的理念，但在教材的內(nèi)容呈現(xiàn)、練習設(shè)計也存在著一些令人較為困惑的地方。很多時候，教材給出的例題只有簡短的幾句話，沒有基本的數(shù)學概念和方法。還有練習的設(shè)計上也缺少一定的層次性，教材中有很多難題，大部分學生不能掌握和理解。

2.問題鋪墊不夠，生活經(jīng)驗過重。新教材中新知識的呈現(xiàn)往往從情境圖開始直接導(dǎo)入新知識，忽視了對已有知識的復(fù)習。此外，教材在編排中出現(xiàn)了大量的展示情境的圖片、對話框，如《買文具》、《貨比三家》、《鋪地面》、《吃西瓜》等等。本人認為這些形式的課題以及圖片和對話框過多的出現(xiàn)對學生的學習也有不利的因素，它分散學生的學習注意力。

二、減少學生學習兩極分化的對策

（一）關(guān)注學生個體差異，努力培養(yǎng)學習興趣

1.因材施教、分層教學。每一個學生都是課堂的主人，在課堂教學中，我們不僅要讓優(yōu)等生吃飽，還要關(guān)注后進生，在他們身上要花更多的時間和心思。為了縮短兩極分化，還要根據(jù)班級學生的情況，分層布置作業(yè)，讓他們跳一跳就能摘到桃子，較為輕松地掌握符合他們現(xiàn)實狀況的知識。

2.表揚鼓勵、培養(yǎng)興趣。每個學生，都希望自己能夠得到老師的認可和表揚。如筆者聽到一位老師在教學三位數(shù)的加減法時，課始的一些尋找數(shù)學信息，就有意安排后進生來回答。在算法探究的時候，針對各種不同的方法，也盡量有不同層次的學生進行展示。在這樣的環(huán)境激勵下，就會對學習逐漸產(chǎn)生興趣，進而形成濃厚的學習興趣。

（二）關(guān)注教師教學能力，不斷提升學科素養(yǎng)

1.要讓每一個學生都參與課堂。教師在課堂教學中要面向全體學生，時刻關(guān)注每一個學生的學習情況，特別是哪些后進生，當他們理解有偏差時，教師要多啟發(fā)引導(dǎo)，使他們能準確理解；當他們作業(yè)有問題時，教師要及時為他們提供幫助，使他們跟上同伴的學習步伐；當他們注意力分散時，教師要多提醒、暗示，使他們能夠集中精力去完成學習任務(wù)。

2.引導(dǎo)學生升入思考理解本質(zhì)。數(shù)學知識內(nèi)容廣、知識點多、思維復(fù)雜，僅靠機械記憶是學不好數(shù)學的，所以教師要想方設(shè)法幫助學生明白數(shù)學知識的道理。如筆者在教學《圖形的高》一課，在學生認識了三角形的高之后，教師出示這樣3個不同形狀的三角形。并且底邊不都是在下面的情況讓學生認一認底邊上的高。認完之后，請同學們仔細觀察，比較這3個三角形的高，看看它們有什么共同點。讓學生比較發(fā)現(xiàn)三角形的高都是垂直于底邊的，高都是頂點到底邊的垂線段這一本質(zhì)特征。

（三）關(guān)注學生學習基礎(chǔ)，有效設(shè)計教學內(nèi)容

1.有效了解學生，做到有的放矢。課堂是師生活動的主要場所，有效把握學生，關(guān)注學生的知識經(jīng)驗、思想狀況和學習疑難，往往教學效果比較好。例如在教學《兩位數(shù)和一位數(shù)的加減法》一課時，有位老師在課前利用“23+4、5+34、27-5、46-3”4道不同類型的題進行了前測了解，發(fā)現(xiàn)學生在計算“5+34”和“46-3”的時候錯誤率很高，通通分析，發(fā)現(xiàn)學生對于把一位數(shù)寫在前面的加法和個位十位都夠減的情況下學生比較容易出錯，于是這位老師把教材中的“25+4、25-4”調(diào)整為“2+36、36-2”，針對疑難點進行教學。

2.尋找學習起點，做到層層遞進。學習起點是指學生從事新內(nèi)容學習的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和情感體驗等方面的已有儲備。教師只有把握了學習起點，并據(jù)此進行層層遞進的教學活動，才能更好的讓全體學生參與課堂教學。例如在教學《前后》一課時，教師就準確尋找學生起點，設(shè)計層層遞進的問題串：先指定一個物體說它的前后有什么，再指定兩個物體說它們的前后關(guān)系，讓后指定多個物體說前后關(guān)系以及最前面和最后面，最后體會前后的相對性。

以上是我兩極分化現(xiàn)象的一些思考與研究，對于縮小兩極分化的策略其他一線教師對此也有自己的獨到見解，我們每一位教師都需要根據(jù)自己的實際情況不斷地加以反思，并做出嘗試、總結(jié)經(jīng)驗。