農(nóng)村小學生寫作能力提升策略

謝小紅

摘 要：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是學生語文綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)形式之一。然而由于教學資源、師資力量等條件的限制，再加上學生視野狹隘、生活經(jīng)驗匱乏等多種因素，使得農(nóng)村小學語文作文教學很難取得令人滿意的效果。所以，作為一名農(nóng)村語文教師，就要積極探索有效的手段，克服教學之路上的種種障礙，幫助學生提升作文能力，從而實現(xiàn)有效的小學語文作文教學。

關鍵詞：小學語文；農(nóng)村；作文能力；提升

農(nóng)村教育在我國整個教育體系中占有重要的地位，它在很大程度上衡量著我國基礎教育的水平，所以作為一名工作在農(nóng)村的一線教師，就要積極克服一切困難，充分利用手邊的資源，努力提升教學的質(zhì)量。因此，在農(nóng)村小學語文作文教學中，教師首先要了解學生在學習過程中所遇到的阻礙，然后據(jù)此思索并設計合理的教學手段，以彌補教學資源和學生本身能力的不足，從而提升學生的語文綜合水平。故而，本文將從以下幾點闡述如何提升農(nóng)村小學生的寫作能力。

一、課文改寫續(xù)寫，激發(fā)學生想象

在農(nóng)村小學語文教學中，教學資源的匱乏以及家庭教育觀念的滯后是教師面臨的第一個問題，這在很大程度上導致了學生思維狹隘、學習動力不足。而在作文教學中，學生的學習興趣和學習動力以及學生的知識面都將起著非常重要的作用。所以，為了彌補資源的不足，調(diào)動學生學習的積極性，教師就要充分利用教材，挖掘教材中一切有益于提升學生作文能力的元素，并加以有效利用，以此鍛煉學生的寫作能力。而為了達到更好的效果，教師可以選取一些故事性強、情節(jié)生動的課文，讓學生大膽發(fā)揮想象，在課文的基礎上對故事進行改寫或續(xù)寫，從而培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，提升學生的寫作水平。

例如：在學習《大拇指湯姆》一課時，為了激發(fā)學生想象，鍛煉學生的寫作能力，我組織學生對這篇課文進行續(xù)寫。首先我根據(jù)本文故事的結尾給學生重新起頭：“湯姆每個月都要回父母的小屋一趟，路途十分遙遠，那么湯姆在回家的路上還可能遇見什么驚險的事呢？”然后我讓學生發(fā)揮想象，把故事繼續(xù)講下去。結果，有一部分學生的思維總是被原文故事所局限，始終圍繞湯姆被鳥叼走、被動物吞食等方面來講述。于是我便鼓勵學生大膽想象，想別人想不到的。這時一名學生說道：“湯姆每次回家都要走回去，實在太累了，所以我想他會捉一只小田鼠，然后騎著田鼠回家。可是湯姆騎在田鼠背上睡著了，田鼠甩不掉湯姆，就悄悄把他馱進了洞里……”在學生發(fā)表各自的構思之后，我便鼓勵學生根據(jù)自己的想象把課文續(xù)寫完整。由此可見，在農(nóng)村小學語文作文教學中，教師充分利用教材，組織學生改寫、續(xù)寫課文，是激發(fā)學生想象力并培養(yǎng)學生寫作興趣的有效途徑。

二、發(fā)掘?qū)懽鲀?yōu)點，提升學生自信

拋開外部條件不談，農(nóng)村學生自身最大的問題就是自信力不足，這在很大程度上導致了學生缺乏學習主動性，對學習容易產(chǎn)生消極心態(tài)。所以，在小學語文作文教學中，為了提升學生自信，教師就要積極發(fā)掘每一位學生的優(yōu)點，讓學生認識到自己的閃光點，從而促使學生積極投入作文學習和訓練中。而為了達到更好的效果，教師在為學生批改作文時，可以一方面標記出學生在字詞、句子方面的錯誤，以使學生正視自己的不足；另一方面從學生的作文中找出優(yōu)秀之處，并在評語中對學生予以鼓勵。這不僅能提升學生寫作的自信，同時也能讓學生全面認識自己，從而幫助學生找到進步的方向。

例如：在批改《我的家鄉(xiāng)》這篇作文時，我先標記出學生作文中的錯別字、病句，然后我再細讀作文，從中找出值得圈點的地方。在其中一名學生的作文中我發(fā)現(xiàn)有很多精彩的修辭，比如：“傍晚的夕陽像一個熟透了的咸鴨蛋黃?！薄跋哪┑牟藞@子十分熱鬧，黃瓜在藤蔓上打秋千，蝴蝶像一個調(diào)皮的小姑娘逗弄著枝頭的小黃花。”我把這幾處畫上橫線，并在評語中寫道：“比喻和擬人運用得非常好，把夕陽、黃瓜、蝴蝶描寫得生動有趣……”除此之外，我也會根據(jù)學生的不足寫下一些建議。這不僅能激發(fā)學生寫作的信心，同時也能促使學生精益求精，繼續(xù)發(fā)揮自己的長處，彌補自己的不足。所以說，在農(nóng)村小學語文作文教學中，教師發(fā)掘?qū)W生寫作的優(yōu)點并予以鼓勵，是提升學生自信、調(diào)動學生寫作積極性從而促使學生不斷進步的可行之法。

三、鼓勵課外閱讀，拓展學生視野

豐富閱讀永遠是提升學生作文水平的必經(jīng)之路，然而由于農(nóng)村地區(qū)家庭教育觀念滯后，再加上學生沒有閱讀的興趣和習慣，導致學生的課外閱讀量十分貧瘠。但是在語文作文教學中，引導學生豐富課外閱讀又是不可省略的一環(huán)。所以，為了解決這一問題，教師可以發(fā)起書籍共享的活動，鼓勵學生將自己的課外書拿到學校來，放置在班級圖書角，讓學生互相閱讀。并且，教師也可以充分利用自己的閱讀儲備，為學生講述教材之外的故事，以此拓展學生視野。這對于激發(fā)學生閱讀興趣從而開拓學生寫作思路大有裨益。

例如：為了豐富學生課外閱讀，我鼓勵學生將自己的課外讀物放到班級圖書角。學生很愿意響應，帶來的書基本都是童話、作文選、唐詩一類。而我則根據(jù)學生的喜好，從自己的藏書中選擇一部分分享給學生。并且，為了加強課外閱讀的效果，我會定期為學生舉辦讀書交流會，讓學生針對同一本書分享自己的讀后感，而我則講一些學生沒有聽過的故事。比如在學生們討論《格林童話》中的“灰姑娘”的故事時，我便給學生講述段成式《酉陽雜俎》中的故事《葉限》，讓學生了解中國古代版的“灰姑娘”。這不僅能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，也給學生寫作提供了思路。所以說，在農(nóng)村小學作文教學中，教師鼓勵學生豐富課外閱讀，對拓展學生視野、開拓學生寫作思維有著重要的作用。

總之，在農(nóng)村小學語文教學中，教師要珍惜并充分利用一切可利用的資源，積極探索有效的教學手段。以激發(fā)學生寫作的興趣和信心，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，并形成學生課外閱讀的習慣，從而提升學生的寫作能力，實現(xiàn)小學語文的教學目標。

參考文獻：

[1]吳仕春.淺談農(nóng)村小學語文作文教學對策[J].科學中國人，2017.

[2]曾桂君.淺析農(nóng)村小學語文作文教學[J].教育教學論壇，2017.