面向混合學(xué)習(xí)的SPOC課程設(shè)計及應(yīng)用探討

龍桂鈴

摘 要：隨著教育學(xué)理論的發(fā)展，各種新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新型教學(xué)模式也在我國教學(xué)改革中得到了探索和試點應(yīng)用。其中混合教學(xué)由于可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)、充分利用線上教學(xué)資源、增加師生互動性而受到各大高校的教育研究院所的廣泛關(guān)注。由于在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的興起，面向混合學(xué)習(xí)的SPOC課程教學(xué)模式也被提到了一個新高度，成為當(dāng)前我國高校教學(xué)改革的重點內(nèi)容之一。本文對面向混合學(xué)習(xí)的SPOC課程設(shè)計及應(yīng)用的相關(guān)問題進行了深入的探討，以期為高校的教學(xué)改革提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);SPOC;課程設(shè)計;教學(xué)改革

在線教育的興起，特別是MOOC（Massive Open Online Course）在全球范圍的流行，使我國高等教育的課堂教學(xué)承受了一次巨大的沖擊，這也促使我國高校開始重視在線數(shù)學(xué)資源的發(fā)掘和利用，適時推進教學(xué)改革[1]。但是，雖然很多高校也在教學(xué)實踐中引入了MOOC課程，但其通常只是一個輔助性的教學(xué)體系，并未發(fā)揮出其應(yīng)有的作用[2]。實踐中發(fā)現(xiàn)，MOOC課程對數(shù)字資源的利用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間很容易形成一對矛盾，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，以NMC（New Media Consortium）為代表的教育團體提出了“混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）的概念，并預(yù)測其將成為全球高等教育發(fā)展的重要趨勢[3-4]。

一、SPOC概述

SPOC（Small Private Online Course）是“小規(guī)模限制性在線課程”的簡稱，最早由美國加州大學(xué)提出，與傳統(tǒng)的MOOC相比，SPOC具有兩個明顯的特征[5-6]：一是小（Small），即教學(xué)規(guī)模小，通常限制在數(shù)百人以下;二是具有限制條件（Private），即課程不完全對外開放，而是相應(yīng)地設(shè)置了一些條件，只有學(xué)習(xí)者達到相應(yīng)條件后，才能開始該階段的學(xué)習(xí)。SPOC充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，使在線教育的價值可以真正發(fā)揮，完全顛覆了傳統(tǒng)的復(fù)制課堂教學(xué)模式，使高校的課堂教學(xué)變得更加靈活[7-8]。我國高校在課堂教學(xué)活動中更適宜采用SPOC的小規(guī)模、限制準(zhǔn)入的特征，從而實現(xiàn)課堂節(jié)奏的控制，推動在線教學(xué)和數(shù)據(jù)資源的充分利用，不斷推進我國高校課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

二、基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)過程設(shè)計

基于SPOC的混合教學(xué)在高校課堂教學(xué)中實施可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，利用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)及數(shù)字化資源進行具有特色的教學(xué)活動，最終提高教學(xué)質(zhì)量。但值得注意的是，SPOC與混合教學(xué)都有著其特點，兩者不能簡單地機械結(jié)合使用，而是要充分結(jié)合高校教學(xué)的特點及其它影響因素，有針對性地開展教學(xué)設(shè)計并實施教學(xué)活動。本文以網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程為實際案例，在傳統(tǒng)混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合SPOC的優(yōu)勢，提出了一種基于SPOC的混合式教學(xué)設(shè)計。

（一）前端分析。一般來說，高校的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程作為計算機系列的基礎(chǔ)類課程，但主要針對非計算機專業(yè)的工科學(xué)生，其基本教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過編程解決生產(chǎn)生活中的實際問題。由于非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)相對較薄弱，課程內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，這使得該課程的教學(xué)難度較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在效果上仍有很大改進空間。因此，混合教學(xué)模式的探索正合時機。高校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)通過建設(shè)數(shù)字化校園，推出符合高校教學(xué)實際需求的在線學(xué)習(xí)平臺，并對所有學(xué)生開放，為SPOC混合學(xué)習(xí)模式的實施提供技術(shù)基礎(chǔ)。

（二）活動和資源設(shè)計。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，混合學(xué)習(xí)雖然也涉及到了大量的教學(xué)活動和數(shù)學(xué)化教學(xué)資源，但這些活動和資源是通過有機的方式結(jié)合在一起的，其中的任意一個活動和任意一種資源都成為整個混合學(xué)習(xí)體系中不可或缺的有機組成部分，為教學(xué)質(zhì)量的提升和效果優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。所以，本文認為課程混合教學(xué)模式的實施，首先要解決好學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，使現(xiàn)有資源可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強其通過編程解決生產(chǎn)生活實際問題的欲望和能力。

（三）教學(xué)評價設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程屬于技能實踐型課程，其教學(xué)評價同樣應(yīng)該體現(xiàn)實踐性。本文認為其教學(xué)評價應(yīng)包含考核評價、答辯考核評價、教學(xué)活動參與評價三個主要指標(biāo)，充分結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效果和態(tài)度，給出最客觀的教學(xué)評價結(jié)論。

三、基于SPOC的混合教學(xué)實施方案

（一）混合教學(xué)實施過程。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程的特點，其授課地點選擇在微機房，教師應(yīng)在正式開課前通過大屏幕給出導(dǎo)學(xué)單，然后引導(dǎo)學(xué)生通過資源的搜索和利用了解題目要求，并通過所學(xué)知識將問題進行關(guān)聯(lián)。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生將題目進行細分，把問題切分為多個更加具體的小問題，直到細化到具體的語法規(guī)定，逐步講解關(guān)鍵知識點和編程技巧，使學(xué)生主動利用在線資源開展學(xué)習(xí)研究活動，完成題目規(guī)定的任務(wù)。課后應(yīng)要求學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)完成作業(yè)，教師根據(jù)作業(yè)管理模式對作業(yè)完成情況進行評分。顯然，整個學(xué)習(xí)過程充分利用了線上學(xué)習(xí)資源和線下學(xué)習(xí)資源，使之實現(xiàn)課程教學(xué)的最佳效果。

（二）教學(xué)評價實施方案?？紤]到計算機基礎(chǔ)課程的特殊性，高?？梢园堰@些課程的教學(xué)要求定位在“項目式教學(xué)、過程性考核”的層次，通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動“在線學(xué)習(xí)、當(dāng)堂提交”的教學(xué)模式改革，結(jié)合后臺數(shù)據(jù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價依據(jù)。本文設(shè)計的教學(xué)評價分為5個考核階段，共占總成績的50%，課堂表現(xiàn)和在線

學(xué)習(xí)完成情況分別占總成績的10%，期末課程設(shè)計完成情況及效果占總成績的30%。得益于在線學(xué)習(xí)平臺的信息化應(yīng)用，學(xué)生在課程開展的全過程均有相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄，成為了教學(xué)評價的重要參考依據(jù)。該評價方案的特點是實現(xiàn)了考核過程的全信息化，并使教學(xué)過程中的各種情況得到了更及時的反饋和改進，增加了課堂互動性，提升了教學(xué)質(zhì)量。

四、基于SPOC的混合模式教學(xué)實踐效果

本文收集了2017級計算機專業(yè)的4個班級網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程期末成績，其中2個班級采用了基于SPOC的混合模式教學(xué)，作為研究組，其它兩個班未參加混合課改，作為參照組。結(jié)果表明，試點班級無論在及格率還是優(yōu)秀率上都有著明顯的優(yōu)勢。

在混合學(xué)習(xí)模式的推廣背景下，我校數(shù)字化資源數(shù)量在穩(wěn)步提升，同時其利用率也隨之上升，越來越多的學(xué)生對線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使其更加愿意主動調(diào)取線上數(shù)字資源開展學(xué)習(xí)活動，這也有得于教師教學(xué)質(zhì)量的提升了數(shù)字化資源的進一步完善建設(shè)。

總而言之，從調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，面向混合學(xué)習(xí)的SPOC課程設(shè)計及應(yīng)用提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量、推動了高校數(shù)字校園的建設(shè)，具有較強的應(yīng)用推廣價值。

基于SPOC的混合模式教學(xué)改革不僅需要硬件設(shè)施的支撐，更需要加大對教學(xué)設(shè)計、平臺應(yīng)用和教師培養(yǎng)等軟實力的投入，通過試點改革表明，本文提出的基于SPOC的混合模式教學(xué)改革方案具有很好的應(yīng)用效果，具有較大的應(yīng)用推廣價值。隨著我國高等院校教學(xué)改革的深化，基于SPOC的混合教學(xué)模式的作用將得到更高程度的突顯，并逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為提高高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的必然途徑。

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