探究基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)

蘇磊

摘要：隨著教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，微課教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛，小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)可以更加突出語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以豐富課堂教學(xué)氣氛和教師的教學(xué)模式。有利于學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的把握，提高教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 微課程 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的研究是小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)的研究可以加大教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知和把握程度，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文先從小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本概念出發(fā)，從核心素養(yǎng)的角度對(duì)微課程在小學(xué)語(yǔ)文階段的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究和探討。

一、何為小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的掌握，更體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文整個(gè)系統(tǒng)的把握，體現(xiàn)在學(xué)生的內(nèi)在。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅僅教授學(xué)生基本的語(yǔ)文能力，還要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生傳承優(yōu)秀的民族文化，樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，世界觀[1]。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不單要求教師課堂上的有意識(shí)的培養(yǎng)，教師在平常的教學(xué)中也要從細(xì)節(jié)做起[2]。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文教師的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的文章閱讀能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，僅僅教授這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我國(guó)五千多年的優(yōu)秀歷史文化，在語(yǔ)文學(xué)科上有最突出的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在語(yǔ)文課本上，學(xué)生應(yīng)該在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中感受到優(yōu)秀的歷史文化，讓學(xué)生在中國(guó)古典文化的熏陶下提高語(yǔ)文能力。

二、微課教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要意義

小學(xué)語(yǔ)文微課程教學(xué)模式是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，它改變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育的呆板教條，教師在微課程的教學(xué)過(guò)程中更多的是以引導(dǎo)者的身份進(jìn)行授課，學(xué)生在微課程教學(xué)模式中有更多的發(fā)揮空間和自主探索的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且，微課教學(xué)模式的實(shí)施可以將復(fù)雜抽象的畫(huà)面簡(jiǎn)單形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富教師的教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和積極性，相對(duì)一些需要學(xué)生發(fā)散思考和自己動(dòng)手的問(wèn)題，微課教學(xué)模式的展開(kāi)能使這一過(guò)程更簡(jiǎn)單輕松。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》的時(shí)候，許多小學(xué)生沒(méi)有親眼看見(jiàn)過(guò)壁虎，尤其沒(méi)有親眼目睹壁虎尾巴再生的過(guò)程，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生很難想象出小壁虎借尾巴的畫(huà)面，學(xué)生的聽(tīng)課效率不高。采用微課教學(xué)模式講授這一課文，將小壁虎借尾巴這一過(guò)程用動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)，形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)對(duì)小學(xué)生的習(xí)語(yǔ)力是巨大的，學(xué)生可以直觀的看出小壁虎的尾巴與其他動(dòng)物的尾巴不一樣，借不了尾巴，也無(wú)需去借。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)這一篇課文的印象，也活躍了課堂教學(xué)氣氛，提高了學(xué)生的課堂參與度，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

三、在微課程教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

（一）優(yōu)化語(yǔ)文微課教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法注重背誦。雖然語(yǔ)文學(xué)科的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高是建立在學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的積累記憶基礎(chǔ)上，但是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的死記硬背達(dá)到的學(xué)習(xí)效果并不是特別理想，這只會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)[3]。語(yǔ)文微課教學(xué)模式可以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般在一篇新的課文的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)先讓學(xué)生自主閱讀這篇課文，但是在微課教學(xué)中，教師可以先利用網(wǎng)絡(luò)上的資料給學(xué)生普及這篇課文的背景資料，使學(xué)生對(duì)這一課文有大體的了解，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，學(xué)生帶著想法再去閱讀課文，就能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生對(duì)這一課文有了初步的理解，再經(jīng)過(guò)教師在課堂上的講解點(diǎn)撥，基本就能掌握知識(shí)要點(diǎn)，這比簡(jiǎn)單的死記硬背效果要強(qiáng)得多，且能夠提高記憶效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一文時(shí)，教師可以先在課堂上放映關(guān)于狼牙山五壯士的紀(jì)錄片，學(xué)生在觀看完紀(jì)錄片后，五壯士舍生取義，奮不顧身的英雄形象，已深深留在學(xué)生腦海里，再去學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課文，紀(jì)錄片中的畫(huà)面會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解就更駕輕就熟。通過(guò)播放紀(jì)錄片，學(xué)生的注意力能夠集中在學(xué)習(xí)中，也能夠引起學(xué)生的好奇心和探索欲望，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后的語(yǔ)言文字的習(xí)得打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使得教師的教學(xué)變得輕松自如，水到渠成。

（二）微課情境培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)較小生理以及心理都尚未發(fā)育完全，而最為顯著的特點(diǎn)則是理性思維尚不夠完善，形象思維能力較強(qiáng)，很容易對(duì)一些新鮮的事物產(chǎn)生興趣。為此，教師在基于核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文微課課程的時(shí)候，就可以借助于小學(xué)生這一身心發(fā)展特征，積極借助于微課情境培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓抽象化的語(yǔ)文知識(shí)變成形象化的微課視頻，這樣就能很好地吸引學(xué)生注意力，讓其能夠產(chǎn)生一種身臨其境之感，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地眼語(yǔ)文知識(shí)，有效的發(fā)揮出微課的價(jià)值。例如，教師在進(jìn)行《七月的天山》這一文章教學(xué)的時(shí)候，教師如果只是采用口頭講述的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是無(wú)法感受到七月天山的美和壯觀，可是教師如果借助于微課來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)教師就可以很好地展示出七月天山的美，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國(guó)自然景觀的壯麗和魅力，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情。

（三）師生互動(dòng)形成核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)碎片化是較為常見(jiàn)的現(xiàn)象，尤其是對(duì)于教材中所存在的一些內(nèi)容如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是很難產(chǎn)生興趣的，從而也就無(wú)法提高學(xué)生核心素養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以借助于微課來(lái)對(duì)激活學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)用微課構(gòu)建出良好的語(yǔ)文課堂氛圍，以此來(lái)形成良好的師生互動(dòng)氛圍，促使學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《虎門(mén)銷(xiāo)煙》這一文章教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助于微課展示出林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙的過(guò)程，通過(guò)情境展示來(lái)實(shí)現(xiàn)師生有效交流和互動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)于文本思想和內(nèi)容的理解，同時(shí)還能讓學(xué)生愛(ài)國(guó)之情這一過(guò)程中得到有效的激活。

（四）學(xué)生思維的激發(fā)

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)本身不單單是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力，還為了能夠有效地激活學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠得到更為全面的發(fā)展?？墒?，就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師都沒(méi)注意到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中違背了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初衷，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在微課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中還應(yīng)該要勇于去除成見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中將現(xiàn)代教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)有效的結(jié)合在一起，以此來(lái)激活學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠更好地得到發(fā)展和進(jìn)步。例如，教師在進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)走進(jìn)信息世界教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中借助于微課讓學(xué)生置身于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)吸引學(xué)生注意力，讓其能夠主動(dòng)積極的進(jìn)行思考和探究，從而也就能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)學(xué)生思維能力也能在活動(dòng)過(guò)程中得到激活和挖掘，最終也就能夠真正實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文微課課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力得以發(fā)展和進(jìn)步，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。

（五）綜合能力的提升

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文微課課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中借助于微課來(lái)提高學(xué)生綜合能力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文階段教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作和閱讀本身就屬于十分重要的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力也有著顯著影響，教師在進(jìn)行這些內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，就可以積極借助于微課來(lái)促使學(xué)生綜合能力得以提升，以此來(lái)促使學(xué)生得到全面發(fā)展和進(jìn)步。例如，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合教材內(nèi)容將其微課展示出來(lái)，像是在前期生字、生詞教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用微課來(lái)實(shí)現(xiàn)拓展延伸教學(xué)，以此來(lái)將學(xué)生更好地進(jìn)入到教學(xué)課堂之上，同時(shí)也能讓學(xué)生在更深的境界中得以發(fā)展和進(jìn)步，從而真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，讓其全面發(fā)展這一需求，這樣核心素養(yǎng)也能得以全面發(fā)展和進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)模式可以?xún)?yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，也可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升意義非凡。微課教學(xué)模式已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中的重要組成部分了，也是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要重視的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，教師不僅僅要重視學(xué)生本身的語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得，更應(yīng)該注意學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一過(guò)程中，微課的作用不可低估。

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（作者單位：山東省萊蕪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）