論英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

摘要：世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，極大的推動(dòng)了世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化之間的交流發(fā)展。而英語(yǔ)作為世界級(jí)的通用語(yǔ)言之一，更是搭建國(guó)與國(guó)、不同國(guó)籍的人相互交流的工具。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)的重要組成部分，亦是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。因而，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，并根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上探尋出恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略是勢(shì)在必行的。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)興趣 詞匯學(xué)習(xí)策略 階段性

毫無(wú)疑問(wèn)，詞匯記憶需要策略。但策略遠(yuǎn)不及興趣對(duì)英語(yǔ)的影響。筆者希望通過(guò)英文歌曲首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，這樣之后無(wú)論是單詞記憶還是今后道路上的學(xué)習(xí)，都能夠水到渠成。個(gè)人以為音樂(lè)的吸引力是最大的，尤其是對(duì)于小學(xué)、初中階段較低齡的學(xué)生，即使是五音不全的人，有趣的英文歌曲也會(huì)發(fā)掘出他們的潛質(zhì)。其次，對(duì)于高中生，看喜愛(ài)且適合自己的英文原著，也是一個(gè)快速提升單詞量的方法。

一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性

眾所周知，英語(yǔ)詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)的最基本元素，亦是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)之于大多數(shù)學(xué)生而言，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，故而部分學(xué)生會(huì)有“摒棄英語(yǔ)詞匯，專(zhuān)攻英語(yǔ)語(yǔ)法”的投機(jī)心理，期望以此找到學(xué)好英語(yǔ)的捷徑。當(dāng)然實(shí)施的結(jié)果卻差強(qiáng)人意。由此可見(jiàn)，重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，仍然是學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科的最佳選擇。

（一）英語(yǔ)詞匯之于學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科的重要性

詞匯作為語(yǔ)言中最基本的構(gòu)成單位，是實(shí)現(xiàn)組詞、成句的原材料。詞匯之于英語(yǔ)學(xué)科而言亦不例外。沒(méi)有大量的英語(yǔ)詞匯積累，就無(wú)法進(jìn)行流暢的表達(dá)和交流，同時(shí)也制約著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面發(fā)展。此外英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺失，造成了非母語(yǔ)國(guó)家人員英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后天不足，如果沒(méi)有大量詞匯的學(xué)習(xí)積累，就好比蓋樓房缺少原材料一樣，終究無(wú)法學(xué)有所成。

（二）學(xué)好英語(yǔ)詞匯有助于提升聽(tīng)力及閱讀理解水平

英語(yǔ)學(xué)科作為與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)并列的三大主科之一，其在我國(guó)教育體制中的重要性亦是不言而喻的。隨著素質(zhì)教育的推行，英語(yǔ)考試中聽(tīng)與讀兩項(xiàng)內(nèi)容占有極高的分值。而聽(tīng)與讀的基礎(chǔ)，離不開(kāi)充足的詞匯量。唯有在日常的學(xué)習(xí)中大量積累詞匯，才能在聽(tīng)與讀中游刃有余。

二、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略及應(yīng)用

英語(yǔ)詞匯的重要性，迫切要求從教教師探尋出一條記憶詞匯的策略。當(dāng)然，任何的記憶策略，都需要以學(xué)生的興趣和年齡特征作為出發(fā)點(diǎn)，否則再有效的方法也如同紙上談兵。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以從如下幾方面作為切入點(diǎn)，探尋詞匯記憶策略。

（一）以歌曲的形式教授詞匯

眾所周知，之于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于強(qiáng)制。而英語(yǔ)歌曲尤其是兒歌，因其歡快的節(jié)奏、大量地道的口語(yǔ)詞匯而受到廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的青睞。故而教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以將節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口的歌謠融入口語(yǔ)教學(xué)中，既實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松愉快中征服英語(yǔ)，又可以讓學(xué)生在歌曲中記憶大量的詞匯。譬如教師在教授動(dòng)物類(lèi)的單詞時(shí)，就可以采用兒歌《 Old Macdonald Had A Farm》進(jìn)行教學(xué)，并且鼓勵(lì)學(xué)生用各種動(dòng)物單詞哼唱歌曲。此外，采用歌曲的旋律，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)服飾類(lèi)、顏色類(lèi)、運(yùn)動(dòng)類(lèi)的詞匯時(shí)替換歌詞，編寫(xiě)新歌詞。例如教授服裝類(lèi)的詞匯時(shí)，可以這樣更改歌詞：

Dear Miss Lin had a clothing shop

E-I-E-I-O

And in her shop she had some dresses/skirts/shirts/pants/jeans.

E-I-E-I-O

除了英文歌曲教授詞匯，教師在課堂教學(xué)中還可以采用韻律感很強(qiáng)的說(shuō)唱形式教授詞匯，讓整個(gè)英文課堂都充斥著音樂(lè)的韻律感。譬如教授music（音樂(lè)）這個(gè)詞匯時(shí)，可以分為mu/mju/，sic/zIk/兩部分音段，引導(dǎo)學(xué)生采用說(shuō)唱的形式朗讀、背誦單詞：

I say /mju/， （連說(shuō)）/mju/，/mju/，/mju/（邊拍手邊說(shuō)）

You say /zIk/，（連說(shuō)）/zIk/，/zIk/，/zIk/（邊拍手邊說(shuō)）

Together /mju/-/zIk/，/mju/-/zIk/，/mju/-/zIk/，/mju/-/zIk/（邊拍手邊說(shuō)）

Together 音樂(lè)，音樂(lè)，音樂(lè)，音樂(lè)

（二）聯(lián)想記憶法

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，要同時(shí)記憶詞匯的音、形、義，方法多種多樣，最值得推崇的記憶方法當(dāng)首推聯(lián)想記憶法。聯(lián)想作為記憶的前提，就是要在充分發(fā)掘思維潛質(zhì)的基礎(chǔ)之上，將所要記憶的英語(yǔ)單詞的音、形、義之間建立起一種形象夸張的聯(lián)系，令記憶者終身難忘。[1]譬如：body 身體，bo可以聯(lián)想成是數(shù)字60的變形，dy可以聯(lián)想為是“da yi（漢字大衣）”的每個(gè)漢字的首個(gè)字母，而詞義可以聯(lián)想成“60歲的人，身體很冷，要穿大衣”。通過(guò)聯(lián)想記憶法，將詞匯body的音、形、義深深的記憶在腦海之中。又如arm 胳膊，可以聯(lián)想成一個(gè)（a）人（r），吃完麥當(dāng)勞（m），用“胳膊”擦嘴。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以多多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)建英語(yǔ)詞匯音、形、亦之間的聯(lián)系，既記憶了詞匯又提升了學(xué)習(xí)興趣。

（三）構(gòu)詞記憶法

構(gòu)詞記憶法是以詞匯的構(gòu)成為基礎(chǔ)而形成的記憶策略。在記憶英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)中很多詞的構(gòu)成具有一定規(guī)律。譬如由詞根加詞綴（前綴、后綴）構(gòu)成的新的派生詞；由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞構(gòu)成的合成詞。因而教師在詞匯教學(xué)時(shí)，可以將構(gòu)詞規(guī)律融入其中，一方面可以降低詞匯記憶難度，另一方面可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如：

1.表示否定意義但卻不改變?cè)~類(lèi)的前綴：

dis-dislike 不喜歡 dissobey 不服從

im-imperfect 不完美的 impolite 不禮貌的

un-unimportant 不重要的 unnecessary 不必要的

2.表示其它意義的前綴：

re-再，重新 review 復(fù)習(xí) reunite 再聯(lián)合 rebuild 重建

Inter-相互 interrelation 相互關(guān)系 interview 接見(jiàn)，會(huì)談

3.合成詞

bedroom 臥室由bed（床）+room（房間）兩個(gè)單詞合成

playground操場(chǎng)由play（玩耍）+ground（地面）兩個(gè)單詞合成

（四）讀英文原著

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)積累如果僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而詞匯積累的另一有效方法便是閱讀英文原著。譬如小小說(shuō)、英文小故事、英文小諺語(yǔ)等，一方面可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，另一方面可以有效的積累英語(yǔ)詞匯，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生真正掌握英語(yǔ)詞匯的使用方法。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一位學(xué)習(xí)英語(yǔ)至今的學(xué)生，希望每一位教師，以及有意愿成為教師的人能夠真正站在學(xué)生的角度，這樣才能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)自媒體的發(fā)展，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)融入新內(nèi)容的時(shí)機(jī)已到來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史寶莉.英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討[D].西安外事學(xué)院文學(xué)院，2015.

（作者簡(jiǎn)介：吳婧瑜，浙江省溫州市溫州中學(xué)，高中學(xué)歷。）