數(shù)字化學習環(huán)境下培養(yǎng) 高職院校學生創(chuàng)新思維途徑研究

張波

摘要：本文主要研究了如何進行以培養(yǎng)創(chuàng)新型高職人才為目標的教學活動設(shè)計。首先，闡述了國內(nèi)與日俱增的創(chuàng)新型人才需求與高職教育單一的技能型人才培養(yǎng)目標的矛盾。然后，分析了發(fā)散性思維是創(chuàng)新型人才的典型特征，而大腦想象力與多維知識體系則是發(fā)散性思維產(chǎn)生的土壤。其次，討論了如何根據(jù)建構(gòu)主義理論進行創(chuàng)新思維的教學活動設(shè)計。最后，總結(jié)了本文的研究意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學習環(huán)境 高職院校 創(chuàng)新 發(fā)散性思維 大腦想象力 建構(gòu)主義

一、研究背景

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是新時代背景下的特色潮流，反映出當下的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)新思維能力對于個體和團隊的重要性。以智能手持設(shè)備、移動互聯(lián)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息技術(shù)固然是當下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主流，但是創(chuàng)新思維能力決不是僅僅局限于某個單一領(lǐng)域的，它是反映人才整體綜合素質(zhì)的一個重要指標?？梢赃@樣說，當下國內(nèi)高校培養(yǎng)的人才當中不乏高技術(shù)高技能型的，也不乏學識廣博專業(yè)精深型的，但是具備活躍的創(chuàng)新思維能力型的確實是鳳毛麟角。高職院校以培養(yǎng)高技術(shù)高技能型人才為己任，更加重視技能的傳授和訓練，而在知識的廣度和深度方面更不利于形成人才的創(chuàng)新思維能力。

二、創(chuàng)新思維的土壤

創(chuàng)新思維并非無源之水、無根之木，除了先天的個人資質(zhì)之外，后天可以通過一系列的方法進行訓練。舉個例子，“曹沖稱象”是個家喻戶曉的故事，當大臣們都在思考從哪里尋找一臺巨大到足以稱這頭大象重量的秤的時候，聰明的曹聰卻從另一個角度想到一個絕妙的辦法，先將大象放到船上記下船的吃水刻度，然后再在船上放置木頭直到相同的吃水刻度，最后稱得木頭的重量即為大象的重量。當大臣們的思維都局限于用秤直接稱重大象的時候，曹沖獨辟蹊徑，想到了船的吃水刻度與船上物體重量的正比例關(guān)系，將大象的重量轉(zhuǎn)移到木頭的重量上來，從而化整為零通過稱重木頭間接地達到稱重大象的目的。當然這里面有船的吃水刻度與浮力的正比例關(guān)系這種物理知識，也有化整為零的邏輯思維，但是歸根結(jié)底是一種發(fā)散性思維，一種突破約定俗成想法的思維。由于長期的生活經(jīng)驗、生活習慣和從小受到的傳統(tǒng)教育，大部分人的思維模式逐漸固化了，也就是對于解決一個問題的辦法，大部分人都往常規(guī)的方向思考，一旦這些方向行不通，問題就解決不了了。因此可以說發(fā)散性思維是創(chuàng)新型人才的典型特征。

想要創(chuàng)新性地解決問題，就要善于利用發(fā)散性思維，那么發(fā)散性思維又是從何而來呢？又應(yīng)該如何訓練發(fā)散性思維呢？發(fā)散性思維來源于兩個部分，一個是多維知識體系，另一個就是大腦想象力。多維度的知識體系是發(fā)散性思維開展的必要條件，試想一下，一個沒有多少生活經(jīng)驗和知識儲備的幼兒是不可能想到用船稱重的，因為他根本沒有坐過船，所以不會有船上物體越重船的吃水刻度越深、船上物體越輕船的吃水刻度越淺這種物理常識。知識維度越寬廣深厚，發(fā)散性思維就越有依據(jù)展開；大腦想象力是發(fā)散性思維展開的充分條件，也就是說所有的發(fā)散性思維活動都必然帶來大腦想象力活動，但并非所有的大腦想象力活動都可以帶來發(fā)散性思維。那些和解決問題無關(guān)的“胡思亂想”非但不會帶來創(chuàng)新性的解決方案，反而會擾亂正常的大腦思維活動。依據(jù)以上分析，多維知識體系和大腦想象力是發(fā)散性思維生長的土壤，而這樣的土壤需要我們在工作和學習過程中不斷的開墾。

三、創(chuàng)新思維的教學活動設(shè)計

在高職院校的日常教學活動中，教師嘗試培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這本身就是一項充滿挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新活動。高職院校的課程學習時間比較緊湊，教師能夠在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學大綱要求的教學任務(wù)已經(jīng)很緊張了，根本就沒有多少時間去考慮怎么樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維這種高層次的教學活動。然而近年來隨著幕課、微課、在線開放課程等以信息技術(shù)為載體的數(shù)字化學習資源越來越豐富，多媒體教室、錄播教室和智慧教室的日益普及化，翻轉(zhuǎn)課堂等各種新型的教學模式正在改變著傳統(tǒng)的課堂教學，教師的教學手段變得多樣化，教學效率也在快速提高。在這樣的環(huán)境下，教師便可以嘗試設(shè)計一系列的教學活動，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。下面就如何進行此方面的教學活動設(shè)計做一些討論。

旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學活動設(shè)計依據(jù)的主要理論是建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。教師根據(jù)建構(gòu)主義理論的四大要素——“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”來設(shè)計各個教學活動環(huán)節(jié)。教學活動的設(shè)計目的并非只為完成最終的“意義建構(gòu)”——讓學生學到知識，同樣會注重“情境”、“協(xié)作”、“會話”的過程。在這些過程中，學生將更多地得到進行發(fā)散性思維進而激發(fā)大腦想象力的思維鍛煉，從而能夠提升他們的創(chuàng)新思維能力。

要學生展開天馬行空般的聯(lián)想和想象，教師在“情境”設(shè)計環(huán)節(jié)必須做到大視野、高起點，這完全不同于傳統(tǒng)教學解決具體問題式的就事論事。比如在講授網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程中的信號的調(diào)制和編碼這節(jié)時，可以這樣設(shè)計情景——我院校園廣播系統(tǒng)要實行整體改造，請你們小組設(shè)計一套信號調(diào)制和編碼方案，要求能夠?qū)崿F(xiàn)在校園內(nèi)分區(qū)域廣播；設(shè)計好“情景”導入具體任務(wù)之后，可以在班級范圍內(nèi)先開展一次頭腦風暴活動。首先，教師展示相關(guān)數(shù)字學習資源并播放多媒體音視頻資料，讓學生對知識點概念有大體初步了解。然后，學生基于現(xiàn)有認知，發(fā)揮自己的想象力，把能想到的方案快速說出來?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的豐富表現(xiàn)力可以激發(fā)學生的求知欲，讓班級形成積極思考和探究問題的氛圍，也讓學生帶著更多疑問進入下一環(huán)節(jié)的活動；接下來便進行分組協(xié)作，學生要解決這類問題必須經(jīng)過團隊協(xié)作和資料調(diào)研。資料調(diào)研的形式可以多樣化，直接利用微課、幕課等數(shù)字化學習資源讓調(diào)研過程變得簡單高效，互聯(lián)網(wǎng)資料搜索、案例分析、實例調(diào)研等等雖然相對繁瑣，但是也不失為有益的補充手段。通過調(diào)研，大腦有意識的采集外界信息并初步形成認知結(jié)構(gòu)，調(diào)研過程中小組內(nèi)部的交流討論起到了相互引導的作用，在這種研討氛圍下發(fā)散性思維相當活躍，基于不同認知角度的思維模式在討論過程中不斷碰撞出創(chuàng)新的火花，從而將傳統(tǒng)課堂教學過程中極少觸碰到的大腦認知領(lǐng)域——創(chuàng)新力激發(fā)出來，學生的學習興趣被充分調(diào)動起來。小組協(xié)作完成后，其內(nèi)部成員的認知結(jié)構(gòu)進行重組，形成相對統(tǒng)一完整的新認知結(jié)構(gòu)；“會話”環(huán)節(jié)的教學活動設(shè)計，作者認為包括三個階段：第一階段是小組匯報暨小組間交流。當小組內(nèi)部成員的意見逐步趨向一致的時候，解決問題的方案以書面（演示文稿/電子文檔）的形式呈現(xiàn)出來。教師組織一次小組間的匯報交流，在此過程當中，學生會再一次陷入到頭腦風暴的過程當中，因為每個小組的解決方案不盡相同，當一個小組在闡述方案時，其他小組成員便會不自覺地展開比較，本來趨向一致的思維模式可能再次發(fā)散開來。第二階段是小組互評。小組互評形式可以是現(xiàn)場代表發(fā)言或者填寫評價意見，甚至可以是更加激烈的辯論，互評過程又是一次發(fā)散性思維和發(fā)揮想象力的訓練。第三階段是教師點評。教師點評是對前面兩個“會話”階段的概括與總結(jié)，是對各小組方案的綜合評價，是最具權(quán)威性的評價；“會話”階段之后，每組學生在他們各自原有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上同化、順應(yīng)和平衡了其他各組成員以及教師的認知結(jié)構(gòu)，生成了全新的認知結(jié)構(gòu)，從而完成最終的“意義建構(gòu)”，形成了和知識點關(guān)聯(lián)的多維知識體系；教學活動的最后環(huán)節(jié)是讓學生寫學習心得、體會并作為作業(yè)提交上來。學生將自身參與學習活動的點點滴滴記錄下來，疑惑與釋然、緊張與輕松、沉思與交流、想象與聆聽，這些難忘經(jīng)歷都在紙上得到提煉與升華。

四、結(jié)語

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代特色背景下，高職院校的人才培養(yǎng)模式必須從高技能型的單一模式向高技能型+創(chuàng)新型的復合模式轉(zhuǎn)變。發(fā)散性思維是創(chuàng)新型人才的典型特征，而發(fā)散性思維又離不開大腦想象力和多維的知識體系。本文依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，在數(shù)字化學習環(huán)境下，創(chuàng)造性的設(shè)計了一系列的教學活動，在促使學生形成多維知識體系同時，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維能力。