工科專業(yè)必修課實施“專業(yè)選課制”模式芻議

摘要：實施“專業(yè)選課制”可以進一步落實高等教育“十三五”規(guī)劃、提高教育教學(xué)質(zhì)量、形成“以學(xué)生為本”教學(xué)理念?！皩I(yè)選課制”打破了傳統(tǒng)的一人一課、循環(huán)反復(fù)的“派課制”專業(yè)課教學(xué)管理格局，存在一定政治、經(jīng)濟和管理方面的風(fēng)險。通過引入先進管理、重新平衡教師利益、建立多元化的評價機制等方式，可以將教師利益訴求與教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合，能夠進一步激發(fā)專業(yè)課教師的創(chuàng)新能力，形成更加良好的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：工科 必修課 教學(xué)改革 選課制

傳統(tǒng)的工科專業(yè)課教學(xué)管理，專任教師課程任務(wù)和學(xué)生上課安排統(tǒng)一由學(xué)院教務(wù)部門派給，故稱“派課制”。隨著高等教育“十三五”規(guī)劃鼓勵各高校實施“選課制”，越來越多的學(xué)校開始傾向于“選課制”教學(xué)模式，但不同高校供給學(xué)生選擇的課程類別不盡相同，尤其針對專業(yè)必修課，能夠推進實施“選課制”的高校甚少。本文提倡地，在工科專業(yè)必修課中實施“選課制”模式是指，在有多位專業(yè)教師可以講授同一專業(yè)必修課程的時，學(xué)生可以根據(jù)自己的愿望和時間安排，選擇滿意的教師課堂學(xué)習(xí)，此即“專業(yè)選課制”。

一、“專業(yè)選課制”的實施過程

“專業(yè)選課制”的實施具體包含三個方面內(nèi)容：

首先，為學(xué)院層面。學(xué)院在選課前，組織專業(yè)教師申報授課計劃，組織申請相同課程的教師組成教研組，統(tǒng)一管理。在學(xué)生首次進行專業(yè)課選課前，安排教務(wù)人員對學(xué)生進行選課輔導(dǎo)，提醒注意事項、選課安排、培養(yǎng)方案完成情況等。

其次，為教師層面。教師授課需要經(jīng)歷試講和正講兩個階段。在試講階段，學(xué)院組織該課程擬授課教師以宣講會形式向同學(xué)們介紹其專業(yè)特長并進行試講，學(xué)生通過參加宣講會，了解不同教師上課風(fēng)格。在正講階段，教研組根據(jù)學(xué)院最終給定的教學(xué)安排，統(tǒng)一教學(xué)大綱，給任課教師下達教學(xué)任務(wù)。

最后，為學(xué)生層面。學(xué)生選課對應(yīng)分為初選和終選。在初選階段，學(xué)生根據(jù)學(xué)院公布的預(yù)開設(shè)專業(yè)必修課程自主選擇喜歡的任課教師。學(xué)院根據(jù)初選結(jié)果對下學(xué)期的專業(yè)課程的老師設(shè)置進行均衡調(diào)整（增加、減少排課量或聯(lián)合授課）。在正選階段，學(xué)院公布正式的開課安排，學(xué)生根據(jù)排隊原則進行選課。滿額情況下，學(xué)生可以選擇其他教師課程學(xué)習(xí)。經(jīng)過選課階段，要確保每位學(xué)生都能完成選課。

二、“專業(yè)選課制”的實施意義

（一）實施“專業(yè)選課制”是進一步落實高等教育“十三五”規(guī)劃的體現(xiàn)

“選課制”的深刻內(nèi)涵不僅體現(xiàn)在學(xué)生可以對是否修讀某些課程進行選擇，更體現(xiàn)在學(xué)生可以基于不同的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容對任課教師理性選擇。在傳統(tǒng)的“選課制”上，學(xué)生是在不了解教師和課程的情況下被動地進行選擇，實質(zhì)上仍然不具有充分的自主選擇權(quán)。專業(yè)課教師與學(xué)生間一般同屬同一院系，兩者日常聯(lián)系也更加密切，學(xué)生獲取專業(yè)教師信息的來源更加豐富。“專業(yè)選課制”不僅要給予學(xué)生充分的選擇專業(yè)課任課教師的自由，還要使學(xué)生提前了解專業(yè)課程的學(xué)校內(nèi)容、教師的教學(xué)模式等，不僅是對高等教育“十三五”規(guī)劃中“選課制”的補充和完善，更是真正落實了規(guī)劃中所提倡的“選課制”的實質(zhì)內(nèi)涵。

（二）實施“專業(yè)選課制”是進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求

實施“專業(yè)選課制”，其初衷在于敦促專業(yè)課教師不斷提升教學(xué)水平和自身素質(zhì)，從而使學(xué)生接受更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教育教學(xué)。專業(yè)教師教授的一般為專業(yè)核心知識，對學(xué)生專業(yè)教育有著至關(guān)重要的作用，但角色身份和工作內(nèi)容的重疊也帶來教育教學(xué)質(zhì)量改善的難題。尤其在當(dāng)今高校普遍重科研輕教學(xué)的形勢下，更給專業(yè)教學(xué)工作帶來“魚和熊掌不可兼得”的矛盾。與此同時，對專業(yè)課教師的監(jiān)管難度更大，其所授課程內(nèi)容高深前沿、對象更小眾、并且具有一定的非可替代性，各專業(yè)課教師一般分屬同一學(xué)院相近學(xué)科，日常交流密切，其教學(xué)質(zhì)量難以通過內(nèi)部監(jiān)控完成。實施“專業(yè)選課制”后，學(xué)生在選課過程中會相互傳遞教學(xué)信息，比如在教師選擇上展開小規(guī)模線上線下討論、同往屆學(xué)長進行選課經(jīng)驗交流等，這些行為將不斷影響到學(xué)生的選課行為，在教學(xué)質(zhì)量上產(chǎn)生口碑效應(yīng)，如此在這種師生互動過程中不斷推進促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）實施“專業(yè)選課制”是進一步形成“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的保障

雖然“以學(xué)生為本”的教育理念已提出多年，但現(xiàn)實中的“以教師為本”現(xiàn)象依然屢見不鮮。在“以教師為本”教育理念指導(dǎo)下，專業(yè)課程的教師安排一般由學(xué)院根據(jù)情況委派，課程教學(xué)內(nèi)容以專任教師的特長和喜好為依據(jù)進行設(shè)計，而不是以學(xué)生對該課程的期待和教學(xué)形式的喜好作為該選擇課程任課教師的依據(jù)。隨著社會發(fā)展，學(xué)生對于專業(yè)知識的需求不再以書本為主，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更加渴望基于職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去選擇不同的教師課程?！皩I(yè)選課制”能夠為學(xué)生提高專業(yè)教學(xué)活動中學(xué)習(xí)主體地位提供制度保障。通過自主選擇任課教師的制度，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)、個性發(fā)展權(quán)和個體差異性受到尊重和保護。相比“派課制”，“選課制”的柔性特征也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

三、“專業(yè)選課制”的實施風(fēng)險

（一）管理難度增大

“專業(yè)選課制”滿足了學(xué)生自主化、多樣化的需求，同時也增加了教育教學(xué)管理的復(fù)雜性。過去的“派課制”只需要與任課老師協(xié)調(diào)好課程安排事宜，實施“選課制”，通過“兩上兩下”，課程安排需經(jīng)過多輪確認，增大了教學(xué)安排的難度。教學(xué)管理方面，根據(jù)選課人數(shù)不同，教室分配和課程安排方面都要求更加精準(zhǔn)化、多樣化，對任課教師管理也更復(fù)雜，增加了大量的管理工作量。日常管理方面，學(xué)生從跟隨班級上課轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑照n表上課，給日常管理工作造成更多難度，尤其是需要面向全年級開展工作時（如召開會議、組織集體活動等），很難照顧到個別學(xué)生。

（二）打破利益均衡

專業(yè)課的課時安排，直接關(guān)系教職工的績效獎勵與職稱評定等核心利益，對其改革也容易引發(fā)現(xiàn)任教師的思想波動。過去，一門專業(yè)課一般由一名或多名教師聯(lián)合授課，班級學(xué)生人數(shù)穩(wěn)定，未出現(xiàn)教學(xué)事故時，每屆學(xué)生的課程安排輕易不會發(fā)生變化，同時學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)質(zhì)量并不直接關(guān)系最終的績效獎勵。個別不負責(zé)任的教師很容易“混過去”、“照本宣科”，年輕教師面臨無課可上的尷尬境地。通過“專業(yè)選課制”，專業(yè)課教師是否能夠登上講臺以及上課排課的多少，決定權(quán)在于選課學(xué)生，這將打破原先“大鍋飯”的形式，觸動學(xué)院教學(xué)管理者和任課教師的利益。也易讓抱有“以教師為本”教育理念的專業(yè)課教師覺得“沒面子”，引發(fā)事端。

（三）教育質(zhì)量下滑

實施“專業(yè)選課制”可能引發(fā)的教育質(zhì)量下降問題，最大的風(fēng)險點在于“逆向選課”的可能。當(dāng)同一門課程有多名教師供學(xué)生選擇時，學(xué)生選課時總是趨向于能夠給他們理想分數(shù)和寬松上課環(huán)境的教師，這可能造成“劣幣逐良幣”，使對要求不高、考試送分的教師淘汰對學(xué)生要求嚴格、認真講課的教師；教師為迎合學(xué)生，基于自身利益考慮，更加不愿在課程上下功夫，導(dǎo)致專業(yè)課程的質(zhì)量下降。這樣的選課行為實際上向?qū)W院傳達了一種失真信號，對于學(xué)院提升教學(xué)水平非常不利。

四、緩解“專業(yè)選課制”風(fēng)險的策略選擇

（一）引入先進教學(xué)管理技術(shù)、規(guī)范選課流程

不斷建設(shè)和完善學(xué)院網(wǎng)站或官方微信，開發(fā)教務(wù)管理系統(tǒng)平臺，依托最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使專業(yè)選課更加便捷。比如，在平臺上增加專業(yè)課說明提示和課程沖突檢測警示等人性化操作內(nèi)容；鏈接學(xué)院教師數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生選課時可以直接匹對任課教師信息，從而快速進行選課等。各院系可根據(jù)本專業(yè)自身特點和教學(xué)制度編纂《專業(yè)選課指導(dǎo)手冊》，幫助學(xué)生全面了解“專業(yè)選課制”具體實施流程。成立選課指導(dǎo)小組，以班會、年級大會或講座等形式讓班導(dǎo)師、教務(wù)人員、各教研組老師對學(xué)生進行專題培訓(xùn)，講解選課制度、介紹擬開課教師情況、接受學(xué)生咨詢。

（二）尋求政策支持、擴大利益范圍

積極向?qū)W校和教育助管部門尋求政策和資金支持。爭取成為“教學(xué)改革試點單位”，擴大學(xué)院辦學(xué)自主權(quán)，制定嚴謹合理的選課制度文件。以學(xué)校規(guī)章制度為依據(jù)，經(jīng)過“聽證程序”等，做好宣傳工作，以取得大部分教師支持。提高教學(xué)績效獎勵，保障一部分專業(yè)教師在課時量減少的情況下，原先課程安排的績效獎勵沒有大幅度波動。制定階梯式發(fā)展策略，多元化供給教師授課渠道，形成年輕教師先從專業(yè)選修課積累教學(xué)經(jīng)驗和人氣、資深教師從事專業(yè)必修課教學(xué)的階梯發(fā)展模式。設(shè)置“教育教學(xué)改革基金”，由專業(yè)課教師申報，幫助教師鉆研課程教學(xué)方法、進一步提升教學(xué)實效。

（三）多管齊下、緩解“逆向選課”現(xiàn)象

首先，要改變學(xué)生選課時的功利化思維，需要做好思想政治工作，幫助其了解糾正價值取向，同時也要在一定程度上尊重學(xué)生個體化差異?！氨究粕鷮?dǎo)師制”被一些學(xué)者認為是較好的方式，可以更針對性地為學(xué)生選課提供指導(dǎo)和糾錯。第二，建立多元化的評教機制，增加教師互評、督導(dǎo)組評價環(huán)節(jié)，改變教師為了獲得學(xué)生認可而故意放松管理的風(fēng)險。第三，采取教學(xué)與考試相分離的任課模式，每學(xué)期由教研組統(tǒng)一制定教學(xué)大綱，負責(zé)授課的全體教師須依照大綱知識點授課，由本學(xué)期未成功開課的專業(yè)教師出卷命題，統(tǒng)一試卷。第四，由專家組和未任課教師共同組成聽課檢查小組，督導(dǎo)課堂教學(xué)質(zhì)量，聽取學(xué)生評價，同時也可幫助未任課教師加強學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]程莎莎.高校教學(xué)管理中“選課制”的問題及對策研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017，（11）.

[2]孟祥林.高校教學(xué)管理中“選課制”存在的問題與對策分析[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2016，（04）.

（基金項目：2018年度高校哲學(xué)社會科學(xué)專題研究項目“‘南抖音、北快手網(wǎng)絡(luò)文化背景下的高校思想政治教育新契機研究”（2018SJSZ001）；作者簡介：季超，作者單位：河海大學(xué)港口海岸與近海工程學(xué)院，講師，研究生學(xué)歷，主要從事思想政治教育研究。）