小學語文閱讀與寫作的有效結(jié)合途徑

倫珠邊覺

摘 要：只有找到小學語文閱讀與寫作教學的契合點，組織開展綜合性閱讀寫作活動，以寫作升化閱讀，以閱讀拓展寫作能力，才能提高小學語文教學效率，滿足小學生開拓閱讀視野和鍛煉寫作技巧的教學需求。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；綜合教學

閱讀與寫作訓練結(jié)合，可以提高小學生綜合語文能力，給學生提供良好的閱讀與寫作能力互動成長的空間。教師應當從小學生的語文能力水平出發(fā)，開展綜合性的閱讀與寫作互動活動，創(chuàng)新寫作與閱讀教學互動開展路徑。

一、小學語文閱讀與寫作結(jié)合訓練的問題

（一）閱讀素材良莠不齊

閱讀材料不過關(guān)，閱讀素材與學生的閱讀寫作訓練需求不符，因此影響學生閱讀與寫作能力水平的提高。例如，有些閱讀文本的形式單調(diào)，內(nèi)容相對枯燥，運用的語文文字不符合各年齡段小學生的閱讀能力，或者存在著閱讀素材的難度過高，以及存在著閱讀文本故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)簡單、語言不豐富，文本內(nèi)容盲目追求新奇等問題。

（二）教師引導能力不足

教師是培養(yǎng)學生閱讀興趣，實現(xiàn)閱讀與寫作訓練結(jié)合的重要載體，有些教師不具備閱讀與寫作結(jié)合訓練的意識，造成了閱讀與寫作訓練的脫節(jié)，影響了學生閱讀與寫作能力的綜合發(fā)展。例如，教師過于注重傳統(tǒng)閱讀與寫作教學方式，沒能在有效的情境場景布置，豐富的閱讀與寫作實踐互動中開展綜合性教學。還有的教師不注重提供給學生豐富的閱讀材料，沒能在教學時關(guān)注學生的個性特征，不能激發(fā)學生的閱讀興趣，沒能圍繞著學生的閱讀活動開展寫作訓練，或者在評價學生寫作實踐時沒能有意識的引導學生關(guān)注閱讀，導致閱讀與寫作教學的結(jié)合不足。

二、小學語文閱讀與寫作結(jié)合訓練的原因

（一）閱讀是寫作的先決條件

閱讀能力水平在很程度上決定了寫作水平，只有優(yōu)先提高小學生的閱讀能力，才能更好的進行寫作能力訓練。教師應當注重促進學生在大量的閱讀積累的基礎(chǔ)上開展寫作訓練。一方面，學生的寫作素材積累需要依靠閱讀來完成，只有大量的閱讀活動，才能積累寫作的基本內(nèi)容，拓展學生的寫作視野，優(yōu)化學生的寫作構(gòu)思能力，提高小學生的表達水平。另一方面，如果學生不能進行充分的閱讀積累，會導到寫作內(nèi)容空洞的問題，通過閱讀可以提高學生的寫作方法和寫作技巧，離開了必要的閱讀學生的寫作是不可能很好完成的，因此應當構(gòu)建良好的閱讀培養(yǎng)體系，著力通過閱讀提高學生寫作能力，優(yōu)化寫作教學體系。

（二）寫作可以促進學生閱讀

寫作對提高學生的閱讀能力有重要的意義。首先，學生可以通過寫作更好的將收到信息進行直觀性的表達，學生還可以把閱讀到的語文知識轉(zhuǎn)化為自己的東西。寫作訓練加深了學生對閱讀文本內(nèi)容的主動關(guān)注度，有助于學生深刻的體會和感知文本內(nèi)容。其次，寫作還促進學生在語言文字上融入了情感，提高了學生閱讀效率，學生可以根據(jù)寫作時遇到的問題進行有針對性的閱讀，并且根據(jù)閱讀到的文字進行寫作方法的糾正，這對于確保閱讀活動的順利進行，促進學生不斷挑戰(zhàn)高難度閱讀內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。閱讀與寫作有雙向互動性進一步提高了閱讀質(zhì)量。

三、小學語文閱讀與寫作有效結(jié)合的途徑

（一）引導學生進行大量閱讀

閱讀是學生進行寫作的基礎(chǔ)，只有組織學生開展大量豐富的閱讀實踐活動，引導學生在閱讀中收集積累寫作素材，才能加深學生對閱讀內(nèi)容的印象，提高學生的閱讀理解與寫作能力。首先，引導學生開展大量的課內(nèi)外結(jié)合的閱讀活動，將閱讀與寫作訓練結(jié)合，例如運用《火燒云》、《祖父的園子》等課文引導學生摘抄優(yōu)美語句，幫助學生在閱讀中掌握必要的修辭手法，養(yǎng)成學生在閱讀中積累寫作素材的習慣。其次，在閱讀過程中開拓學生的寫作思路，組織開展豐富的閱讀討論活動，圍繞著閱讀文本的人物形象、故事情節(jié)、場面描寫促進學生進行豐富的情節(jié)拓展、故事人物品評活動，從而拓展學生的閱讀與寫作思維，引導學生在閱讀中學習構(gòu)思文本的方法，達到提升學生文本感悟能力目標。

（二）激發(fā)學生閱讀寫作興趣

興趣是調(diào)動學生開展自主閱讀寫作活動積極性，解決以往傳統(tǒng)閱讀寫作教學問題的重要條件。教師應當把閱讀與寫作結(jié)合起來，以學生為中心組織開展趣味性的閱讀寫作活動。首先，為學生提供豐富的閱讀機會，注重在閱讀前進行閱讀內(nèi)容、題材、知識背景渲染，設(shè)置符合學生需求的閱讀場景，給學生提供自主閱讀的機會，達到培養(yǎng)學生閱讀興趣的目標。其次，引導學生開展趣味性活動，例如在開展話劇表演中促進學生體會文本中人物語言、動作等，還可以組織開展圍繞文本內(nèi)容進行的續(xù)寫與仿寫活動，讓學生進行借鑒模仿寫作，達到讀寫結(jié)合的訓練目標。

（三）傳授讀寫互練能力技巧

閱讀與寫作教學的有結(jié)合需要構(gòu)建閱讀與寫作互動的空間，傳遞給學生可以在寫作與閱讀中相互借鑒的實用技巧。首先，培養(yǎng)學生的揣摩意識，著力通過小組互動、情境設(shè)置、體會感知、視頻配合的多元教學方式，促進學生提高閱讀與寫作的“畫面”感，進一步通過小學生豐富的形象思維引導學生進行有“畫面”感的表達，幫助學生圍繞“畫面”進行描寫。其次，引導學生在文本上投注情感，注重在朗讀、精讀、細讀與仿寫、段落分析等活動上培養(yǎng)學生的文本感知與寫作把握能力。在雕琢學生語言的基礎(chǔ)上，促進學生掌握良好的閱讀與寫作能力。

四、結(jié)語

閱讀與寫作教學相結(jié)合，需要尊重學生的主體性，圍繞著學生的年齡特征使用綜合性的教學方法，豐富閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新教學載體，傳授給學生實用性技巧，實現(xiàn)閱讀與寫作教學雙重互動，達到提高小學語文教學質(zhì)量目標。

參考文獻

[1] 高慶賀.小學語文閱讀與寫作的契合點分析[J].中小學電教（下），2011（09）.

[2] 魯文平.小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].中國校外教育，2018（15）：79.

[3] 彭雪.小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].教學管理與教育研究，2017，2（14）：107-108.