網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作教學(xué)思考

摘 要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及使得社會發(fā)生巨大的變化，各行業(yè)都借助網(wǎng)絡(luò)的手段進行創(chuàng)新和變革。大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)的手段進行教學(xué)上的創(chuàng)新，尤其是寫作教學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)存在一些問題，文章通過對這些問題的分析，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點，尋求其對教學(xué)的啟示，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；大學(xué)英語教學(xué)；啟示

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進使得時代和環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，很多行業(yè)借助互聯(lián)網(wǎng)的手段對行業(yè)進行了創(chuàng)新和變革。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也被廣泛應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，大學(xué)英語教學(xué)也不例外?；ヂ?lián)網(wǎng)手段的應(yīng)用使得教學(xué)觀念有了改變，以往的課堂形式由教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的形式。此外，教學(xué)形式也從以前的一對多逐漸過渡到小組合作學(xué)習(xí)或者在線學(xué)習(xí)形式下的一對一。然而，大學(xué)英語教學(xué)受到很多因素的影響和限制，出現(xiàn)了很多問題。文章以寫作教學(xué)為例，分析存在的問題，并且尋求啟示，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)英語寫作教學(xué)有所啟示。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

受到許多因素的影響，目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在著諸多的問題，主要如下：

（一）由于課程設(shè)置的原因，學(xué)習(xí)者對于英語寫作的重視度不高

在我國高校非英語專業(yè)的課程設(shè)置中，絕大多數(shù)的學(xué)校未曾對英語的聽、說、讀、寫、譯各項技能進行分別的課程設(shè)置，但是大部分學(xué)習(xí)者能主動或者被動地搜索聽力材料和閱讀材料進行聽力和閱讀的練習(xí)。但是寫作是一個從構(gòu)思、謀篇到成文需要整體綜合英語知識運用的過程，往往學(xué)習(xí)者認為練習(xí)起來既麻煩又收效甚微，因此重視程度不夠。

（二）教學(xué)形式的問題

我國高校非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程大部分都是采取大班教學(xué)的模式，課時有限，班級人數(shù)多，教師為課堂主體。很多課堂活動都受到了限制，特別是寫作能力的訓(xùn)練，由于寫作的特點，組織練習(xí)起來也不能有針對性的逐個面向?qū)W習(xí)者展開，無法做到以學(xué)生為主體的教學(xué)形式。此外，也沒有足夠的時間在課堂上進行新的教學(xué)形式的開展。

（三）情感焦慮的問題

多年來，國內(nèi)外諸多學(xué)習(xí)者對于情感因素與外語學(xué)習(xí)之間進行了眾多詳細的研究，焦慮問題一直是研究的重點之一。筆者曾經(jīng)對我校的部分學(xué)習(xí)者進行過簡單的英語學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的問卷調(diào)查，情感焦慮是主要影響因素之一。學(xué)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)存在焦慮，缺乏自信心。尤其是寫作，英語基礎(chǔ)差，寫作是英語綜合水平的體現(xiàn)，認為自己很難寫出一篇像樣的英語作文。情感焦慮一般都對外語學(xué)習(xí)有著負面影響。

（四）寫作材料單一

在傳統(tǒng)的寫作授課模式中，教師給定寫作材料，或來源于書本，或來源于教師自己，而學(xué)習(xí)者被動接受話題來寫作。大部分話題受到文章體裁的限制，缺乏新意和吸引力。學(xué)習(xí)者被動硬著頭皮完成寫作，自然寫作質(zhì)量不高，受到情感因素的影響，會反復(fù)認為自己水平有限，惡性循環(huán)，對于寫作水平的提高沒有促進作用。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)的啟示

針對上述情況，在大學(xué)英語課堂內(nèi)外引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來改善目前存在的問題，目的是試圖解決課堂、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)材料的問題，希望對大學(xué)英語教學(xué)有所幫助。

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來了學(xué)習(xí)形式的改變，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的重視，降低學(xué)習(xí)者情感焦慮

互聯(lián)網(wǎng)帶動了“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等新形勢的興起，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和熱情。筆者所在院校，有的老師開通了個人微信公眾號，上傳課堂內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)知識，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，教師可以開放公開的教學(xué)平臺，上傳寫作知識和材料，發(fā)布寫作任務(wù)練習(xí)，并且可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺來批改作文，提高了學(xué)習(xí)效率。同時，也實現(xiàn)了課堂形式的轉(zhuǎn)換，在某種程度上，學(xué)習(xí)者可以一起討論問題，合作解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)了課堂授課形式的轉(zhuǎn)換。

（二）評估方式也可以通過使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來得以改變

以往的形式下，教師批改學(xué)習(xí)者的作文，耗時費力，而且學(xué)習(xí)者對于自己的寫作中出現(xiàn)的問題也不是很清楚，了解不全面。引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在開放的學(xué)習(xí)平臺中，可以了解多更多的學(xué)習(xí)者的作文，可以匿名互評作文，改變了傳統(tǒng)的評估方式。比起課堂中教師批改點評作文的形式，更新穎。同時還能降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

（三）信息來源在互聯(lián)網(wǎng)的作用下變得更加豐富

針對寫作學(xué)習(xí)材料單一的情況，互聯(lián)網(wǎng)帶來了豐富繁多的學(xué)習(xí)材料，從寫作范文，寫作方法，寫作材料到寫作評估，學(xué)習(xí)者可以資源共享，互通有無。學(xué)習(xí)者們在開放的網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳或者下載相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，針對自己的疑問和需要來選擇，在一定程度上也促進了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

文章分析了傳統(tǒng)課堂中英語寫作教學(xué)存在的常見問題，并且對應(yīng)性地提出了使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來嘗試解決相關(guān)問題。隨著技術(shù)的發(fā)展和觀念的更新，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給外語教學(xué)帶來了巨大的變革，信息化課堂逐漸建立，對于教師和學(xué)習(xí)者來說可謂機遇和挑戰(zhàn)共存。筆者希望這樣的探索和思考能夠促進大學(xué)英語教學(xué)，但是大學(xué)英語教學(xué)改革還需要多方共同的努力。

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作者簡介：楊洋（1983- ），女，陜西寶雞人，碩士，陜西中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。