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    基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

    2018-12-06 07:40:16席麗紅
    青年與社會 2018年30期
    關(guān)鍵詞:大學(xué)英語寫作語篇教學(xué)思維導(dǎo)圖

    摘 要:作為一種新的思維方式和學(xué)習(xí)方法,思維導(dǎo)圖越來越受到人們關(guān)注,而隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展,其應(yīng)用范圍也越來越廣,如何將其有效地運(yùn)用到教學(xué)中也成為廣大教育研究者所關(guān)注的問題。文章從思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用角度出發(fā),通過對英語寫作理論和思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論研究,分析了其在英語寫作中的實(shí)用性,以期促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí),提高教師的教學(xué)科研能力,更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)方式。

    關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;大學(xué)英語寫作;課程標(biāo)準(zhǔn);語篇教學(xué)

    英語寫作是大學(xué)英語課程中的一個重要環(huán)節(jié),其目的是在教學(xué)中培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合語用能力。但在實(shí)際教學(xué)中,英語寫作教學(xué)往往是最薄弱的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)英語寫作中,許多教師都會采用這樣的教學(xué)方式:引出話題,提出要求,學(xué)生寫完后上交。這種單一固定的模式使得學(xué)生的英語寫作變得極為被動又缺乏想象力,缺乏了師生間的互動,學(xué)生的寫作水平也很難提升,最終學(xué)生會對英語寫作喪失興趣和信心。

    思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維方式,利用豐富的色彩和圖形來展現(xiàn)主題及主題之間的關(guān)系,同時又具有一定的邏輯性。利用思維導(dǎo)圖,教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們學(xué)習(xí)能力;同時,幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握一種既有效又有趣的學(xué)習(xí)方法,開發(fā)其思維能力,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

    一、目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題

    (一)教師過于依賴教材,忽視生成性資源

    照本宣科一直為人所詬病,但因?yàn)閼?yīng)試教育的緣故,現(xiàn)在仍有不少教師選擇這種方式,只教授書上有的,這導(dǎo)致教師的教學(xué)缺乏靈活性,會對學(xué)生思維的發(fā)展和眼界的開拓產(chǎn)生阻礙。從學(xué)生的角度來說,教師教授資源的匱乏和教授方式的單一,一定程度上影響了學(xué)生自身知識儲備量和主動擴(kuò)展知識儲備的意識。知識儲備量不足會直接導(dǎo)致語言輸出產(chǎn)生困難,而寫作又是語言輸出中比較難的一種形式。因此,對于大學(xué)生來說,沒有足夠的語言輸入量會讓他們面對寫作時無從下手,難上加難。

    (二)教師推崇記憶型教學(xué),忽視培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

    在傳統(tǒng)英語教學(xué)中,教師大多只會單純要求學(xué)生反復(fù)模仿、背誦和記憶現(xiàn)有教材上的字詞、句子和短篇,但英語是一門要求學(xué)習(xí)者能活學(xué)活用,以鍛煉思維為主的語言學(xué)科,所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能切實(shí)鍛煉學(xué)生的總結(jié)、想象、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)能力,學(xué)生也很難自主地建立起英語思維模式,這也會阻礙到學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)。英語寫作要求的不僅僅是學(xué)生的單詞拼寫和語法使用等,它更注重的是一種西方思維模式,是句子之間的連貫性和合理性。在我國,學(xué)生基本上都是從小學(xué)一年級就開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語了,但大部分學(xué)生卻都是從三年級才開始接觸英語的。所以大學(xué)生在英語寫作的過程中受到母語思維的影響和限制也就不足為奇了。對于思維能力尚未成熟的大學(xué)生而言,只強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)卻不重視整體框架思維的建構(gòu),很容易令他們產(chǎn)生表達(dá)上的混亂,很多時候?qū)W生寫出的英語句子基本上都是漢語的直接翻譯,忽略了英語的慣用語法和表達(dá)習(xí)慣等。

    (三)課堂構(gòu)成單一死板,忽視了學(xué)生的主體地位

    學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性,教師在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)時容易受到很多限制,比如學(xué)校對教學(xué)進(jìn)度的控制和對班級成績的要求等等。這就使得許多教師因?yàn)閾?dān)心不能“達(dá)標(biāo)”而更傾向于嚴(yán)格控制住課堂的教學(xué)構(gòu)成,將意外情況發(fā)生的可能性減到最小以便輕松把握住教學(xué)進(jìn)度。但這種做法往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中變成了附屬品,不需要積極性,也不需要想象力和創(chuàng)新性,學(xué)生只要跟著教師走就“萬事大吉”。然而英語寫作的主要目的之一是引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的想法。但事實(shí)上,在平時的課堂教學(xué)中教師一定程度抑制了學(xué)生的表達(dá),到了考試卻要求學(xué)生自由表達(dá),其矛盾之處和學(xué)生寫作難的原因也就不言而喻了。

    二、思維導(dǎo)圖用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的基本思考

    在英語寫作構(gòu)想階段,思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生展現(xiàn)自己的發(fā)散性思維,而這一點(diǎn)無論是從教師教的角度還是從學(xué)生學(xué)的角度來說,都是很有運(yùn)用價值的。

    (一)提高學(xué)生注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

    從生理和心理因素的影響上來看,大學(xué)生整體的有意注意時間較短,遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于大部分學(xué)校所設(shè)置的一節(jié)課的長度。因此,要想讓學(xué)生在上課的大部分時間內(nèi)不走神,唯有盡可能地使教學(xué)活動吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)其興趣,采取形式多樣的學(xué)習(xí)活動,方可取得良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的特性之一就是充分運(yùn)用線條、圖像和各種顏色來引導(dǎo)和展現(xiàn)思考過程,從這一點(diǎn)來看,它是十分適合運(yùn)用到大學(xué)生的課堂教學(xué)之中的。由于豐富多彩的表現(xiàn)形式本身就比文字更能帶動學(xué)生的積極性,因此,利用它來對課堂教學(xué)進(jìn)行建構(gòu),是很符合大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求的。

    (二)建構(gòu)知識框架,幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動

    思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的不僅是新舊知識的聯(lián)系,還有學(xué)生自身所獨(dú)有的思維模式,這就使得學(xué)生可以發(fā)揮個人所長,自由自在的進(jìn)行聯(lián)想式記憶,其效果也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的單純重復(fù)背誦。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師總是只把語言的大量輸入放在第一位,卻忘了有效的輸出也是同等重要的,學(xué)生輸入語言信息后需要有一定渠道來反饋習(xí)得情況,由此才能更好的幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。正如前文所說,英語寫作考察的不僅僅是大學(xué)生的英語知識,還包含了對其英語思維和表達(dá)能力等的隱性考量。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的過程本身就是一種表達(dá)自己思維的過程,除了積累寫作素材外,思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生鍛煉寫作思維,真正讓其做到熟練自主的輸出語言。

    三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的啟示

    (一)教師方面

    從教師方面來說,思維導(dǎo)圖可以作為教師一個合理的備課工具。它不光使得備課這項(xiàng)繁雜的工作變得輕松,同時也使知識的展現(xiàn)變得直觀和更有條理。教師也很方便對自己的備課筆記進(jìn)行整改。思維導(dǎo)圖在一定程度上可以幫助老師完成教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,并且逐步更新他們的教學(xué)理念。《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生發(fā)揮主體作用,提倡教師在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵他們在學(xué)習(xí)的全過程中主動探索、不斷提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而思維導(dǎo)圖的登場也使得教師完成了角色和行為的轉(zhuǎn)變,將課堂的落腳點(diǎn)從原來的“教”變到了“學(xué)”和“用”,幫助學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。

    (二)學(xué)生方面

    從學(xué)生方面來說,思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。實(shí)踐證明,和圖像相比,純單詞和純文字比較難吸引學(xué)生的興趣,而思維導(dǎo)圖按一定順序排列了圖形,首先從視覺上就吸引了學(xué)生的注意力,帶動了課堂上學(xué)習(xí)英語的氛圍,同時還使得學(xué)生樂于張口,從而讓學(xué)生的語用綜合能力得到增強(qiáng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)和幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。如果可以長期地將思維導(dǎo)圖融入大學(xué)英語寫作訓(xùn)練的話,學(xué)生的英語思維就會得到培養(yǎng),也會越來越得心應(yīng)手的對寫作話題展開聯(lián)想。

    四、結(jié)語

    思維導(dǎo)圖雖是一種很好的學(xué)習(xí)和思考的工具,但它并不是“萬金油”,不是所有的學(xué)習(xí)材料都適宜用思維導(dǎo)圖,教師在實(shí)際應(yīng)用時還是要首先了解學(xué)情、了解教材等,萬不可盲目使用。思維導(dǎo)圖作為一種新式的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)方式,其強(qiáng)大功能是不容小覷的。如何利用它來更好地進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)甚至是大學(xué)英語教學(xué)都是英語教學(xué)工作者值得進(jìn)一步思考的問題。

    參考文獻(xiàn)

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    作者簡介:席麗紅(1983- ),女,陜西服裝工程學(xué)院教育學(xué)院講師,研究方向:英語教學(xué)研究。

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