淺析中學(xué)宋詞教學(xué)著力點(diǎn)

摘 要：宋詞的內(nèi)容多細(xì)膩的生活情感，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，在教學(xué)中應(yīng)以賞析為主，避免過(guò)多的串講給學(xué)生增加負(fù)擔(dān).可從朗讀背誦，分析重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞作的意境，分析詞作的表現(xiàn)手法，增加課外作品以加深學(xué)生的理解，用多媒體輔助教學(xué)等六個(gè)方面著力。

關(guān)鍵詞：宋詞教學(xué)；朗讀；意境；表現(xiàn)手法；多媒體

宋詞是我國(guó)古典文學(xué)瑰寶，內(nèi)容多細(xì)膩的生活情感，句式長(zhǎng)短不齊，讀起來(lái)瑯瑯上口，深受學(xué)生喜愛(ài)，它的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高讀寫能力。具體教學(xué)中，宋詞應(yīng)以賞析為主，從以下幾個(gè)方面著力。

一、朗讀背誦

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”同樣也適宜于宋詞。宋詞的教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，潛心涵詠。首先，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀是一種行之有效的語(yǔ)言訓(xùn)練方式，有利于促進(jìn)學(xué)生理解積累書面語(yǔ)言，增強(qiáng)書面和口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力；還有利于提高學(xué)生普通話水平，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。其次，朗讀必須循序漸進(jìn)。初讀宋詞，要求學(xué)生了解作品的主要內(nèi)容，掌握詞的音義。再朗讀，要求要求讀得流暢、不重復(fù)破詞，停頓語(yǔ)速適中，有節(jié)奏感，最后要求運(yùn)用表情朗讀，把作品中的神韻讀出來(lái)。最后，背誦需在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。背誦應(yīng)以理解為前提，也可與朗讀有機(jī)地結(jié)合。同時(shí)還應(yīng)教給學(xué)生記憶的方法，比如“過(guò)度背誦”。

二、掃清理解障礙，分析重點(diǎn)詞句

古代文人在特定的環(huán)境下，常言此而意彼，往往用神仙、美人、自然景物等作為寄托的材料，表達(dá)情感。教師要注意掃清某些材料的深層意蘊(yùn)。同時(shí)，古詞作品都是“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”而來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)一定要仔細(xì)體會(huì)其中詞語(yǔ)的涵義，領(lǐng)會(huì)作品的韻味。比如辛棄疾的代表作《水遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，僅一百多字就引用了五、六處典故，給學(xué)生造成了理解障礙。講清這些典故的來(lái)龍去脈和詞人引入的真正用意，學(xué)生才能學(xué)得活潑主動(dòng)。我們可剖析其中一個(gè)來(lái)“管中窺豹，”詞最后“憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣，尚能飯否”，據(jù)載：廉頗離開(kāi)趙國(guó)后，趙王想起用他，派使者前來(lái)探看，使者受小人賄賂說(shuō)廉頗已老。在詞的末尾引這個(gè)典故，是暗示自己遭讒被妒的不幸處境。

三、引學(xué)生進(jìn)入詞作的意境

意是作品中作者對(duì)生活的理解評(píng)價(jià)，境是客觀的景和生活形象，意境在不同的詞作中有不同的體現(xiàn)，我們須從整體上把握作品的意境。首先，緊扣作品內(nèi)容，介紹寫作的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的社會(huì)氛圍。比如，《京口北固亭懷古》這首詞抒寫了作者空懷報(bào)國(guó)理想，六十五歲才被起用的抑郁悲涼，可以通過(guò)介紹作者生平和寫作背景來(lái)理解作品主題思想。其次，可朗讀或回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容相近、情感相似的詞作，引入作品。如柳永的《雨霖鈴》，描寫了離愁別怨，可利用諸如“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等描寫離愁別怨的詞作中引入課文。最后，老師也可以口頭描繪作品中的意境，把學(xué)生引入境界，還可由周圍的景物、季節(jié)、人物等展開(kāi)聯(lián)想。

四、分析詞作的表現(xiàn)手法

好的作品在構(gòu)思和表現(xiàn)手法上往往有獨(dú)特之處，分析它們是課堂的重要環(huán)節(jié)。如柳永的《雨霖鈴》，在表現(xiàn)手法上借景傳情，開(kāi)頭借“寒蟬凄切”以聲寫情，勾織了凄涼的惜別之情，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆眲t借用特定的景物表現(xiàn)了別離后的凄涼處境和對(duì)友人的思念之情。再如《赤壁懷古》，借贊周瑜來(lái)抒寫自己人生失意的情感，詞的下闕對(duì)周瑜的描寫采用了夸張、寫實(shí)相結(jié)合的方式，把人物典型化。教學(xué)過(guò)程中，只有抓住每篇作品的特點(diǎn)，才能使學(xué)生有鮮明的印象，更深入地理解作品，逐步提高學(xué)生的讀寫技能。

五、增加課外作品來(lái)加深學(xué)生的理解

宋詞是古典文學(xué)中的重要內(nèi)容，僅從課本內(nèi)容去了解是不夠的，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)課本的理解，在教學(xué)中可適量補(bǔ)充一些課外的作品。首先，教師可對(duì)宋詞的概況、流派、作家作品作簡(jiǎn)要的概述，使學(xué)生有一個(gè)總體印象。其次，可以適當(dāng)介紹同一個(gè)作家的不同作品。比如宋代著名詞人李清照，課本中有她的《漁家傲·記夢(mèng)》，教學(xué)時(shí)，可將她的名作《聲聲慢》、《點(diǎn)降唇》等作品介紹給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)她的作品風(fēng)格有一個(gè)較為全面的了解。再如，學(xué)到《如夢(mèng)令》，可讓學(xué)生課外去總結(jié)李清照“瘦”字的使用。讓學(xué)生了解到“瘦”字體現(xiàn)出的詞人獨(dú)特的審美追求。

六、用多媒體輔助宋詞教學(xué)

首先，可以對(duì)文字進(jìn)行修飾。我們可以對(duì)詞作的寫作背景、需要講解的句段以及有關(guān)詩(shī)詞解釋等進(jìn)行修飾，讓抽象的文字變得具體可感、形象生動(dòng)。比如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，就可以采用行草的形式把整首詩(shī)展現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣。放映時(shí)，可以進(jìn)行文字動(dòng)態(tài)效果的設(shè)置，使其產(chǎn)生動(dòng)感。其次，可利用圖片、動(dòng)畫觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖片動(dòng)畫生動(dòng)形象，招人喜愛(ài)，可以從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，促進(jìn)他們體會(huì)字詞的精妙，為學(xué)生深層理解詞作的藝術(shù)內(nèi)涵起到烘托作用。再次，可精心配置音樂(lè)、朗讀配音。給宋詞配置音樂(lè)，可讓學(xué)生在音樂(lè)聲中展開(kāi)想象的翅膀，使欣賞課文真正成為一個(gè)圖、文、聲并茂的整體。

進(jìn)行宋詞教學(xué)時(shí)，教師可從以上六點(diǎn)著力，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)突出教學(xué)的重難點(diǎn)，從而教給學(xué)生鑒賞和分析宋詞的方法，收到良好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：薛丹（1989- ），女，漢族，重慶潼南人，教育學(xué)碩士，江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校汽車工程系，研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論。