論基于高職院校內(nèi)涵建設(shè)要求的專業(yè)人才職業(yè)崗位能力基本范疇與培養(yǎng)原則

摘 要：深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)最終目標是提升綜合辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教學能力和科技能力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，提高核心競爭力可持續(xù)發(fā)展。辦學質(zhì)量是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心要素之一，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量辦學質(zhì)量的核心要素之一，而專業(yè)人才職業(yè)崗位能力評估則是評價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的理性、客觀要素。文章重點就基于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要求的高職院校專業(yè)人才職業(yè)崗位能力基本范疇、專業(yè)人才培養(yǎng)過程如何對接職業(yè)崗位能力，其培養(yǎng)基本原則進行研究分析與陳述，為下一步確定評估指標提出要素基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校；內(nèi)涵建設(shè)； 職業(yè)崗位能力

一、高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)的落腳點

“實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展”是近年中國高等教育的重要任務(wù)，目前各省開展的優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)及“雙一流”建設(shè)，既是示范建設(shè)的深化與拓展，也是高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)的必然要求，既可以充實內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)容，更能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)模、速度、質(zhì)量與效益的均衡發(fā)展，深化內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)提升綜合辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教學能力和科技能力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，提高核心競爭力可持續(xù)發(fā)展，成為真正意義上的優(yōu)質(zhì)高職院校。

辦學質(zhì)量是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心要素之一，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是辦學質(zhì)量的核心要素之一。通過專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以學習者的人才培養(yǎng)目標達成為核心，完成人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)，完善學校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織共同參與的外部評價機制，確保學校專業(yè)集群可持續(xù)健康發(fā)展，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，專業(yè)人才職業(yè)崗位能力的高度自我與社會認可。

二、什么是職業(yè)崗位能力

能力是完成一項目標或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。職業(yè)崗位能力是指通過學習、實踐操作練習獲得的能夠完成某職業(yè)崗位任務(wù)的能力。主要是指針對某一行業(yè)某一工作職位提出的崗位勝任能力的一種鑒定形式。根據(jù)我國的具體情況，崗位能力可定義為，按照國家規(guī)定的職業(yè)標準，通過學校內(nèi)部、行業(yè)企業(yè)等第三方或人力資源和社會保障部的考核，對勞動者的專業(yè)知識和技能水平進行客觀公正、科學規(guī)范地評價與認證的活動。如在2017年出臺了《人力資源社會保障部關(guān)于公布國家職業(yè)資格目錄的通知》（人社部發(fā)〔2017〕68號），文件將職業(yè)資格重新分為專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格和技能人員職業(yè)資格。

三、職業(yè)崗位能力基本范疇

（一）人文素質(zhì)

主要分為四個方面：具備人文知識，人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識，如文學知識、思想政治知識、哲學知識、法律道德知識、語言知識等。理解人文思想，人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯。掌握人文方法，人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法，學會用人文的方法思考和解決問題。遵循人文精神，人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎(chǔ)，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。

（二）身心素質(zhì)

身體素質(zhì)一般包括五方面：速度素質(zhì)、力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔韌素質(zhì)據(jù)。肖漢仕教授認為，心理素質(zhì)是在遺傳基礎(chǔ)之上，在教育與環(huán)境影響下，經(jīng)過主體實踐訓練所形成的性格品質(zhì)與心理能力的綜合體現(xiàn)。其心理能力包括認知能力、心理適應能力與內(nèi)在動力。對內(nèi)制約著主體的心理健康狀況，對外與其他素質(zhì)一起共同影響主體的行為表現(xiàn)。

（三）邏輯思維與數(shù)理推演能力

邏輯思維與數(shù)理推演能力是指對事物進行正確觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力，并在有需要的情況下利用基本數(shù)理知識完成相關(guān)數(shù)據(jù)推演以驗證思考結(jié)果的能力。

（四）專業(yè)知識能力與專業(yè)技術(shù)能力

在所學專業(yè)范圍內(nèi)，具有獲取知識、掌握知識、應用知識的能力，同時對實踐操作型的職業(yè)崗位，還需具備專業(yè)理論知識與專業(yè)技術(shù)規(guī)范的有效結(jié)合與轉(zhuǎn)換能力，最終形成自身相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化專業(yè)知識體系，具備規(guī)范嚴謹?shù)膶I(yè)技術(shù)能力，以達到勝任職業(yè)崗位的專業(yè)素養(yǎng)要求。

（五）解決問題與創(chuàng)新能力

面對的問題情景，能夠進行信息獲取與檢索，按照目標，應用自身各種認知活動、經(jīng)驗、技能等一系列的思維評估與實際操作，使問題得以解決的能力。同時具備有別于常規(guī)或常人思路的見解，以此為導向利用現(xiàn)有的知識、技能與和外部條件，本著目標需求去改進或創(chuàng)造新的事物，產(chǎn)生從未提出的問題解決方案并能獲得一定有益成效的能力。

（六）社會能力

社會能力基本包括適應性行為與社會技能。適應性行為包括獨立的工作技能、體格發(fā)展、言語發(fā)展與學業(yè)能力。社會技能包括社會認知能力，認知自身與他人之間、他人與他人之間關(guān)系的能力，可開展有效溝通、尋求談話技巧，完成合作行為；自我認知能力，如情感表達、道德行為、對自我的積極態(tài)度；團隊任務(wù)合作能力，可自主選擇參與行為、在團隊合作中找到自身定位，完成接收任務(wù)、接受專業(yè)指導等。

（七）終身學習與可持續(xù)發(fā)展

終身學習是指專業(yè)人才為適應社會、行業(yè)企業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展需要，貫穿于一生的持續(xù)學習過程。需樹立終身教育思想，學會學習，養(yǎng)成主動的、不斷探索的、自我更新的、學以致用的和優(yōu)化知識的良好習慣，以實現(xiàn)在不同階段的職業(yè)崗位中不斷充電、放電循環(huán)地職業(yè)貢獻、自我價值與自身可持續(xù)發(fā)展。

（八）自我評估與終身就業(yè)能力

專業(yè)人才是否具有終身就業(yè)能力，取決對其能力素質(zhì)的自我評估與社會實踐驗證。1973年，麥可利蘭博士在《美國心理學家》雜志上發(fā)表了一篇文章”Testing for Competency Rather Than Intelligence”。其中大量引用的能力素質(zhì)模型方法的研究結(jié)果，說明濫用智力測驗來判斷個人能力的不合理性。麥可利蘭把能力素質(zhì)劃分為五個層次：知識（Knowledge）、技能（Skill）、自我概念（Self-Concept）：態(tài)度、價值觀和自我形象等，特質(zhì)（Traits）、動機（Motives）。在其職業(yè)生涯中各順境階段、瓶頸階段、逆境階段是否能在這五個層次中保持基本能力并有所突破，決定了其能否具備終身就業(yè)的能力。

四、專業(yè)人才培養(yǎng)過程如何有效對接人才輸出后的職業(yè)崗位能力

各專業(yè)人才培養(yǎng)過程，應起始于行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會發(fā)展需求調(diào)研，確保崗位需求、崗位能力要求與培養(yǎng)目標的高度吻合性；課程體系應具備職業(yè)崗位、職業(yè)資格標準與課程設(shè)置的融通性；教學團隊應具備企業(yè)技術(shù)骨干與專業(yè)教師的雙向流通性，教學資源應具備產(chǎn)業(yè)供應鏈與專業(yè)教學條件的與時匹配性。最終實現(xiàn)為行業(yè)、企業(yè)及社會培養(yǎng)出具有良好人文素養(yǎng)，遵紀守法，身心健全，具有邏輯推理與數(shù)理推演能力、解決問題與創(chuàng)新能力、終身學習與可持續(xù)發(fā)展能力，具有自我評估與終身就業(yè)能力，適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作需要的德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

五、高職院校專業(yè)人才職業(yè)崗位能力培養(yǎng)基本原則

堅持立德樹人、重視學習與培養(yǎng)文化基礎(chǔ)與優(yōu)秀傳統(tǒng)人文素養(yǎng)；堅持重視提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機制，重視崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實等精神的培養(yǎng)；堅持全面發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)與多樣成才；堅持深化校企協(xié)同育人、加強行業(yè)指導、評價教育教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程；堅持推進專業(yè)教學緊貼技術(shù)進步與生產(chǎn)實際，對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，深化課程改革；堅持工學結(jié)合、知行合一，注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長；堅持國際合作、開放創(chuàng)新，推動教育教學改革創(chuàng)新，積極參與國際規(guī)則制訂，提升我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)的國際競爭力。

總之，深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)，落實在學校內(nèi)部綜合治理體系、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與管理體系、教學規(guī)范運行與學生全面發(fā)展管理體系、教研科研專項管理與應用體系，區(qū)域貢獻與社會服務(wù)體系的構(gòu)建與運行。經(jīng)循環(huán)地客觀評價、診斷、改進，實現(xiàn)高職院校專業(yè)人才輸出其職業(yè)崗位能力與行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會發(fā)展需求的逐步無縫對接，實現(xiàn)高職院校辦學質(zhì)量與辦學效益逐步提升的校企雙螺旋共贏發(fā)展。

參考文獻

[1] 教職成[2015]6號.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[S].2015.

[2] 麥可利蘭.Testing for Competency Rather Than Intelligence[J].美國心理學家.

[3] 人社部發(fā)〔2017〕68號.人力資源社會保障部關(guān)于公布國家職業(yè)資格目錄的通知[S].2017.

基金項目：文章為四川省教育廳科研項目《高職院校專業(yè)人才職業(yè)崗位能力第三方評估機制的研究與實踐》研究成果，項目編號：16SB0375。

作者簡介：龍君君（1981.08- ），女，四川綿陽人，本科，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育、專業(yè)建設(shè)。