“翻轉(zhuǎn)課堂”在法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革中的應(yīng)用研究
——以合同法教學(xué)為視角

韓穎梅

（哈爾濱金融學(xué)院 法律系，哈爾濱150030）

在“依法治國(guó)”的大背景下，國(guó)家對(duì)于合格法治人才的倚重和需求將逐年遞增，法學(xué)本科教育體現(xiàn)出的效果應(yīng)當(dāng)是碩果累累，然而現(xiàn)實(shí)的情況卻不容樂(lè)觀。法學(xué)在就業(yè)方面連年被評(píng)為“紅牌”專業(yè)，法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)我們法學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，需要對(duì)我國(guó)的本科法學(xué)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)與反思。教學(xué)模式是人才培養(yǎng)模式的一個(gè)重要組成部分，本文擬探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在合同法教學(xué)中的運(yùn)用，以期對(duì)法學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革起到拋磚引玉的作用。對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合同法是必修課，實(shí)踐性很強(qiáng)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，使得學(xué)生只能是“紙上談兵”，很難真正將所學(xué)合同法理論運(yùn)用于實(shí)踐，很難達(dá)到法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠解決此問(wèn)題，提升合同法課程的教學(xué)效果。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的起源及特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。該校兩名教師為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家提前看錄制好的教學(xué)視頻，在課堂上兩位老師只是講解學(xué)生在看視頻過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并要求學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

翻轉(zhuǎn)課堂，又叫“顛倒課堂”，顧名思義，即將課上與課下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行顛倒，原本應(yīng)該在課上由老師講授的內(nèi)容，由學(xué)生通過(guò)視頻等資料在課下自學(xué)，老師在課堂上解決學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；原本應(yīng)該在課下完成的作業(yè)，學(xué)生在課上完成，使其所學(xué)知識(shí)得到內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的多所高校已經(jīng)實(shí)施，并取得了良好的效果。究其原因，翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢(shì)，其“以信息技術(shù)為載體，給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了巨大的沖擊與翻轉(zhuǎn)，也給教育的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)與活力?！盵1]從與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別中我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)如下。

（一）“翻轉(zhuǎn)”了主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念是“以教定學(xué)”，是以教師為主體，教師是知識(shí)的傳授者及課堂的管理者，而學(xué)生只是“傾聽(tīng)者”，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全取決于老師；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念是“以學(xué)定教”，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和指導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的興趣決定授課的內(nèi)容，更能做到因材施教。

（二）“翻轉(zhuǎn)”了教學(xué)順序

教學(xué)一般包括知識(shí)傳授及知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，知識(shí)的傳授主要是在課堂上完成的，為了完成教學(xué)任務(wù)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師根本無(wú)暇顧及學(xué)生的個(gè)性化需求，而是千篇一律的知識(shí)講解，課下通過(guò)布置作業(yè)來(lái)到達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)順序，老師事先將課堂上需要講授的知識(shí)錄成視頻，學(xué)生在課下自己選擇時(shí)間地點(diǎn)自學(xué)，課堂上老師講解大家在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，完成知識(shí)的內(nèi)化，這樣就增加了學(xué)生的參與度及學(xué)習(xí)熱情。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在人才培養(yǎng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)及選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更具靈活性

合同法的內(nèi)容龐雜，由于課時(shí)有限，老師在課堂上往往只能講解概念、基本原則等基礎(chǔ)理論及法律規(guī)定，對(duì)于其他的內(nèi)容根本無(wú)暇顧及，更不能考慮學(xué)生的個(gè)性化需求。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，老師事先會(huì)將課堂上要講的內(nèi)容錄成視頻或者其他形式上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間及內(nèi)容，對(duì)于不好理解的內(nèi)容可以多看幾遍視頻加深理解，對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容可以快速通過(guò)。學(xué)生在課前就可以通過(guò)觀看視頻等資料完成自學(xué)，大大地解放了課堂時(shí)間，課堂上老師只需講解的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題就行答疑解惑，這樣的針對(duì)性更強(qiáng)，利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的理解，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）可以增加合同法課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師是課堂的主體，老師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不大。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)生在課下已學(xué)完，課上針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流；老師也可以對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，增強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流。而且，學(xué)生在課外也可以通過(guò)線上與老師進(jìn)行交流。學(xué)生參與大度大大增加，對(duì)于學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化起到了很好的輔助作用。

（三）有利于學(xué)生的合同法律實(shí)踐能力的提升，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)

法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，高校法學(xué)專業(yè)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型的綜合法律人才[2]，合同法學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)合同法理論及法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和處理合同實(shí)務(wù)問(wèn)題。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。如前所述，由于合同法內(nèi)容較多、課時(shí)有限，課上留給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間很少，老師基本上采取的都是案例教學(xué)法，即針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)案例讓學(xué)生分析，以達(dá)到理解此知識(shí)點(diǎn)的目的，但這種淺嘗輒止的實(shí)踐教學(xué)很難達(dá)到使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的目的。采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，學(xué)生在課前對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)，課堂上的時(shí)間就很寬裕，老師在課堂上完成有針對(duì)性的作業(yè)，也可以安排其他實(shí)踐教學(xué)方式，如模擬法庭、法律診所等，還可以讓學(xué)生去法院實(shí)習(xí)，對(duì)于學(xué)生合同法律實(shí)踐能力的提升大有裨益。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的合同法課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)的需求分析

合同法課程在第四學(xué)期（大二下學(xué)期）開(kāi)課。在學(xué)習(xí)合同法之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)法理、民法總論等基礎(chǔ)課程，已經(jīng)具有了一定的法學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，大二的學(xué)生開(kāi)始對(duì)專業(yè)的發(fā)展有進(jìn)一步的思考，具有強(qiáng)烈的專業(yè)理論學(xué)習(xí)的意向。而且學(xué)生在大一已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，可以熟練地使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，本課程現(xiàn)有的課程資源不能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求，因此，教學(xué)資源需要重新設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

（二）課程性質(zhì)與定位

哈爾濱金融學(xué)院為應(yīng)用型本科院校，法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)應(yīng)用型綜合型法律人才，如前所述，合同法對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，因此，合同法課程為該校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的專業(yè)必修課，課時(shí)為72學(xué)時(shí)，4學(xué)分。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)主要分為以下三個(gè)部分。

1.課前

課前就是學(xué)生線上自學(xué)階段。在此階段，老師需要給出專題的任務(wù)清單，并根據(jù)任務(wù)清單錄制微視頻。學(xué)習(xí)任務(wù)清單要根據(jù)合同法的教學(xué)大綱和課程體系來(lái)設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)這個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)。微視頻的錄制對(duì)于學(xué)生的自學(xué)結(jié)果至關(guān)重要，微視頻的長(zhǎng)度不宜過(guò)長(zhǎng)，10分鐘為宜，如果過(guò)長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到疲勞從而失去興趣。因此，微視頻的內(nèi)容需要精煉，一定是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)，其他內(nèi)容可以采取提問(wèn)及作業(yè)等形式。當(dāng)然，由于合同法的實(shí)踐性很強(qiáng)，視頻的內(nèi)容還需要根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)有時(shí)效性的案例及經(jīng)典案例，以利于學(xué)生更好地掌握和理解合同法律規(guī)范的內(nèi)涵和基本精神，提高法學(xué)理論修養(yǎng)[3]。

2.課上

課上即知識(shí)內(nèi)化階段。在課上，老師主要是學(xué)生的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路或者答案，從而加深學(xué)生對(duì)合同法知識(shí)的理解。也可以把學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。先由學(xué)生自己在小組內(nèi)討論在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并試圖找出問(wèn)題的答案，然后再由老師進(jìn)行總結(jié)，以此來(lái)提高學(xué)生自主思考及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。原本應(yīng)該在課下完成的作業(yè)，由于課堂時(shí)間被大量解放出來(lái)，可以在課上完成。完成作業(yè)時(shí)，也可以由討論小組以討論或辯論的方式完成，以此來(lái)達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。

3.課后

課后即反思與總結(jié)階段。反思即教師對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思。教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，包括優(yōu)點(diǎn)與不足，以便在后面的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)本次課程內(nèi)容的掌握程度來(lái)判斷課前的任務(wù)清單是否合適，以此來(lái)調(diào)整任務(wù)清單的難易程度等等。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[4]。高校要以十年發(fā)展規(guī)劃為契機(jī)，深化教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為信息化時(shí)代的新型教學(xué)模式，具有良好的發(fā)展前景，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成大有裨益。但翻轉(zhuǎn)課堂要想取得理想的教學(xué)效果，還需要學(xué)校提供翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，而且對(duì)于教師也提出了更高的素質(zhì)要求，相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，教師也需要付出更多的時(shí)間與精力。只要學(xué)校、教師、學(xué)生三方密切配合，翻轉(zhuǎn)課堂就能在中國(guó)高校課堂落地生根、普遍適用。