如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異

金曉梅

摘 要：新課改中提出要注重全體學(xué)生的個性發(fā)展，落實(shí)因材施教的理念，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教學(xué)理念，教學(xué)中積極落實(shí)分層教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的具體情況，將其分為多個小組，分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)，調(diào)動各組學(xué)生主動預(yù)習(xí)新課程的內(nèi)容，在自主預(yù)習(xí)中高效完成任務(wù)，有效提高自主預(yù)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；個體差異

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師更加關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力分為多個層次，依據(jù)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，布置不同的作業(yè)，以及提出難度不同的數(shù)學(xué)題，促使各個層次的學(xué)生高效完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)自信心，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識信心倍增，主動探究教學(xué)內(nèi)容，有效提高自主探究能力。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個體差異的意義

現(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到學(xué)生數(shù)學(xué)成績參差不齊、平均分?jǐn)?shù)較低的問題，其表明學(xué)生之間差距較大，班級里的學(xué)困生比較多，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，在講解新課程之前，教學(xué)過程中要注重因材施教，關(guān)注全體學(xué)生個體差異，針對全體學(xué)生數(shù)學(xué)成績，分為三個層次，課堂上對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，提出難度較高的問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)解決，調(diào)動起學(xué)生的積極性，主動探究教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)潛能，有利于增強(qiáng)思考力和邏輯思維能力。而對于數(shù)學(xué)成績一般和較差的學(xué)生，適當(dāng)降低問題的難度，以免學(xué)生因無法解決問題，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，從實(shí)際出發(fā)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力有待提高，進(jìn)而提出比較簡單的問題，促使學(xué)生在探究中快速解決問題，不僅增強(qiáng)自信心，還深入理解知識，在理解的基礎(chǔ)上，扎實(shí)掌握知識點(diǎn)，有效提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)出開展分層教學(xué)具有重要意義。

2如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異

2.1針對學(xué)生個體差異，因材施教

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師關(guān)注學(xué)生個體差異的同時，還應(yīng)了解全體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力等等，根據(jù)每位學(xué)生之間的差異性，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，做到因材施教。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可運(yùn)用提問教學(xué)法，通過引入問題，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生自主總結(jié)教材中的數(shù)學(xué)知識。例如：在學(xué)習(xí)《軸對稱》時，開展分層教學(xué)，針對不同的學(xué)生落實(shí)不同的教學(xué)手段，針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出主觀能動性和積極性，由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，既突出學(xué)生主體地位，又在自主學(xué)習(xí)過程中歸納數(shù)學(xué)公式、定理、概念等等，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。由此可知，因材施教，有利于取得最佳的教學(xué)效果。

2.2分層布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)每位學(xué)生的理解能力和成績，合理劃分為多個層次以及多個小組，確保各組中都有不同層次的學(xué)生，分層布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，充分調(diào)動全體學(xué)生主動投入到合作之中，消除厭煩感，轉(zhuǎn)變被動的狀態(tài)，有利于活躍教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促使各組成員以最佳的狀態(tài)，相互合作、互相幫助，進(jìn)而取長補(bǔ)短，有利于增強(qiáng)合作能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，并促進(jìn)全體學(xué)困生進(jìn)步，逐漸轉(zhuǎn)為優(yōu)秀的學(xué)生，不僅拉近學(xué)生間的距離，還在合作過程中探究得出本節(jié)課的重點(diǎn)知識，進(jìn)一步提高探究合作能力，表明應(yīng)用分層教學(xué)法非常重要。

2.3提出難度不同的數(shù)學(xué)題

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師授課時，應(yīng)照顧學(xué)困生的感受，為了促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)為優(yōu)秀的學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生之間的個體差異，先講解課程內(nèi)容之后，提出難度不同的數(shù)學(xué)題，促使數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生，輕松計算出正確的得數(shù)，對于學(xué)生出色的表現(xiàn)，予以鼓勵和表揚(yáng)，以此激勵學(xué)生再接再厲，更加努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生有所進(jìn)步，有利于提升全體學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)。例如：在學(xué)習(xí)《加減法》時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編寫出難度不同的計算題，引導(dǎo)數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生做難度較高的加減法題，明確學(xué)生能夠計算出得數(shù)，針對一部分學(xué)困生，引導(dǎo)學(xué)生計算相對比較簡單的數(shù)學(xué)題，學(xué)生在計算中注意力更專注，思維更靈活，進(jìn)一步提高思考力和計算能力，表明分層教學(xué)的重要性。

3總結(jié)

本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究了解到，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中全面考慮到不同學(xué)生存有個體差異，開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分為三個層次，針對不同層次的學(xué)生，布置不同的任務(wù)或者提出難度不同的問題以及數(shù)學(xué)題，促使各個層次的學(xué)生都能快速總結(jié)出教材中的知識點(diǎn)，逐漸提高自主歸納能力和學(xué)習(xí)能力。同時，促進(jìn)全體學(xué)生都能有所進(jìn)步，最終取得較好的教學(xué)效果。此外，在日后的教學(xué)中，教師還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步，同時也實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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