如何在小學數(shù)學教學中關(guān)注學生的個體差異

金曉梅

摘 要：新課改中提出要注重全體學生的個性發(fā)展，落實因材施教的理念，促使小學數(shù)學教師更新教學理念，教學中積極落實分層教學法，關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)學生的具體情況，將其分為多個小組，分層布置預習任務，調(diào)動各組學生主動預習新課程的內(nèi)容，在自主預習中高效完成任務，有效提高自主預習能力。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學教學；個體差異

當前，小學數(shù)學教學過程中教師更加關(guān)注學生之間的個體差異，結(jié)合學生的學習能力、接受能力分為多個層次，依據(jù)不同層次的學生，提出不同的要求，布置不同的作業(yè)，以及提出難度不同的數(shù)學題，促使各個層次的學生高效完成作業(yè)和學習任務，增強自信心，對學習數(shù)學知識信心倍增，主動探究教學內(nèi)容，有效提高自主探究能力。

1小學數(shù)學教學中關(guān)注學生個體差異的意義

現(xiàn)如今，小學數(shù)學教師應意識到學生數(shù)學成績參差不齊、平均分數(shù)較低的問題，其表明學生之間差距較大，班級里的學困生比較多，兩極分化現(xiàn)象嚴重。因此，在講解新課程之前，教學過程中要注重因材施教，關(guān)注全體學生個體差異，針對全體學生數(shù)學成績，分為三個層次，課堂上對于數(shù)學成績較好的學生，提出難度較高的問題，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)解決，調(diào)動起學生的積極性，主動探究教學內(nèi)容，激發(fā)潛能，有利于增強思考力和邏輯思維能力。而對于數(shù)學成績一般和較差的學生，適當降低問題的難度，以免學生因無法解決問題，失去學習興趣。因此，從實際出發(fā)，明確學生學習能力和理解能力有待提高，進而提出比較簡單的問題，促使學生在探究中快速解決問題，不僅增強自信心，還深入理解知識，在理解的基礎上，扎實掌握知識點，有效提高學習效率，體現(xiàn)出開展分層教學具有重要意義。

2如何在小學數(shù)學教學中關(guān)注學生的個體差異

2.1針對學生個體差異，因材施教

在進行小學數(shù)學教學時，教師關(guān)注學生個體差異的同時，還應了解全體學生的數(shù)學成績、學習能力等等，根據(jù)每位學生之間的差異性，運用不同的教學方法，做到因材施教。對于學習能力較強的學生，可運用提問教學法，通過引入問題，激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生自主總結(jié)教材中的數(shù)學知識。例如：在學習《軸對稱》時，開展分層教學，針對不同的學生落實不同的教學手段，針對學習能力較差的學生，應注重引導學生自主學習，充分發(fā)揮出主觀能動性和積極性，由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動預習課程內(nèi)容，既突出學生主體地位，又在自主學習過程中歸納數(shù)學公式、定理、概念等等，進一步提高學習能力。由此可知，因材施教，有利于取得最佳的教學效果。

2.2分層布置合作學習任務

在新課改背景下，小學數(shù)學教師越來越關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)每位學生的理解能力和成績，合理劃分為多個層次以及多個小組，確保各組中都有不同層次的學生，分層布置合作學習的任務，充分調(diào)動全體學生主動投入到合作之中，消除厭煩感，轉(zhuǎn)變被動的狀態(tài)，有利于活躍教學氛圍，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，促使各組成員以最佳的狀態(tài)，相互合作、互相幫助，進而取長補短，有利于增強合作能力，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)助的精神，并促進全體學困生進步，逐漸轉(zhuǎn)為優(yōu)秀的學生，不僅拉近學生間的距離，還在合作過程中探究得出本節(jié)課的重點知識，進一步提高探究合作能力，表明應用分層教學法非常重要。

2.3提出難度不同的數(shù)學題

當前，小學數(shù)學教師授課時，應照顧學困生的感受，為了促進學生轉(zhuǎn)為優(yōu)秀的學生，關(guān)注全體學生之間的個體差異，先講解課程內(nèi)容之后，提出難度不同的數(shù)學題，促使數(shù)學成績不好的學生，輕松計算出正確的得數(shù)，對于學生出色的表現(xiàn)，予以鼓勵和表揚，以此激勵學生再接再厲，更加努力學習，增強學習動力，提高積極性和主動性，促進學生有所進步，有利于提升全體學生的平均分數(shù)。例如：在學習《加減法》時，根據(jù)教學內(nèi)容，編寫出難度不同的計算題，引導數(shù)學成績優(yōu)異的學生做難度較高的加減法題，明確學生能夠計算出得數(shù)，針對一部分學困生，引導學生計算相對比較簡單的數(shù)學題，學生在計算中注意力更專注，思維更靈活，進一步提高思考力和計算能力，表明分層教學的重要性。

3總結(jié)

本文主要就小學數(shù)學教學中關(guān)注學生的個體差異進行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究了解到，小學數(shù)學教師教學中全面考慮到不同學生存有個體差異，開展分層教學，根據(jù)學生的實際情況，分為三個層次，針對不同層次的學生，布置不同的任務或者提出難度不同的問題以及數(shù)學題，促使各個層次的學生都能快速總結(jié)出教材中的知識點，逐漸提高自主歸納能力和學習能力。同時，促進全體學生都能有所進步，最終取得較好的教學效果。此外，在日后的教學中，教師還應該創(chuàng)新教學方法，滿足學生的學習需求，調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)學生數(shù)學學習上不斷的進步，同時也實現(xiàn)小學數(shù)學教育的長遠發(fā)展。

參考文獻

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