思維導(dǎo)圖在初中英語讀后寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析

劉爽

摘要：初中階段的英語教學(xué)，目標(biāo)在于幫助學(xué)生明確語言規(guī)律，完善語言基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展認(rèn)知、延伸思考，這樣才能讓學(xué)生以更好的狀態(tài)投入后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。而思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生的思維養(yǎng)成來說是十分有利的要素，讀后寫作作為英語科目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，自然也要遵循這樣的規(guī)律，融入思維導(dǎo)圖這一有利要素，才能得到更理想的教學(xué)成果，為此應(yīng)當(dāng)對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行更深入的分析，作為教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué) 思維導(dǎo)圖 讀后寫作

初中階段是各科教學(xué)的過渡階段，在這一階段，知識(shí)基礎(chǔ)的完善、認(rèn)知的拓展、思路的明確、興趣的激發(fā)是十分關(guān)鍵的，英語教學(xué)亦是如此。讀后寫作作為英語教學(xué)體系當(dāng)中必要的一環(huán)，自然也有這樣的意義，而思維導(dǎo)圖則是對(duì)學(xué)生思維激發(fā)十分有利的要素之一，所以有必要針對(duì)其實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行討論，進(jìn)而確保其優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)，提升英語讀后寫作的教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、初中英語教學(xué)要點(diǎn)概述

（一）知識(shí)基礎(chǔ)的強(qiáng)化

初中階段的英語教學(xué)過程當(dāng)中，為下個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)完善知識(shí)基礎(chǔ)，是重要的核心目標(biāo)之一，學(xué)生以往積累的英語語法、詞匯等是并不足夠支撐學(xué)生跟上下一階段學(xué)習(xí)進(jìn)度的，所以只有抓緊時(shí)機(jī)進(jìn)一步完善基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生的儲(chǔ)備更豐富，以更好的狀態(tài)投入下一階段的英語學(xué)習(xí)。所以知識(shí)基礎(chǔ)的強(qiáng)化，在這一階段是教師不可忽視的教學(xué)要點(diǎn)，也是最基本的教學(xué)方向。

（二）認(rèn)知的拓展

語言科目的知識(shí)涵蓋范圍是十分廣泛的，不可能局限在基本教材，濃縮在轄內(nèi)的有限學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中，所以在初中階段，教師的英語教學(xué)如果依然簡單的局限在固定范疇內(nèi)，是無法真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用這門語言的，反而會(huì)讓學(xué)生的思考與探索受到局限。所以教師必須要將擺脫認(rèn)知局限，拓展認(rèn)知范疇視作初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，絕對(duì)不能讓學(xué)生習(xí)慣于跟著教材走，跟著教師走的模式，失去自身的自主意識(shí)，成為被教師奴役的被動(dòng)服從者[1]。

（三）思路的明晰

任何科目的理論知識(shí)，都有一定的規(guī)律與特征可循，英語知識(shí)亦是如此，所以為了確保教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步幫助學(xué)生明確思路，掌握英語詞匯、語法等各方面的規(guī)律，學(xué)生的思路理清了，英語學(xué)習(xí)自然會(huì)事半功倍。特別是對(duì)于不同詞匯類型及語句構(gòu)成，更要避免混淆，讓學(xué)生明確細(xì)微的差別，最終才能夠在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中無往不利，擺脫眾多的學(xué)習(xí)瓶頸與難關(guān)，這是唯一合理的“捷徑”。

（四）學(xué)習(xí)興趣及自主意識(shí)的激發(fā)

興趣是最好的老師，是探索開始的第一步，這在任何科目的學(xué)習(xí)過程中，都是不可否認(rèn)的事實(shí)，在英語科目教學(xué)過程中亦是如此。特別是在初中階段，英語知識(shí)開始逐漸由少到多，由簡到難，由淺至深，學(xué)生面對(duì)著逐漸增加的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)興趣匱乏是難免的，而興致低落的狀態(tài)，對(duì)于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是最為不利的，而且在這樣的情緒狀態(tài)下，學(xué)生也不會(huì)積極自主的展開思考與探索，教師為了避免這樣的問題出現(xiàn)，便必須要簡化教學(xué)，豐富內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主精神，這樣一來學(xué)生才會(huì)更加認(rèn)真積極的對(duì)待自身的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而得到理想的學(xué)習(xí)成果，這樣的過程是更加自然而且更容易被學(xué)生所接受的。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化知識(shí)基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖是一個(gè)知識(shí)涵蓋量很大的復(fù)合體，不同的章節(jié)、不同的范疇、不同的知識(shí)點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖都能夠整合在一起，讓學(xué)生更方便的去思考，去整合，去思考，去探索，避免學(xué)生陷入不知從何入手的學(xué)習(xí)瓶頸。為此教師應(yīng)當(dāng)更積極的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的認(rèn)知得到進(jìn)一步積累。特別是在復(fù)習(xí)階段，教師利用思維導(dǎo)圖，可以將各個(gè)章節(jié)、各個(gè)類別的詞匯及語法等體現(xiàn)出來。一種思維導(dǎo)圖的構(gòu)成方式，可以代表以一個(gè)方向。例如針對(duì)不同的詞匯類型，如動(dòng)詞（Verb）、名詞（Noun，簡稱n.）、冠詞（Article）等等，可以設(shè)立一個(gè)專門歸納類型的導(dǎo)圖，將不同的詞匯類別納入不同的分支進(jìn)行整合，更方便學(xué)生的理解。針對(duì)整本教材中不同的單元、章節(jié)也能夠設(shè)置專門的導(dǎo)圖進(jìn)行歸納，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，效率自然會(huì)更高，得到更加理想的復(fù)習(xí)成果。除去復(fù)習(xí)以外，教師給學(xué)生布置詞匯、語法背誦的作業(yè)時(shí)，也可以用思維導(dǎo)圖的方式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生的背誦有一個(gè)明確的方向，更順利的推進(jìn)下去，自然會(huì)記得更快，背的更多[2]。

（二）利用思維導(dǎo)圖明確學(xué)習(xí)思路

任何科目理論知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，都有一定的規(guī)律，所以學(xué)習(xí)過程也自然有規(guī)律可循，有竅門可找，英語作為一門語言科目更是如此，學(xué)生掌握了語言應(yīng)用的規(guī)律，表達(dá)自然會(huì)更加靈活。為此教師必須要意識(shí)到思維導(dǎo)圖所具備的思路引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，思維導(dǎo)圖能夠讓不同知識(shí)點(diǎn)更加有序的串聯(lián)在一起，體現(xiàn)出相互的關(guān)系，包括共通點(diǎn)與差別等，學(xué)生的思路逐漸明確，之后無論遇到怎樣的表達(dá)方式，都能夠更快理解。所以教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，必須要懂得如何利用思維導(dǎo)圖去歸納單詞、語法的規(guī)律以及知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)等等，特別是對(duì)于學(xué)生很容易混淆的詞匯或是語法，幫助學(xué)生了解到不同的詞匯應(yīng)當(dāng)怎樣去用，應(yīng)當(dāng)在怎樣的情境、場合下去用，這是十分關(guān)鍵的教學(xué)重點(diǎn)。例如對(duì)could you、would you和will you三種表達(dá)方式的運(yùn)用，學(xué)生便很容易混淆，教師便可以將其整合到思維導(dǎo)圖中幫助學(xué)生明確三者的差別。三者當(dāng)中語氣最強(qiáng)硬的，毫無疑問是will you，事實(shí)上，will一般不會(huì)被用在表示請(qǐng)求的對(duì)話當(dāng)中，在這樣表達(dá)時(shí)，雖然是疑問句，但是一般都是在提出一定的客觀要求，并不包含詢問對(duì)方意愿的意思在內(nèi)。而would you和could you更為常用，不過依然在語境上稍有不同，could you相對(duì)于will you相對(duì)委婉，但是依然帶有一定的要求意識(shí)在內(nèi)，would you則更加柔和，用于表達(dá)誠摯的請(qǐng)求，不包含強(qiáng)硬要求的成分。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分級(jí)，學(xué)生自然會(huì)更快理解。

（三）利用思維導(dǎo)圖拓展認(rèn)知

我們?nèi)魏螌W(xué)習(xí)階段的教材當(dāng)中，所包含的內(nèi)容都是極其有限的，雖然已經(jīng)需要耗費(fèi)很多的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)，但是如果只局限在固定的范疇內(nèi)，學(xué)生的思想是必然會(huì)受到限制的。初中英語教學(xué)亦是如此，所以教師為了確保學(xué)生的思維不受局限，就要更合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖去幫助學(xué)生拓展認(rèn)知。例如我們談及animal這個(gè)單詞時(shí)，都知道代表動(dòng)物，但是動(dòng)物這一分支下，又包含了許多的內(nèi)容，動(dòng)物有不同的門、綱、目、科、屬、種，每個(gè)分支下，都包含了許多的動(dòng)物種類，學(xué)生如果只學(xué)到這個(gè)單詞，以及一定的關(guān)聯(lián)動(dòng)物名詞，如cat、dog、sheep等，其思考自然是受局限的，所以教師為了讓學(xué)生的認(rèn)知得到進(jìn)一步拓展，在接觸到一個(gè)詞匯時(shí)，能夠聯(lián)想到更多，就要學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓展分支。將animal這一詞匯拓展開來，即便不按照最為精細(xì)的鋼、目、科、屬、種去區(qū)分，至少可以依照節(jié)肢動(dòng)物、哺乳動(dòng)物等分支去區(qū)分，在力所能及的情況下讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的越來越多，思想也自然越來越靈活，想的自然也越來越廣。

（四）利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生興趣及自主性

每個(gè)人，對(duì)于有探索空間的事物，都會(huì)充滿興趣，而且在有一定提升的前提下，明確了方向，自主性也自然會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)亦是如此。為此教師也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖去激發(fā)學(xué)生探索的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)。例如教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，完全可以采取留白的方式，將思維導(dǎo)圖的部分分支設(shè)置為空白，并且留出后續(xù)的分支空間，讓學(xué)生以之前的導(dǎo)圖分支作為提示展開探索與思考，填充留白，并且根據(jù)當(dāng)前的分支逐漸拓展開來，這是一個(gè)很有趣的過程，就如同猜謎游戲，對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用是毋庸置疑的[3]。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是能夠幫助學(xué)生明確思路、整合關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)方向的有利要素，在任何科目教學(xué)過程中的應(yīng)用都十分有利，在初中英語教學(xué)當(dāng)中亦是如此，因此教師更應(yīng)當(dāng)深入的思考應(yīng)用策略，促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣冬梅.借思維導(dǎo)圖之翼，助飛初中英語寫作——思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國高新區(qū)，2018，（05）：91-92+94.

[2]楊建飄.促圖成文 以圖導(dǎo)寫——淺談思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2017，（04）：134-135.

[3]馮國俊，王靜芝，鄧麗玉.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用新探[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（04）：112-113.

（作者單位：山東省新泰市龍廷鎮(zhèn)岙陰初級(jí)中學(xué)）