高中生物學(xué)習(xí)方法與綠色環(huán)保思維初探

梁園

摘要：高中階段我們的課業(yè)壓力逐漸繁重，在高考的氛圍干預(yù)下，求知的方向也傾斜于應(yīng)試，素質(zhì)教育理念雖然已經(jīng)走進(jìn)課堂，但我們?nèi)耘f顧此失彼的忽視對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解，單一的化解問題而不深化探究問題后續(xù)的系列規(guī)律，使得我們的認(rèn)知能力停滯不前，思維發(fā)散受到制約，尤其面對(duì)生物這樣抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，我們構(gòu)建生物虛擬空間的能力較弱，對(duì)問題的認(rèn)知難免出現(xiàn)偏頗，生物中蘊(yùn)含了諸多的環(huán)保理念與思想，如何在學(xué)習(xí)中塑造環(huán)保意識(shí)，強(qiáng)化環(huán)保理解是本文重點(diǎn)探究的命題。

關(guān)鍵詞：高中生物 學(xué)習(xí)方法 綠色環(huán)保 思維

地球是人類賴以生存的家園，在追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，地球早已“千瘡百孔”，綠色環(huán)保理念雖然已經(jīng)融入到我國的未來可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中，但人們對(duì)于環(huán)保的認(rèn)識(shí)不夠，只有通過我們共同的努力，才能夠?yàn)榄h(huán)保獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在日常中點(diǎn)滴的為環(huán)保出力，做為一名高中生，我們是國家未來的新青年，掌握生物的學(xué)些方法，透徹的領(lǐng)會(huì)環(huán)保的內(nèi)涵，系統(tǒng)性的汲取知識(shí)，以理論實(shí)踐去分析環(huán)保問題，是我們?cè)诟咧袘?yīng)完成的一系列學(xué)習(xí)指標(biāo)，我們應(yīng)從多視角出發(fā)，以自身的環(huán)保理解為社會(huì)、未來的環(huán)保工作推進(jìn)提供策略，也為自己的生物思維能力提高做好準(zhǔn)備。

一、當(dāng)前高中生物學(xué)習(xí)不良狀況

（一）抽象知識(shí)理解不透徹

高中生物中的環(huán)保問題牽扯良多，很多的環(huán)保問題都是從大局觀念出發(fā)，以我們?nèi)粘ｕr少接觸的全球變暖、臭氧等知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)入，而我們?cè)镜恼J(rèn)知理念無非是不亂丟垃圾等相對(duì)的“小事”，面對(duì)抽象的概念，我們接觸的不多，理解上有一定的難度，整體在生物的學(xué)習(xí)中較為迷茫。

（二）知識(shí)的延伸范疇窄

教材中的知識(shí)內(nèi)容都是千錘百煉的核心價(jià)值所在，但教材的篇幅有限，既能夠傳遞重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，我們?cè)诖祟悊栴}的思考中，總是局限于教材的設(shè)定，而缺乏系統(tǒng)的延伸，沒有以點(diǎn)帶面的去分析有關(guān)的問題成因，與環(huán)保有關(guān)事件發(fā)酵帶來的社會(huì)影響，這樣一來不僅生物的知識(shí)較為枯燥，我們的思考受到桎梏，也很容易打消我們學(xué)習(xí)生物的信心，造成后續(xù)有關(guān)問題的思考障礙。

（三）情感理念融合困難

我們社會(huì)的接觸面窄，很多的時(shí)間都是在校園里度過，因此面臨環(huán)保的問題時(shí)，難以與教材上提到的環(huán)保嚴(yán)重后果感同身受，對(duì)于此類的知識(shí)，我們通常都是劃重點(diǎn)去記憶、去背誦，鮮少去理解、去探究，環(huán)保做為生物的一部分，我們學(xué)習(xí)上也是一帶而過，缺乏環(huán)保的責(zé)任意識(shí)，通過頭腦想象去構(gòu)思環(huán)保情境，始終不如親身體驗(yàn)受到的沖擊大，我們難以調(diào)動(dòng)情感引發(fā)心靈的共鳴，對(duì)環(huán)保始終抱有旁觀者的心態(tài)，這種學(xué)習(xí)意識(shí)下，無法貫徹落實(shí)環(huán)保理念。學(xué)習(xí)成為無用功。

（四）生活實(shí)踐匱乏

環(huán)保不是口頭說說而已，所謂“勿以善小而不為”，環(huán)保問題與我們息息相關(guān)，被束縛在封閉的課堂環(huán)境中，難以展開環(huán)保的互動(dòng)，單純的依靠理論口頭承諾與遐思，不落實(shí)到實(shí)踐上，這種“紙上談兵”的學(xué)習(xí)方式，只能是走走過場，無法讓環(huán)保理念深入人心，我們將全部的學(xué)習(xí)時(shí)間都應(yīng)用到死記硬背上，不采取實(shí)踐的方式去感受，對(duì)環(huán)保問題的理解停滯不前，思維較為固化。

二、高中生物學(xué)習(xí)方法與綠色環(huán)保思維構(gòu)建方式

（一）挖掘教材趣味元素，扭轉(zhuǎn)自身抽象認(rèn)知

結(jié)合已知的知識(shí)內(nèi)容遷移到未知的領(lǐng)域進(jìn)行思維發(fā)散，將生物的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，扭轉(zhuǎn)抽象的知識(shí)內(nèi)容為直觀體現(xiàn)，一目了然的構(gòu)建生物的環(huán)保認(rèn)知模型，是我們目前亟待解決的問題。我們可采取趣味的學(xué)習(xí)方式，不要逼迫自己機(jī)械化的背誦，而是通過有趣的生物鏈接，將生物抽象的環(huán)保概念與具像的事物銜接起來，靈活化的記憶生物重點(diǎn)，突破自我的思維局限。例如：學(xué)習(xí)“綠色的食品生產(chǎn)”時(shí)，我們無法觀摩農(nóng)業(yè)到生產(chǎn)的整體加工過程，但可以從生活中食品成品的視角，逆向思維反推綠色食品的有關(guān)理念，首先明確綠色食品的概念，無污染、安全優(yōu)質(zhì)、有利健康，結(jié)合生活中所見的綠色標(biāo)志有關(guān)食品記憶，幻想“這顆白菜無污染、安全優(yōu)質(zhì)、健康營養(yǎng)”，是否比強(qiáng)硬的記憶其關(guān)鍵點(diǎn)有趣的多？而后利用思維導(dǎo)圖的形式區(qū)分AA級(jí)、A級(jí)、綠色食品，同理，可以構(gòu)思“三顆白菜”，一顆標(biāo)注AA級(jí)的標(biāo)識(shí)，上面寫道“我不允許認(rèn)可化學(xué)合成物質(zhì)傷害我”，一顆標(biāo)注A級(jí)標(biāo)識(shí)，上面寫：“我受到了零星的化學(xué)合成物質(zhì)傷害”，另外一顆寫“我無污染、安全優(yōu)質(zhì)、有營養(yǎng)”，任何的生物環(huán)保知識(shí)都能夠從中找到一些有趣的內(nèi)容，雖然知識(shí)本身是枯燥的，但通過我們的奇思妙想，將知識(shí)延伸到生活情境中，難以理解與記憶混淆的問題也就迎刃而解了。再比如：學(xué)習(xí)“生物性污染及其預(yù)防”時(shí)，我們可以先從網(wǎng)上搜集生物污染的案例：“我國曾引進(jìn)水葫蘆治理污水，但水葫蘆卻瘋狂生長，導(dǎo)致水中的其他生物瀕臨滅絕”、“植物殺手微甘菊”等等，以此圖文并茂的導(dǎo)出生物入侵的概念，通過資料搜集“赤潮”、“倫敦?zé)熿F”、“電磁輻射”等，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻直觀的接觸生物環(huán)保知識(shí)，由事件的嚴(yán)重后果逆向思考其產(chǎn)生的誘因，總結(jié)生物污染的種類，梳理知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)化的深刻記憶。

（二）知識(shí)遷移延伸，獲取更多資訊

教材的知識(shí)有限，我們可以在自主學(xué)習(xí)中，互相分享了解到的資訊，深化對(duì)環(huán)保的認(rèn)知。例如：學(xué)習(xí)“生態(tài)工程的基本原理”時(shí)，學(xué)到了“物質(zhì)循環(huán)再生原理、物種多樣性原理、協(xié)調(diào)與平衡原理、整體性原理、系統(tǒng)學(xué)與工程學(xué)原理”單純的按照字面意思去記憶，雖然當(dāng)時(shí)記住了，后續(xù)也很可能出現(xiàn)遺漏，我們可以分組搜集有關(guān)的原理案例，例如講述“物種多樣性原理”時(shí)，可導(dǎo)入故事案例“西班牙人愛吃沙丁魚，但沙丁魚非常嬌貴，極不適應(yīng)離開大海后的環(huán)境。當(dāng)漁民們把剛捕撈上來的沙丁魚放入魚槽運(yùn)回碼頭后，用不了多久沙丁魚就會(huì)死去。而死掉的沙丁魚味道不好銷量也差，倘若抵港時(shí)沙丁魚還存活著，魚的賣價(jià)就要比死魚高出若干倍。為延長沙丁魚的活命期，漁民想方設(shè)法讓魚活著到達(dá)港口。后來漁民想出一個(gè)法子，將幾條沙丁魚的天敵鯰魚放在運(yùn)輸容器里。因?yàn)轹T魚是食肉魚，放進(jìn)魚槽后，鯰魚便會(huì)四處游動(dòng)尋找小魚吃。為了躲避天敵的吞食，沙丁魚自然加速游動(dòng)，從而保持了旺盛的生命力。如此一來，沙丁魚就一條條活蹦亂跳地回到漁港?！蓖ㄟ^此類的信息收集與延伸，我們對(duì)生物的生態(tài)平衡等綠色環(huán)保認(rèn)識(shí)更加透徹。

（三）融合生活實(shí)踐，提高情感認(rèn)知

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，綠色環(huán)保是高中生每一個(gè)人肩上的責(zé)任與義務(wù)，應(yīng)在日常的生活中，結(jié)合生物知識(shí)的感悟，落實(shí)環(huán)保理念。例如：作業(yè)本背面沒有寫字，我們可以利用作業(yè)本的背面當(dāng)做草稿紙，班級(jí)中準(zhǔn)備一個(gè)環(huán)保口袋，可以分門別類的放置飲料瓶、廢棄紙張等，攢到一定的時(shí)間賣給回收站，收益還可以為校園建立環(huán)保站，強(qiáng)化校園的垃圾分類，制定環(huán)保手冊(cè)，讓學(xué)生們能夠細(xì)致的區(qū)分不同的垃圾等，在實(shí)踐中深化情感體驗(yàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，雖然高考是我們?nèi)松霓D(zhuǎn)折點(diǎn)，但學(xué)習(xí)并不僅僅是為了應(yīng)付考試，同樣的，也只有強(qiáng)化環(huán)保的素質(zhì)，才能夠在高考中充分的展示自我，在以后的人生中盡情的發(fā)揮才智，成為國家需要的具備環(huán)保認(rèn)識(shí)的素質(zhì)人才。

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（作者單位：內(nèi)蒙古一機(jī)集團(tuán)第一中學(xué)）