高職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下導學案的支撐作用探究

趙珈崎

摘 要：高職院校選抜更加注重學生的實踐能力，對于學生的筆試分數(shù)要求較低，因而學生的數(shù)學基礎也是相對薄弱的。且高職院校的教學資源在總體上是略遜于本科院校的，學校對高職數(shù)學教學依然采用傳統(tǒng)的授課方式，對于教師布置習題也沒有體現(xiàn)一定的階級性，難以提高學生學習成績和熱情，對此現(xiàn)象，文章引進教與學相結合的數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，分析導學案的支撐作用，為后續(xù)培養(yǎng)學生的數(shù)學思維提供理論依據(jù)。

關鍵詞：高職數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；導學案；支撐作用

數(shù)學是一門具有探究性的學科，其要求學生運用自己的思維方式進行思考，才能尋找到更高效的學習方法，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。數(shù)學在學生生涯中都是學生學習的重點科目，對于高職學生而言也不例外。因而如何使教學更加地有吸引力，提高高職學生的數(shù)學學習熱情是教學的重點內(nèi)容。然而對于數(shù)學基礎較為薄弱的高職學生而言，其在數(shù)學學習上屢次低分的成績會讓他們學習數(shù)學的自信心明顯下降，還可能會對數(shù)學產(chǎn)生抵觸或恐懼心理，自主學習數(shù)學知識更是無從談起。因而在這種局勢下，高職數(shù)學教學工作不容樂觀。因而文章主要探究翻轉(zhuǎn)課堂教學的課前學習模式，并闡述高職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下導學案的支撐作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學的課前學習模式

課前預習是對知識體系進行大概的了解，也能找出不理解的關鍵點以提高課堂聽課效率。課前預習的學習形式在任何教學模式中都具有適用性，提前預習的目的不僅是讓學生更好地接受課堂上的知識，同時也是提高學生自主學習的方法。因而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展教學工作時，更要重視學生的預習質(zhì)量，指導學生進行有效預習，不懂的內(nèi)容可先進行思考，若思考無果則可采用做標識的方法進行辨別，在翻轉(zhuǎn)課堂教學的課堂中積極地與教師或同學進行探討，讓問題得到有效解決，以此提高課前學習的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式以教師講解和習題鞏固為主，正因為傳統(tǒng)固化的教學模式限制了學生思考的方向，同時傳統(tǒng)教學方案上的缺陷也從整體上降低了總體的教學效率。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將更多的知識體系相互融匯，形成一個完整的知識體系，加強知識之間的聯(lián)系性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也是有多種表現(xiàn)形式的，其具有高度的靈活性，不同形式的教學方式會激發(fā)學生的好奇心，并且能跟上課堂節(jié)奏，能讓學生注意力更加地集中。比如在課堂上與學生進行互動，通過與學生的探討交流發(fā)現(xiàn)更好的解題思路，這不僅是對學生成績上的促進，更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提高長期學習數(shù)學的熱情。

三、高職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下導學案的支撐作用

由于高職院校的學生數(shù)數(shù)基礎相對薄弱，且對學習數(shù)學的熱情也不如本科院校的學生，因而高職數(shù)學教師要積極引進高職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并發(fā)揮導學案的核心作用，提高學生自主學習的意識，提高其學習數(shù)學的自信心，引導學生在短時間內(nèi)建立知識體系，并在不斷習題深化的過程中，提高數(shù)學學習成績。高職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的導學案不同于與往的微課，其更加注重對學生思維的引導，給學生層層遞進吸收知識的過程，而非直接給學生建立一個完整的知識體系，這不僅不利于學生吸引知識，更降低了其深入思考問題的能力。因此，教師要在課前編緝好教案，同時梳理出清晰的講課思路，在教課過程中適當?shù)匾霐?shù)學翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，讓學生在大腦中對知識有一個清晰的認識，并發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)接性。

僅在課堂上講授知識是明顯不足的，高職數(shù)學教師應多為學生補充多方面的相關知識，擴大學生的數(shù)學學習知識面，并要讓學生在理解知識內(nèi)涵的基礎上進行習題鞏固，提高其知識運用能力。同時習題的難度也應具有一定的階級性，對于基礎題學生能達到80%以上的正確率的時候，就應提升學生的習題難度，以開發(fā)其思考思維，同時能推進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的進度。

此外，教師還可以通過組建學習小組的形式，讓小組成員自行設計符合內(nèi)心需求的導學案，以此更好地提高課堂的教學效率。教師要進行指導，不僅是要讓導學案更加合理，同時也要讓師生之間的距離縮小，促進師生之間的溝通交流。再者，教師在重視課前預習和課堂教學的同時，也不該忽略課后知識的鞏固，在教案的一個章節(jié)結束后，可以將導學案發(fā)送到QQ群上，以便學生查閱和復習，并相應地提出更具有典型代表性的數(shù)學題目，讓學生深入思考，提高數(shù)學解題能力。

數(shù)學解題的根本目的不僅是為了將題目完整地解答出來，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，做到舉一反三，優(yōu)化學生的學習方法，提高學習的質(zhì)量。同時教師也要引導學生將多種數(shù)學思想融入到數(shù)學解題中，為學生提供更全面的思考方式，提高學生全方位地研究和剖析數(shù)學知識的能力。

四、結語

總而言之，發(fā)揮高職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下導學案的支撐作用，是對高職院校學生進行基礎強化的有效途徑。針對傳統(tǒng)數(shù)學模式的不足，創(chuàng)新發(fā)展新的教學模式，在提高學生的學習熱情的同時，也能讓其數(shù)學基礎更加牢固，提高自身探究能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學注重學生課前、課中和課后的學習，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識。優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學的課前預習模式有利于讓學生形成獨立思考的學習習慣，并通過教師的習題作業(yè)中鞏固數(shù)學知識，提高學生自主學習的意識。高職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)的不僅僅是課堂上方式轉(zhuǎn)變，在課前預習和課后鞏固上同樣有形式上的變化，在章節(jié)結束后將數(shù)學導學案發(fā)給學生，不僅有利于學生鞏固知識，同時在分享中提供更多的經(jīng)典習題也有利于學生更好地掌握數(shù)學的核心思想，提高數(shù)學學習成績。

參考文獻

[1] 邱芳華.從“趣味”中來，到“有效”中去——淺談如何使用翻轉(zhuǎn)課堂教學法打造高中數(shù)學“有效”課堂[J].新課程學習，2013（07）：189-190.

[2] 陳艷萍.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校數(shù)學中的使用[J].教育學科，2016（01）：108-110.

基金項目：文章系吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度一般規(guī)劃課題《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職數(shù)學教學設計研究與實踐》研究成果，項目編號：GH170866。