基于共情能力培養(yǎng)的高校思想政治理論課教學(xué)研究與實(shí)踐

摘 要：教學(xué)改革的手段和方法的生效，都要以學(xué)生最大程度的認(rèn)可與積極配合為前提，這就需要加強(qiáng)培養(yǎng)思政課教師自身和學(xué)生雙方的“共情能力”。《中國近現(xiàn)代史綱要》教師要能引導(dǎo)學(xué)生能能真正走進(jìn)歷史時(shí)期人們的精神世界，“設(shè)身處地、認(rèn)同和理解”黨和人民以及中華民族在面臨近代以來的巨大變遷時(shí)所做出的種種“歷史的選擇”，才能有真正發(fā)揮作為思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：共情能力；專題化；思想政治理論教育；中國近現(xiàn)代史綱要

近幾年，特別是全國高校思想政治工作會(huì)議以來，教育部將2017年定為“高校思政課教學(xué)質(zhì)量年”，2017年12月4日，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，2018教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，各高校認(rèn)真落實(shí)文件要求，都加大了思政課教學(xué)改革的力度。

思政教學(xué)改革的趨勢(shì)是讓思政課堂真正“實(shí)”起來、“活”起來、“動(dòng)”起來，教學(xué)改革主要集中在實(shí)施專題式、案例式、互動(dòng)式、啟發(fā)式，研討式教學(xué)模式，并實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上線下混合式教學(xué)”等等，注重加強(qiáng)微課、慕課建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源庫、案例庫建設(shè)的投入。

這些教學(xué)改革雖名稱各異，但都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，旨在突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)困境，教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)商者，促使學(xué)生主體意識(shí)充分覺醒。普遍來講，課堂教學(xué)改革與實(shí)踐往往倡導(dǎo)學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)，通過自主選擇參與專題、課前自學(xué)、課堂分享等多種形式和途徑，充分鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力及交際能力。

可以看出，目前的這些教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限、注重發(fā)揮學(xué)生主體性的意圖非常明顯，大大促進(jìn)了思政課教學(xué)形式上的多樣性，教學(xué)的內(nèi)容的趣味性和時(shí)代性，為新時(shí)代思政課教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但也必須看到的是，目前改革的教師自我認(rèn)可遠(yuǎn)大于學(xué)生認(rèn)可。也就是說，對(duì)學(xué)生來講，可能我們的教學(xué)改革依然是形式大于學(xué)生所需。當(dāng)然，這并不是說教學(xué)改革是教師的一廂情愿，學(xué)生也非常期待思政課改革，但教師的改和學(xué)生需要的改革并不能很好的匹配。學(xué)校、教師傾盡全力花樣翻新的教學(xué)改革，學(xué)生雖然也感受到了教改帶來的一些參與的趣味，但更多的是被動(dòng)的應(yīng)付著不同的課堂教學(xué)形式，交著不同樣式的作業(yè)，甚至覺得教學(xué)改革增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生從教改中得到的獲得感并不強(qiáng)烈。

多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、微課、慕課等所有這些教學(xué)改革的手段和方法的生效，都要以學(xué)生最大程度的認(rèn)可與積極配合為前提。或者說，教學(xué)的方法和手段、教學(xué)策略的改革歸根結(jié)底都是“形式”，這些形式要能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、歷史觀和馬克思主義信仰的生成為“根本”。只有這樣，提升思想政治教育親和力、吸引力、感染力、說服力、到課率、抬頭率問題，才真正有意義，也只有這樣，學(xué)生才能在思政課里找到獲得感。

基于以上情況，只有師生能真正設(shè)身處地的站在對(duì)方的角度思考問題，知道對(duì)方所需，理解對(duì)方所為，并采取恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，才能讓教學(xué)改革真正落到實(shí)處。這就需要加強(qiáng)培養(yǎng)思政課教師自身和學(xué)生雙方的“共情能力”。

共情能力也叫作“移情能力”，是設(shè)身處地、認(rèn)同和理解別人的處境、感情的能力。在與他人交流時(shí)，能進(jìn)入到對(duì)方的精神境界，感受到對(duì)方的內(nèi)心世界，能將心比心地對(duì)方，體驗(yàn)對(duì)方的感受，并對(duì)對(duì)方的感情作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

《中國近現(xiàn)代史綱要》課的教學(xué)很大程度上，就是師生之間就黨史、黨情、國史、國情、世情、民情等內(nèi)容進(jìn)行的一種交流，是學(xué)生與歷史時(shí)期的世情、國情、民情、歷史人物、歷史人群之間的跨越時(shí)空的交融與溝通。因此，想要真正增強(qiáng)《中國近現(xiàn)代史綱要》課課堂教學(xué)的吸引力、感染力、說服力，教師和學(xué)生，尤其是學(xué)生，必須要有共情能力。如果在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能“設(shè)身處地、認(rèn)同和理解”黨和人民以及中華民族在面臨近代以來的巨大變遷時(shí)所做出的種種“歷史的選擇”，能真正走進(jìn)歷史時(shí)期人們的精神世界，能將心比心的體悟歷史時(shí)期各階層人物的感受，正確的解讀歷史和時(shí)代的選擇，并能作出“恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)”，《中國近現(xiàn)代史綱要》才能真正進(jìn)入學(xué)生心里、頭腦里，才能有真正發(fā)揮作為思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

因此，在包括《中國近現(xiàn)代史綱要課》在內(nèi)的思想政治理論課教學(xué)過程中注重師生共情能力的培養(yǎng)，是當(dāng)務(wù)之急，勢(shì)在必行。

在學(xué)生共情能力的培養(yǎng)過程中，教師是學(xué)生與歷史共情的紐帶，起著促進(jìn)學(xué)生情感的生成和思考的漫延的重要作用。教師共情能力的首要表現(xiàn)就是，教師一方面要明確自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是什么，另一方面，也要明確學(xué)生面對(duì)你提供的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有那些疑問、質(zhì)疑甚至抵觸。教師不能武斷的設(shè)置一個(gè)自認(rèn)為天然正確的前提：我想讓學(xué)生接受的觀點(diǎn)，學(xué)生就必須無條件接受，學(xué)生的質(zhì)疑都是錯(cuò)誤的，是思想不端正的表現(xiàn)。學(xué)生和教師生活的時(shí)代有差距，和歷史時(shí)期人物和群體生活的時(shí)代更有差距，“代溝”的存在是客觀的，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、歷史事件的認(rèn)知和教師、教材有差距也是客觀存在。教師必須要在“代溝”客觀存在的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)策略、教學(xué)方法的制定和完善。

以下就《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)改革的一些方法簡(jiǎn)要介紹一下。

（1）改教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容專題化體系。打破教材原有的章節(jié)體系，以時(shí)間為軸，以問題為導(dǎo)向，通過專題教學(xué)，深度融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育。將全書整合為12個(gè)專題，如：“巨人”到“病夫”——近代中國被侵略的根源、“殖民”與“文明”——資本帝國主義對(duì)中國的侵略的影響、“革命”與“改良”——關(guān)于近代中國對(duì)國家出路的早期探索、新文化運(yùn)動(dòng)與五四運(yùn)動(dòng)——先進(jìn)份子為什么選擇馬克思主義、抗戰(zhàn)專題：綜合評(píng)價(jià)中國抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解讀解放戰(zhàn)爭(zhēng)、反思——探索社會(huì)主義道路的曲折、偉大的轉(zhuǎn)折——改革開放大家談、個(gè)人利益與社會(huì)責(zé)任——談?wù)勄嗄甑臍v史責(zé)任，等等。

（2）加強(qiáng)教師自身共情能力培養(yǎng)，展現(xiàn)個(gè)人魅力。構(gòu)建學(xué)生課堂討論為主，教師點(diǎn)評(píng)講授為輔的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同參與的新課堂模式，并非弱化教師作用，而是愈加需要教師高超的共情能力。在每個(gè)專題討論中，教師負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)問題情境，拋磚引玉，進(jìn)行史料補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)學(xué)生觀點(diǎn)等職責(zé)。在課堂專題匯報(bào)、辯論及“假如我是……”活動(dòng)過程中要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生所疑、所想，突出矛盾焦點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，推動(dòng)邏輯演進(jìn)，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)辯論方向，掌握全局。

（3）改課堂模式，課堂內(nèi)進(jìn)行虛擬情景體驗(yàn)式教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生共情能力。結(jié)合線上學(xué)習(xí)，在每個(gè)專題教學(xué)中，學(xué)生參與專題匯報(bào)、專題辯論、“假如我是……”等三個(gè)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。通過特定的情境，讓學(xué)生從“假如我是……”進(jìn)入特定人物或事件，虛擬“體驗(yàn)”歷史，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的“感悟”，以及今天的我們?cè)摗胺词　毙┦裁?，最后，回望歷史，今天我們又該“怎么做”。通過這樣的思維鏈條，訓(xùn)練學(xué)生與歷史、歷史人物、家國命運(yùn)、時(shí)代責(zé)任的共情。

（4）改實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行實(shí)景體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生共情能力。教師給出歷史博士館，歷史遺址、紀(jì)念館等課外場(chǎng)景體驗(yàn)地點(diǎn)推薦表，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日組隊(duì)進(jìn)行校外歷史場(chǎng)館、歷史遺跡參觀、訪查；鼓勵(lì)學(xué)生開展“歷史親歷者系列訪談”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生拍攝歷史情景劇、微電影等。

（5）改教學(xué)過程監(jiān)管，全程紀(jì)錄，充分肯定學(xué)生的參與行為，提高學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)成績占比。制定學(xué)生課下專題研討參與情況紀(jì)錄表、課上參與表現(xiàn)紀(jì)錄表，詳實(shí)記錄學(xué)生表現(xiàn)，并加大其在成績?cè)u(píng)定中的占比，讓學(xué)生感覺到公平、獲得感。

總之，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生多樣化、系列化、全方位的參與課堂內(nèi)外，校內(nèi)外的各教學(xué)環(huán)節(jié)，多渠道、全包圍式培養(yǎng)學(xué)生共情能力。在此基礎(chǔ)上上，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)和分析問題以及解決問題的能力，使學(xué)生在對(duì)問題的討論和辯論中明辨是非、升華思想，力求使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)、理解和關(guān)心人類社會(huì)的發(fā)展歷程和未來的前途，增強(qiáng)他們的社會(huì)歸屬感和社會(huì)責(zé)任感，避免枯燥的政治教化，使歷史教育內(nèi)容生動(dòng)化。

由此，通過基于共情能力培養(yǎng)的一系列教學(xué)改革措施，在一定程度上改變當(dāng)今大學(xué)生思想上把“思政課”邊緣化，缺乏學(xué)習(xí)的熱情的現(xiàn)狀，以期為推動(dòng)思想政治理論課全員、全課程育人格局的構(gòu)建做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：文章是浙江農(nóng)林大學(xué)思政課教改課題“基于共情能力培養(yǎng)的高校思想政治理論課教學(xué)研究與實(shí)踐——以‘中國近現(xiàn)代史綱要為例”的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：王雪莉（1978- ），女，漢族，河北保定人，歷史學(xué)博士，浙江農(nóng)林大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師，研究方向：大學(xué)生思想政治理論教育。