小學校園足球運動能力等級評價實踐研究

莫智勇

摘 要：通過查閱相關文獻，總結歸納出小學生足球運動能力為體能、運動技能、比賽能力，再制定小學生校園足球運動能力等級評價調(diào)查問卷，向專家及東莞市十二所普通學校、足球特色、足球推廣學校的體育教師進行問卷調(diào)查。對問卷進行頻數(shù)分析，確定小學校園足球運動能力各級指標、權重及評價方法。經(jīng)實證該校園足球運動能力等級評價方法實用性強，操作簡單，能為小學生校園足球運動能力水平評定提供方法依據(jù)，有助于教師明確教學內(nèi)容與方法，并為校園足球教學因材施教、分層教學提供依據(jù)。

關鍵詞：校園足球；運動能力；等級評價；分層教學

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.04.029

自2009年《國家體育總局、教育部關于開展全國青少年校園足球活動的通知》出臺，全國校園足球迅速發(fā)展。2013年兩部委又聯(lián)合下發(fā)了《關于加強全國青少年校園足球工作的意見》，更細化了校園足球活動發(fā)展要求，加速了校園足球的發(fā)展。2015年，東莞市教育局出臺了《東莞市中小學校園足球教學指南（2015-2017年試行）》，規(guī)范了東莞市校園足球工作，明確了工作目標。至2018年，東莞市已有全國足球特色學校29間，廣東省足球推廣學校55間；建立了校、鎮(zhèn)、市三級的競賽機制；涉及在校學生84000多人?？焖侔l(fā)展的校園足球要求構建相適應的評價方法。小學階段是學生足球運動能力形成的關鍵階段，針對此階段的足球運動能力等級評價的制定，能夠檢驗教學成效，了解學生足球運動能力，為一線教師明確教學內(nèi)容、選擇教學方法提供依據(jù)。

1 研究對象

選取廣東省東莞市普通學校5間，廣東省足球推廣學校8間，全國足球特色學校3間，每學校在水平一、水平二、水平三各選兩個班學生作為研究對象。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

根據(jù)研究內(nèi)容需求，通過中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫檢索獲取文獻資料，并對相關資料進行整理、分析，掌握本研究現(xiàn)狀和最新研究成果。

2.2 問卷調(diào)查法

制定小學生校園足球運動能力等級評價調(diào)查問卷，對東莞市十二所小學普通學校、足球特色、足球推廣學校的體育教師及校園足球專家進行問卷調(diào)查。對回收的有效問卷進行頻數(shù)分析，保留頻數(shù)在80%以上的指標及評價方法，確定小學校園足球運動能力各級指標、權重及評價方法。

2.3 實證分析法

以東莞市1間普通學校、1間廣東省足球推廣學校、

1間廣東省足球特色學校學生作為實證對象，分別對校園足球學生運動技能等級評定標準的三個等級進行實證研究。對測試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學檢驗，以此檢驗標準的實效性，優(yōu)化標準的可操作性。

3 小學校園足球運動能力等級評價方法的構建

3.1 根據(jù)國家相關文件和足球訓練指導用書制定年齡分組

《體育與健康課程標準》是我國學校體育課程實施綱領性文件，它根據(jù)小學生身心發(fā)展特征將一、二年級學生劃分為水平一，三、四年級學生劃分為水平二，五、六年級學生劃分為水平三[1]；《國家學生體質健康標準》也進行了相同的年級分組[2]； 足球類訓練指導用書《中國青少年兒童訓練大綱》、《德國校園足球課程》、《意大利青少年足球訓練》也將小學階段青少年兒童足球訓練劃分為 7 ～ 8 歲、9 ～ 10 歲、11 ～ 12 歲三個年齡段[3]，與《體育與健康課程標準》、《國家學生體質健康標準》劃分方法相同?；谝陨纤?，我們將《小學校園足球運動能力等級評價》分為三個水平段進行評價，具體為：水平一對應一、二年級、7-8歲；水平二對應三、四年級、9-10歲；水平三對應五、六年級、11-12歲。

3.2 查閱相關文獻分析歸納出小學生足球運動能力因子

查閱運動解剖學、運動生物化學、運動訓練學、足球專項運動訓練及我國校園足球、德國、亞足聯(lián)青訓手冊等國內(nèi)外文獻資料，分析歸納出小學生足球運動能力因子。

運動能力是指人參加運動和訓練所具備的能力，是人的身體形態(tài)、機能、體能、技能和心理能力等因素的綜合表現(xiàn)。身體形態(tài)是指機體內(nèi)外部的形狀；機能是指身體各器官系統(tǒng)的功能；體能是指機體在活動時所表現(xiàn)出來的各種基本運動能力，通常包括力量、耐力、速度、柔韌和靈敏等[4]；技能是指掌握并能運用專門技術的能力。其中身體形態(tài)與機能是固有內(nèi)在因素，對等級評價意義不大，予以剔除。結合足球的項目特征，小學生參與校園足球這項體育運動的能力，應該包含體能、足球技能和比賽能力，其中比賽能力包含了心理能力。、

3.3 問卷調(diào)查確定評價指標、指標權重和評價方式

向75位專家、校園足球教練員、中國足協(xié)D級以上教練員、教師進行問卷調(diào)查，確定等級評價中的評價指標、權重和評價方式。調(diào)查問卷通過效度及信度檢驗，共回收75份問卷，全部有效。對問卷進行整理與分析，對選擇頻數(shù)為 80% 以上的選項予以保留。調(diào)查問卷結果顯示，76%認為小學校園足球等級評價表對教學、訓練有促進作用，15%認為可有可無，9%認為毫無作用。

95%認為體能的二級指標為力量、耐力、速度、柔韌、靈敏，且85%認為小學階段耐力與力量所占比重應小于其他三項。這里要說明的是，根據(jù)《國家學生體質健康標準》和小學生生理特點，不對水平一、水平二學生進行耐力測評。80%認為技能的二級指標為運球、傳球、踢球、射門、組合運用，20%認為應將組合運用改為球感。83%認為比賽能力的二級指標為技術運用、戰(zhàn)術意識、合作意識、心理穩(wěn)定性、自我保護能力。85%認為水平一、水平二技能權重占40%，體能與比賽能力各占30%，而水平三比賽能力權重占40%，體能與技能各占30%，這也反映出專家、老師認為水平一、水平二學生發(fā)展體能，特別是柔韌與靈敏性更重要，水平三學生在之前的基礎上，更重視發(fā)展其比賽能力。

85%認同定量加定性的評價方式，其中89%認為靈敏性的測試方法采用繩梯，評價方式為定量加定性評價，因為動作的協(xié)調(diào)性方向無法從定量的指標中完全體現(xiàn)出來，權重各為0.5；92%認為采用傳、運、射的組合對技能中的組合運用進行測試，評價方式為定量加定性，定量可測定動作完成的熟練程度，定性可測定動作協(xié)調(diào)性、連貫性；83%認為比賽能力可以采用定性方式通過小場地比賽進行測評，15%認為定性方式主觀性較強，會影響評價效度。

以水平三學生為例，學生綜合得分=體能得分×30%+技能得分×30%+比賽得分×40%，根據(jù)學生綜合得分評定為相應的等級。

4 小學生校園足球運動能力等級評價運用的實證分析

分別從東莞市1所普通學校、1所廣東省足球推廣學校、1所廣東省足球特色學校的二、四、六年級中選取參加足球課或課余訓練至少 1 年以上學生作為測試對象，每一個年級選取 20 名學生，共計 60名。運用《小學生校園足球運動能力等級評價》對學生進行等級評價，以此檢驗標準的實效性、可操作性。

通過表4.1發(fā)現(xiàn)校園足球小學三個水平段學生技能整體等級相對較好的是水平一、水平二學生，表明當前校園足球在這兩個水平段開展較為普遍，整體水平相對較高。而水平三整體水平相對較為差，這與當前我市校園足球比賽近幾年才大力推廣的客觀實際相符。通過實證研究表明，《等級評價》具有較好的可操作性，能夠客觀反映小學生足球運動能力的水平差異，能夠對學生足球運動能力的評定與分析提供有益參考。

5 結論與建議

5.1 結論

5.1.1 通過查閱文獻，分析歸納出小學生足球運動能力因子為體能、技能及比賽能力。運用調(diào)查問卷法，確定評價的二級、三級指標、權重及評價方式；確定學生足球運動能力分為A、B、C、D四個等級。

5.1.2 小學校園足球運動能力等級評價以《國家學生體質健康標準》為依據(jù)，根據(jù)學生不同年齡階段生理特征和足球項目訓練的特點，構建了小學校園足球運動能力等級評價方法?！兜燃壴u價》采用定性加定量的評價方法，可操作性強，評價直觀，評價結果能科學反映學生的校園足球運動能力水平，為一線教師明確教學目標，選擇教學方法提供依據(jù)。

5.1.3 小學校園足球運動能力等級評價指標全面，有身體素質層面，有運動技能層面，有心理層面，能綜合反映出學生在足球這個項目的能力，為學生揚長避短，促進足球運動水平的提高有積極作用。

5.2 建議

5.2.1 小學校園足球運動能力等級評價既可以用于課堂教學評價，也可以用于學校梯隊訓練評價。但兩個訓練方式與訓練人數(shù)等因素不同，采用不同的評價體系將更加科學與合理。建議構建更加有針對性的評價體系。

5.2.2 小學校園足球運動能力等級評價沒有針對守門員的等級評價，守門員雖位置特殊且數(shù)量少，但卻不可或缺，所以需要在以后的研究中進一步的完善。

5.2.3 一線教師可根據(jù)學生不同的等級水平，因材施教。如采用分層教學，滿足不同運動能力的學生。

5.2.4 該等級評價雖已初步建立，但仍有部分不足，例如，體能測試還不能全部針對足球專項體能，將在以后的研究中改進。

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