模塊教學(xué)法在籃球教學(xué)中的實驗研究

侯祖榮

摘 要：為了提高學(xué)生對籃球運(yùn)動的興趣，吸引越來越多的學(xué)生參與籃球運(yùn)動中，體育教師應(yīng)該開闊視野，構(gòu)思新穎的課程安排，以達(dá)到滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。模塊教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，通過引入模塊教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，寓教于樂，在游戲中完成對籃球運(yùn)動知識的傳授，讓學(xué)生在體驗籃球運(yùn)動的樂趣時也掌握必要的籃球技能，提高籃球教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：模塊教學(xué)法；籃球課堂；實驗研究

中圖分類號：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.04.009

引言

模塊教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容劃分為了幾個知識點(diǎn)，這些知識彼此之間都是獨(dú)立的，自成體系。這樣的課程安排有助于幫助學(xué)生掌握和理解籃球運(yùn)動的要領(lǐng)。通過將教學(xué)內(nèi)容模塊化，可以將難度高的內(nèi)容分解為難度低的內(nèi)容，再各個擊破，保證學(xué)生對所學(xué)知識的領(lǐng)悟程度，對實現(xiàn)籃球課程的教學(xué)目標(biāo)有著極大的幫助。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，獲得有關(guān)該內(nèi)容的必要的研究結(jié)果，以便可以從理論的角度對籃球的模塊化教學(xué)有個整體的理解，有利于掌握重點(diǎn)的內(nèi)容。

1.2 實驗法

通過設(shè)計情景等方法對籃球模塊化教學(xué)進(jìn)行研究。全校學(xué)生中隨機(jī)抽取40位學(xué)生分為兩個組別，每組20人，一組作為對照組，另一組作為實驗組，通過對比實驗組與對照組的教學(xué)效果，從而積累籃球模塊化教學(xué)的實踐教學(xué)經(jīng)驗。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計法

將實驗獲得的數(shù)據(jù)分類篩選，并對其中得到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計。

1.4 對比分析法

通過對兩組及以上的數(shù)據(jù)或者實驗現(xiàn)象等進(jìn)行比對，從而得出數(shù)據(jù)之間差異的原因。對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)對實驗結(jié)果影響較大或者是起到主導(dǎo)作用的因素，并通過控制實驗條件來控制想要的結(jié)果。

2 籃球教學(xué)模塊教學(xué)法實驗教學(xué)實施過程

首先將參與教學(xué)實驗的學(xué)生分成兩組，一組是對照組，另一組是實驗組。對兩個組進(jìn)行不同方法的教學(xué)，對照組使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，第二組使用模塊教學(xué)方法進(jìn)行授課。同時保證其中的授課條件都是相同的，比如相同的教師，相同的課時。

第一周，首先要了解參加實驗的所有學(xué)生的籃球基礎(chǔ)情況。對這些學(xué)生進(jìn)行籃球技能的常規(guī)考核，包括十次的固定投籃，帶球運(yùn)球并成功投籃，一分鐘內(nèi)雙手胸前傳球，全場防守滑步，并且記錄下所有學(xué)生的考核成績，用來與實驗結(jié)束后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比。

第二周，使用傳統(tǒng)的籃球教學(xué)方法為對照組的學(xué)生進(jìn)行授課，授課內(nèi)容設(shè)定為第一周考核的四項籃球技能。主要的授課過程是以教師示范動作，學(xué)生練習(xí)為主。

第三周，使用模塊教學(xué)的方法為實驗組的學(xué)生授課，授課的內(nèi)容與對照組保持一致，也設(shè)置為第一周考核的四項籃球技能。主要通過設(shè)置不同的教學(xué)模塊來完成教學(xué)。

第四周，保證對照組與實驗組均已經(jīng)完成了授課的內(nèi)容，并且開始對實驗組和對照組進(jìn)行考核?？己说膬?nèi)容與第一周考核內(nèi)容相同，即十次的固定投籃，帶球運(yùn)球并成功投籃，一分鐘內(nèi)雙手胸前傳球，全場防守滑步，對所有學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計，并且與第一周考核的成績進(jìn)行對比，比較前后成績的變化情況。

3 實驗前與實驗后對比分析

3.1 實驗前與實驗后的對照組對比分析

對照組的籃球課是按照傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式進(jìn)行授課的。在第二周開始的籃球課程中，體育教師將學(xué)生需要掌握的籃球技能進(jìn)行演示，學(xué)生通過不斷的練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識。在此期間教師也會對學(xué)生的失誤進(jìn)行指導(dǎo)，重新示范，來推進(jìn)教學(xué)過程的順利完成。通過對照組前后兩次的考核成績，可以看出，對照組學(xué)生的后期成績與前期成績相比起伏不大，籃球的技能水平并沒有大幅度的提高。實驗可以得出傳統(tǒng)的籃球教學(xué)方法雖然可以幫助學(xué)生獲得籃球技能，但是整體的成效不大，教學(xué)效果并不理想。

3.2 實驗前與實驗后的實驗組對比分析

實驗組的籃球課是按照模塊教學(xué)的模式進(jìn)行授課的。在第三周開始的籃球課程中，教師通過設(shè)置模塊和任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生去探索，學(xué)生通過完成任務(wù)來獲得必要的籃球技能。教師通過關(guān)注模塊的完成情況來調(diào)整和控制教學(xué)進(jìn)度。通過比對前后兩次的考核成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的籃球技能得到了明顯的提高。實驗結(jié)果表明，模塊化教學(xué)對提高學(xué)生的籃球技能有著很大的幫助，可以提高籃球教學(xué)的效果，適合在籃球教學(xué)過程中進(jìn)行推廣。

3.3 對照組與實驗組對比分析

該項實驗的實驗條件包括教師，授課內(nèi)容，學(xué)生以及教學(xué)方法。其中教師是同一位籃球教師，授課的內(nèi)容也設(shè)定為統(tǒng)一的籃球四項技能，學(xué)生的籃球基礎(chǔ)也基本處于同一層次，唯一的差異就是授課的方法。通過實驗數(shù)據(jù)的比對，表明傳統(tǒng)的籃球教學(xué)方法對提高學(xué)生的籃球技能作用不大，而模塊式的教學(xué)方法對學(xué)生的籃球技能的掌握有著明顯的作用。通過模塊教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生后期考核成績較前期成績有較大的提升，有必要在籃球教學(xué)中推廣模塊教學(xué)方法。

4 模塊教學(xué)法對籃球教學(xué)的有效性分析

4.1 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變

高校的體育課目前還是多數(shù)在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即通過教師示范，學(xué)生反復(fù)練習(xí)的方法來獲得必要的籃球技能。但是從教學(xué)的角度而言，挖掘?qū)W生的主觀能動性才是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的籃球技能，完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的籃球教學(xué)活動由于教師起到主導(dǎo)課程的作用，使得學(xué)生只能被動的按照教師的安排來進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，壓抑了學(xué)生的個性，很難在學(xué)習(xí)的過程中調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想。而模塊化教學(xué)是將學(xué)習(xí)的過程還給了學(xué)生，由學(xué)生來主導(dǎo)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然教師不處于主導(dǎo)的地位了，但這并不意味著教師的作用消失了。教師只是換了一種方式來管理學(xué)生，由傳統(tǒng)的管制轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)的作用。在模塊教學(xué)的過程中，教師要在課前選擇好合適的任務(wù)，并且根據(jù)學(xué)生的基本情況，將這個任務(wù)的目標(biāo)進(jìn)行分解，分解成不同層次的小目標(biāo)，以方便學(xué)生可以通過努力而完成這個目標(biāo)。而學(xué)生通過何種方式去完成目標(biāo)，教師是不干預(yù)的。教師只是關(guān)注課程任務(wù)的完成情況，來控制教學(xué)的進(jìn)度。如果學(xué)生普遍認(rèn)為任務(wù)完成起來很難，教師就要給出解決的辦法，或者給學(xué)生一定的提示，或者給學(xué)生一些必要的幫助和技術(shù)指導(dǎo)，或者是重新設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，降低難度。模塊化教學(xué)的主旨就是要通過讓學(xué)生完成任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在主動性被激發(fā)出來后，學(xué)生就會體會到學(xué)習(xí)的樂趣，可以在教師不在的情況下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。眾所周知，主觀能動性是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)籃球的主觀能動性就會積極主動地尋求籃球技能提高的方法，并且在學(xué)習(xí)的過程中獲得必要的樂趣和快感。但是如果學(xué)生沒有形成學(xué)習(xí)的主觀能動性，即使教師要求再嚴(yán)格，學(xué)生的成績也不會有大的提高，有時還會適得其反，造成學(xué)生的抵觸情緒，從而開始厭學(xué)，逃學(xué)等。所以高校應(yīng)當(dāng)選擇一種適合學(xué)生的籃球教學(xué)模式，通過提高學(xué)生的主觀能動性來最終實現(xiàn)提高學(xué)生的籃球技能，完成籃球教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

4.2 以學(xué)生為中心開展模塊教學(xué)

想要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，就要從學(xué)生的角度出發(fā)來思考問題，這就要求高校的籃球教師要充分的了解學(xué)生的生理和心理的狀態(tài)。在生理上，高校的學(xué)生已經(jīng)完成了從未成年人向成年人的轉(zhuǎn)變，完全可以勝任成年人的運(yùn)動量，身體機(jī)能也達(dá)到了成年人的標(biāo)準(zhǔn)。從心理而言，高校的學(xué)生還處于心智不成熟的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為對新生事物充滿了好奇，注意力不集中，容易受到外界環(huán)境的影響，對自己的人生道路還沒有明確的規(guī)劃，還沒有體會到步入社會后的艱辛。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度時要考慮高校學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，在課程安排中要充滿趣味性，以便可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愛上籃球運(yùn)動，學(xué)生才會愿意自主的練習(xí)。教師還要控制好籃球課程的運(yùn)動量，運(yùn)動量過低，不利于高校學(xué)生的成長。高校的學(xué)生正處于身體的快速發(fā)育階段，需要大量的運(yùn)動來幫助學(xué)生消耗體內(nèi)過剩的精力，同時對學(xué)生的身體機(jī)能也有良好的改善作用。但是如果運(yùn)動量過大也會對學(xué)生的身體造成傷害，如肌肉拉傷等，有的傷害甚至是終身性的，所以教師對籃球課程的運(yùn)動量上要進(jìn)行合理科學(xué)的規(guī)劃。教師還要根據(jù)學(xué)生的心理，對學(xué)生的良好表現(xiàn)進(jìn)行反饋，當(dāng)學(xué)生獲得了教師的肯定后就會進(jìn)而肯定自己，愿意繼續(xù)好好表現(xiàn)，從而形成一個良性的循環(huán)。但是對于學(xué)生不好的表現(xiàn)，教師也要做出反饋，雖然不能傷害學(xué)生的自信心，但是客觀的指出學(xué)生的錯誤還是有利于學(xué)生改進(jìn)的。尤其在學(xué)生比賽失敗后，教師不能表現(xiàn)的很失望，而要首先肯定學(xué)生的努力和付出，再對學(xué)生的失敗進(jìn)行正確的歸因。幫助學(xué)生分析失敗的原因，避免學(xué)生因為失敗而放棄籃球運(yùn)動，心理受到傷害。教師充分地尊重學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，才能更加了解學(xué)生，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性。

4.3 注重學(xué)生籃球興趣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的興趣是解決學(xué)習(xí)效果問題的關(guān)鍵。學(xué)生自己對籃球運(yùn)動有了興趣，就會積極主動地了解籃球運(yùn)動，以提高籃球運(yùn)動的技能而驕傲。教師在備課的過程中就要考慮如何能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以經(jīng)常組織籃球比賽，通過籃球比賽讓學(xué)生體會到勝利和歡呼的喜悅，從而愛上籃球運(yùn)動。也可以組織一些關(guān)于籃球的趣味游戲，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還可以發(fā)揮偶像的作用，以籃球明星為榜樣，為學(xué)生樹立一個良好的正面形象，引導(dǎo)學(xué)生對籃球進(jìn)行關(guān)注。可以為學(xué)生選擇一些籃球比賽中的精彩片段，激發(fā)學(xué)生對于籃球運(yùn)動的向往之情。

4.4 模塊化教學(xué)模式的創(chuàng)新使用

在國外的高校中，模塊化教學(xué)已經(jīng)是十分普遍的教學(xué)模式，而在我國模塊化教學(xué)模式仍然處于一個尷尬的處境。傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式仍然處于主導(dǎo)的地位，雖然我國一直在進(jìn)行教學(xué)改革，但是教學(xué)模式要想從根本上發(fā)生變化卻不是一朝一夕就能完成的任務(wù)。模塊化教學(xué)主要是通過給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)來推進(jìn)課程的進(jìn)行。學(xué)生通過完成教師的任務(wù)而獲得一定的知識和能力的提高。而完成任務(wù)的方式是由學(xué)生決定的，這樣有利于適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，不論通過何種方式，只要最終可以完成任務(wù)學(xué)生都是可以學(xué)到知識的。而模塊化教學(xué)真正實現(xiàn)了因材施教的目標(biāo)，對不同的學(xué)生安排不同的任務(wù)，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜愛和擅長去選擇要完成哪個任務(wù)。

結(jié)語

綜上所述，高校是作為人才培養(yǎng)的主陣地，體育教學(xué)對大學(xué)生身心健康發(fā)展有著重要的作用?；@球運(yùn)動也是高校中體育課程的重要組成部分，籃球運(yùn)動是一個團(tuán)隊合作的運(yùn)動，高校學(xué)生在籃球運(yùn)動的過程中不僅可以獲得一定的籃球運(yùn)動技能，也可以培養(yǎng)團(tuán)隊合作的精神，有利于促進(jìn)高校學(xué)生身心健康的發(fā)展。通過模塊化教學(xué)，教師在課前就會設(shè)置任務(wù)，學(xué)生可以通過自己的努力去完成任務(wù)，也可以通過團(tuán)隊的合作來完成任務(wù)。不論是哪種方式，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都會進(jìn)行自己的思考和判斷，并且根據(jù)自己的特長去解決問題。這對學(xué)生個性的發(fā)展是十分有利的，有的學(xué)生比較內(nèi)向，不愿意過多的進(jìn)行集體的商討，那便可以獨(dú)立或者尋求個別人的幫助來解決問題，有的學(xué)生擅長組織，就可以通過協(xié)調(diào)其他人的能力來集體完成任務(wù)。而且在完成任務(wù)的過程中學(xué)生的堅韌和意志力都可以得到鍛煉，可以說是全方位的去培養(yǎng)學(xué)生，這也是符合社會對于人才的要求的。模塊化教學(xué)對提高高校籃球教學(xué)效果有著顯著的作用，我國高校也應(yīng)當(dāng)積極探索，將模塊化教學(xué)應(yīng)用到高?；@球教學(xué)過程中，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出

貢獻(xiàn)。

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