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    挖掘小學(xué)英語故事插圖中的信息
    ——修訂版PEP六(上)Unit 6 How do you feel Part C Story time片斷

    2018-12-05 02:39:52俞潔瓊楊寒芳
    關(guān)鍵詞:教師教學(xué)學(xué)生

    俞潔瓊 楊寒芳

    一、背景介紹

    筆者有幸觀摩了一節(jié)故事教學(xué)課,回顧授課教師教學(xué)過程,頗有感悟。

    本課教學(xué)內(nèi)容選自修訂版PEP六年級上冊Unit 6 How do you feel?Part C Story time。故事講述的是Zip等待Zoom做爆米花的故事,重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固表達(dá)感情的句型“I’m...”和提出建議的句型“...should...Don’t...”。

    二、教學(xué)回顧與分析

    下面筆者通過對教學(xué)片斷的回顧與分析,探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏在故事插圖中的信息,讓學(xué)生在讀圖中展開想象的翅膀,在交流中發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性,尋找隱藏在故事中的樂趣,從而提高故事教學(xué)實(shí)效性。

    1.通過讀圖,在主題引學(xué)中走進(jìn)故事

    主題引學(xué)是指教師在故事中心話題與場景圖片之間創(chuàng)設(shè)信息溝,以引導(dǎo)學(xué)生大致了解故事主要內(nèi)容(楊陽,2014)。教師可通過教材插圖激活學(xué)生舊知,并與學(xué)生交流探究與故事主題相關(guān)的插圖情境。學(xué)生在教師引領(lǐng)下,在體驗(yàn)情境中迅速進(jìn)入故事語境,通過復(fù)習(xí)舊知理解新學(xué)的語言知識。

    [片斷1]Look and Guess

    在故事前階段,教師首先呈現(xiàn)故事中Zoom和Zip的人物插圖,讓學(xué)生看圖回憶教材人物特點(diǎn),師生對話如下:

    T:Do you know them?

    Ss:Yes.

    T:What’s his name?And what’s her name?

    T:What’s Zoom like?

    S1:He’s fat and tall.

    S2:He’s cute.

    T:What does he like?

    S3:He likes eating.

    S4:He likes sleeping.

    T:What can he do?

    S5:He can cook.

    T:How about Zip?

    [評析]教師必須善于找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn),這些知識聯(lián)結(jié)得越牢固,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就越好(汪名帥,2011)。學(xué)生依托熟悉的圖片,用英語談?wù)撨@兩個(gè)老朋友的外貌、性格、愛好及能力,不僅激活了學(xué)生已知的信息,更拉近了學(xué)生與故事的距離,為接下來學(xué)生對故事人物的行為預(yù)測做好了鋪墊。

    [片斷2]Look and Ask

    T:Zoom and Zip’s favorite TV show is on soon.(出示圖 1并在黑板張貼圖1和watch favorite TV show單詞卡)

    圖1

    T:Look at the picture,What do you want to ask?(鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,仔細(xì)觀察圖片,同桌交流討論。)

    S1:Where are they?

    S2:How does Zip feel?

    S3:What are they doing?

    S4:What time is it now?

    ...

    在學(xué)生提問的過程中,教師及時(shí)對學(xué)生的思考與表達(dá)給予激勵(lì)性評價(jià),并板書部分問題。對于較為淺顯的問題,如“How does Zip feel?”,可引導(dǎo)學(xué)生直接從圖中獲取答案。最后,教師結(jié)合圖中的popcorn提出故事文本的主干問題“How can they get the popcorn?”,引出 Zoom和 Zip的對話,讓學(xué)生在圖片情境中結(jié)合自己提出的問題學(xué)習(xí)語言。

    [評析]圍繞故事主題,學(xué)生自由提出一些發(fā)散性的問題,可以激活他們的認(rèn)知需求(朱祥慧、馬玲玲,2011)。雖然這些問題還比較稚嫩,但經(jīng)過鍛煉和積累,學(xué)生將會(huì)提出更有價(jià)值、更有思考性的問題,這有利于學(xué)生形成好問、多問、深思的思維品質(zhì)(楊陽,2014)。

    教師沒有直接拋出問題,而是將提問權(quán)交給學(xué)生,開放式的活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生對中心話題的好奇心,有利于學(xué)生提高對故事主題的整體感知和概括能力。之后教師對學(xué)生的問題進(jìn)行梳理與整合,總結(jié)提煉出幾個(gè)主干問題:What time is it?How does Zip feel?Why is she...?從而厘清了故事發(fā)展的兩條線索:時(shí)間線和Zip心情變化線。這些問題梯度性和針對性強(qiáng),能拓寬學(xué)生思維,引領(lǐng)學(xué)生有目的地閱讀文本插圖,體會(huì)到時(shí)間推進(jìn)與人物心情變化的密切關(guān)系。

    [感悟與啟示]在設(shè)計(jì)故事讀前活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)關(guān)注文本主題,淡化對詞匯、句型和語法的鋪墊,充分利用與主題相關(guān)的教材插圖情境,激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生做好閱讀故事的心理準(zhǔn)備,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識。本節(jié)課中,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀人物圖片,激活了學(xué)生舊知,愉悅了課堂氣氛;教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞插圖自主發(fā)問,搭建故事文本與學(xué)生現(xiàn)有知識間的橋梁,將學(xué)生自然引入故事主題;同桌間的交流討論,有利于學(xué)生快速熟悉故事主題,進(jìn)入故事內(nèi)容學(xué)習(xí)狀態(tài),并產(chǎn)生探究新知的欲望和興趣。

    2.通過讀圖,在文本補(bǔ)白中理解故事

    教材中部分故事往往因篇幅或課型限制,省略了一些情節(jié)。缺失這些信息會(huì)使故事失去真實(shí)性和趣味性。教師若能適時(shí)利用插圖資源,引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測,將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使教學(xué)過程變成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程(宮文勝,2012)。因此,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖挖掘文本中缺省的信息,還原真實(shí)的生活實(shí)際。

    [片斷3]教師充分利用教材插圖,設(shè)計(jì)了以下循序漸進(jìn)的活動(dòng):

    圖2

    [活動(dòng)一]Look and Guess

    T:(出示圖 2)Look at the picture carefully. Where does Zip go?How does she feel?

    S1:She goes to the kitchen.She feels worried.

    T:How do you know that she is worried?

    S2:Because there’ssome汗水on her head.

    T:Wonderful! And why is she worried?What is she thinking?(學(xué)生一時(shí)反應(yīng)不過來,教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦圖片中Zip焦急的表情及廚房中的空鍋,讓學(xué)生四人一組討論。)

    S3:Where is Zoom?

    S4:Is he making popcorn?

    T:Good questions! So where is he?Can you guess?

    S5:Maybe he is in the bedroom.

    T:What is he doing?

    S5:He’s sleeping.

    T:Yeah,he likes sleeping.

    S6:He’s eating popcorn in the bedroom.

    T(笑了笑):He likes eating.Somaybehehasmadesome popcorn and he is eating in the bedroom alone.

    S7:He’s in the study.He’s reading a book.

    T:Maybe he’sreading a book about how to make popcorn.

    S8:He’s in the shop.He’s buying some popcorn.

    T:Good try! He’s too lazy to make it!

    [評析]教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦插圖細(xì)節(jié),結(jié)合Zoom好睡、好吃、愛偷懶的個(gè)性特點(diǎn),猜測Zoom可能在哪兒以及正在做什么。學(xué)生在仔細(xì)觀察中結(jié)合實(shí)際展開回憶、聯(lián)想等一系列思維活動(dòng),在交流討論中改進(jìn)表達(dá)方式。不同學(xué)生對圖片的觀察角度和理解不同,學(xué)生的回答也不盡相同。這一環(huán)節(jié)既有個(gè)體的思維過程,又可通過有意義的信息差交流,加強(qiáng)互動(dòng),發(fā)展學(xué)生對信息的篩選、甄別和歸納的能力。學(xué)生的思路由插圖中提供的一個(gè)“點(diǎn)”發(fā)散出去,努力擴(kuò)展至與教材相關(guān)的“線”和“面”,培養(yǎng)了學(xué)生的拓展性思維。

    [活動(dòng)二]Read and Act

    之后,教師抓住時(shí)機(jī),追問學(xué)生:If you are the writer,how do you make up the story?Look!Here is my story.Let’s read it together.PPT呈現(xiàn)如下對話:

    Zoom is in the bedroom.

    Zip:Whatare you doing here?

    Zoom:I’m sleeping.

    Zip:What?

    T:Now I am Zoom.Who can be Zip?Let’s act it!(教師選擇一名學(xué)生上臺與教師合作表演對話,再讓同桌分角色朗讀、扮演,體驗(yàn)故事人物情感。)

    [評析]模仿表演的過程就是品讀故事的過程,也是用英語做事情的過程。教師在與學(xué)生示范和表演中,使用夸張的語調(diào)和生動(dòng)的表情吸引學(xué)生的注意力,讓其他學(xué)生能關(guān)注圖片細(xì)節(jié),準(zhǔn)確把握圖中Zip的心情,并了解表演的要求。

    [活動(dòng)三]Imagine and Write.

    T:Now it’s your turn.Discuss in groups of four.Make up the story.(PPT出示一些Zoom可能去的地方的圖片supermarket,cinema,bedroom,garden...供學(xué)生參考。)

    學(xué)生展開交流討論,為故事續(xù)寫結(jié)尾。以下是一小組續(xù)編的故事結(jié)尾:

    Zoom is in the shop.

    Zip:Whatare you doing here?

    Zoom:I’m buying some popcorn.

    Zip:What?

    [評析]寫作有助于詞匯、句型、語法等語言知識的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生聽說讀能力的發(fā)展。教材插圖中Zip焦急的表情點(diǎn)燃了學(xué)生的思維熱情,激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,學(xué)生結(jié)合舊知,借助教師提供的圖片、關(guān)鍵詞展開想象,拓展其思維的廣度與深度。

    [活動(dòng)四]Look and Act

    T:(出示圖 3)Now let’s go on this story.Look,where is Zoom?

    Ss:Look at the picture carefully.How does Zip feel?What will she say?

    學(xué)生仔細(xì)觀察Zip和Zoom表情(見圖3),與同桌交流創(chuàng)編對話,期間教師巡視提供幫助。以下是一組學(xué)生續(xù)編的故事結(jié)尾:

    Zip:Zoom,whatare you doinghere?Where’smypopcorn?

    Zoom:I’m making some popcorn.

    Zip:What?

    圖3

    [評析]教師再次利用教材插圖,讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生結(jié)合圖中人物表情,預(yù)測人物心理及對話。有了前面活動(dòng)的鋪墊,學(xué)生在此環(huán)節(jié)便能深入故事情境,自如創(chuàng)編對話,出現(xiàn)了“Where’s my popcorn?”等精彩語言,部分學(xué)生表演時(shí)也能完全放開并自我創(chuàng)新,充分體驗(yàn)到了故事學(xué)習(xí)的樂趣。此外,觀看錄像、跟讀錄音有利于學(xué)生形成正確的語音語調(diào),促進(jìn)學(xué)生感知理解插圖細(xì)節(jié),體驗(yàn)Zip的心情變化。

    [感悟與啟示]閱讀中環(huán)節(jié)是故事教學(xué)的核心環(huán)節(jié),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獲取插圖中的多維信息,讓學(xué)生在頭腦中形成豐富而立體的認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生整體感知故事。本部分的教學(xué)圍繞培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片、獲取相關(guān)信息展開,同時(shí)通過每幅圖片人物所表達(dá)的不同情感,進(jìn)行語音語調(diào)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。每幅圖片處理完后,有師生、生生互動(dòng),讓全體學(xué)生參與進(jìn)來。教師兩次利用插圖,設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng),讓學(xué)生在大膽預(yù)測、交流討論中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,逐步提高讀圖能力,培養(yǎng)合作意識。

    3.通過讀圖,在情感教育中感悟故事

    英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展思維能力的任務(wù),同時(shí)還承擔(dān)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)(教育部,2012)。故事不僅有豐富優(yōu)美的語言,還閃爍著人性的光輝,蘊(yùn)含著深刻的道理。教師在故事教學(xué)中應(yīng)關(guān)注人文性的落實(shí)。不少教師會(huì)在課堂接近尾聲時(shí)進(jìn)行德育提升,然而,這種程序化、口號式的品德教育過于僵化,不能真正引起學(xué)生共鳴。教師可在教學(xué)各環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過探究圖片細(xì)節(jié),去體驗(yàn)人物情感,進(jìn)而感悟故事寓意。

    [片斷 4]讀前環(huán)節(jié)

    T:Look atZoom.How does he feel?

    Ss:He’s very happy.

    T:Why?

    S1:He can make some popcorn for Zip.

    T:Yeah,when we do something for our friends,we always feel very happy.(教師稍作中文解釋)

    [評析]教師沒有直接告知,而是讓學(xué)生聚焦Zoom表情,通過體驗(yàn)人物情感,體會(huì)到為朋友做事是幸??鞓返?。教師趁機(jī)指出“Zoom is very helpful.”,既照應(yīng)補(bǔ)充了之前學(xué)生談?wù)摰墓适氯宋锾攸c(diǎn),又讓學(xué)生在圖片細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)助人為樂的美德。

    [片斷 5]讀中環(huán)節(jié)

    圖4

    T:(出示圖 4,手指 Zoom)Look! Zoom is going to make some popcorn.And Zip is very happy.What time is it in this picture?

    S1:It’s 7.

    T:And in Picture 1, it’s________.(再次出示圖1,引導(dǎo)學(xué)生看圖中鬧鐘說出時(shí)間)

    S2:It’s 6:55.

    T:So it’s a shorttime.You see,Zoom isreally kind and helpful.

    [評析]教師利用教材插圖,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片細(xì)節(jié):Zoom轉(zhuǎn)身出門去做爆米花,Zip開心地在沙發(fā)上跳來跳去,從坐在沙發(fā)上到歡快地在沙發(fā)上跳來跳去,讓學(xué)生體驗(yàn)Zip急不可耐、歡呼雀躍的心情。再次出示圖1,讓學(xué)生通過對比兩幅圖中的時(shí)間,感知從Zip提及popcorn到Zoom轉(zhuǎn)身出客廳時(shí)間間隔很短,Zoom走出客廳去做爆米花,說明他真的很樂意為好友做事,體現(xiàn)了Zoom和Zip友誼之深,為故事的后續(xù)展開奠定了基礎(chǔ)。

    [片斷6]讀后環(huán)節(jié)

    在學(xué)完整個(gè)故事后,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事最后一幅圖中人物表情,師生對話如下:

    T:(手指圖中 Zip)How does Zip feel?

    Ss:He’s very angry.

    T:(手 指 圖 中 Zoom)How about Zoom?What is he doing?

    S1:He’s smiling.

    T:Yeah,he doesn’t know why Zip is angry.He thinks he is helping Zip make popcorn.He is very kind.So if you are Zip,what will you do?

    S2:I will count to ten and take a deep breath.And then,I’ll原諒 Zoom.

    T:Whatwillyou say to Zoom?

    S2:Thank you.We are good friends.Let’s go and buy some popcorn.

    T:Anything else?

    S3:Thanks,Zoom.Let me help you.

    ...

    最后教師利用PPT進(jìn)行主題升華:Friends should care for each other.

    [評析]教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中人物的動(dòng)作、神態(tài),對學(xué)生展開刨根問底式的追問。這一系列的追問環(huán)環(huán)相扣,促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考、探究故事,繼而有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Zoom樂于助人的品德及Zip和Zoom感情深厚這一背景續(xù)編故事結(jié)尾。在此環(huán)節(jié),學(xué)生更加深入地挖掘圖片所要表達(dá)的內(nèi)容,由淺入深地體會(huì)人物情感,體悟到故事中的情感信息及深刻道理。

    [感悟與啟示]只有那些經(jīng)過學(xué)生思考和分析事例而發(fā)現(xiàn)的真理和知識才能讓人印象深刻(汪明帥,2011)。每個(gè)故事都體現(xiàn)了作者的寫作目的,也就是教師所說的教育意義或情感目標(biāo)。教師要在講故事中,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖、研圖,有意識地去引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、思考、體會(huì)圖片后的深意,將情感教育滲透于故事中的每幅圖片,滲透于課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在過程中體會(huì)和領(lǐng)悟。

    故事板塊是小學(xué)英語教材的重要組成部分,對于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力起著非常重要的作用。教學(xué)中,不少教師會(huì)完全脫離故事內(nèi)容,自創(chuàng)語言情境;也有的教師片面強(qiáng)化語言知識的操練,學(xué)生在故事課上被動(dòng)接受知識,久而久之就導(dǎo)致了思維的懶惰和依賴?;诖?,教師可從插圖出發(fā),由淺入深地挖掘圖片信息,讓學(xué)生在插圖情境中連貫地思維,從而提升學(xué)生的思維能力。

    ·備課資料·

    “三單”人稱順口溜

    動(dòng)詞的“三單”形式是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時(shí),動(dòng)詞要使用“三單”形式。但是,大多數(shù)學(xué)生對在什么情況下使用“三單”不清楚。現(xiàn)將“三單”的用法編成順口溜如下,方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

    動(dòng)詞“三單”隨主變

    句首主語有“三單”

    he,she,it排頭站

    再來還有單名詞

    人名地名稱呼語

    單人單物少不了

    不可數(shù)名詞別忘記

    (山西屯留縣上村中心校李靈君)

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