高職院?！半p創(chuàng)”實踐教學(xué)模式建設(shè)研究
——基于專創(chuàng)融合視角

張渭武

(廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院，廣東 佛山 528216)

1 前言

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的推動下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)持續(xù)增長，成為就業(yè)之外的另一個熱門領(lǐng)域，但縱觀現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目仍存在專業(yè)特色不明顯、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域低端、項目技術(shù)含量低、盲目模仿時髦商業(yè)模式、存活率低等現(xiàn)實困境，“雙創(chuàng)”教育的實效與社會的期望仍存在較大差距，原因何在呢？作者認(rèn)為主要是由于傳統(tǒng)慣性思維的影響以及市場意識的薄弱，多數(shù)的高職院校未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)理念融入到人才培養(yǎng)的全過程中，直接導(dǎo)致多數(shù)高職院校的“雙創(chuàng)”教學(xué)內(nèi)容基本上是工商管理知識的翻版，有關(guān)“專創(chuàng)融合”和創(chuàng)新方法方式的內(nèi)容極少，在教學(xué)中注重理論多，實際操作少，形式化與虛擬化比較嚴(yán)重，特別值得注意的是，多數(shù)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競賽之后，就把創(chuàng)業(yè)計劃書束之高閣，缺乏持續(xù)的思考與行動，這從某種程度反映出，“雙創(chuàng)”教育的效果一般，實效不足。面對上述困境，應(yīng)該如何突破呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該以專創(chuàng)融合為指導(dǎo)，改進高職院?，F(xiàn)有的實踐教學(xué)體系，建立有效地“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)模式，大力推進專業(yè)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力一體化教學(xué)體系、基于專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實訓(xùn)實習(xí)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐與保障體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價控制體系等四大體系建設(shè)，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效。

2 當(dāng)前高職院校實踐教學(xué)體系剖析

經(jīng)過剖析，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校的實踐教學(xué)體系中普遍缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，主要表現(xiàn)以下幾點。

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識與目標(biāo)明顯缺失

多數(shù)高職院校對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述從總體上看是基本一致的，具體可歸結(jié)為：面向中小型企業(yè)，人才類型是技能型、實用型；人才層次是掌握了理論夠用的高端技能型專門人才；工作場合是基層部門的生產(chǎn)或管理一線；工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)或管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)等。很少有高職院校明確提出有具體目標(biāo)的、與專業(yè)相關(guān)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的，更不要說設(shè)置基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)方面的課程。

2.2 實踐教學(xué)內(nèi)容強調(diào)專業(yè)技能實訓(xùn),缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)

目前多數(shù)的高職院校的實踐教學(xué)內(nèi)容主要包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、科研訓(xùn)練、社會實踐、公益活動等。在培養(yǎng)模式上則采用了導(dǎo)師制、項目導(dǎo)向制、訂單制、模擬公司制等形式，具體做法有觀摩實習(xí)、仿真實訓(xùn)、實操實習(xí)、頂崗實訓(xùn)等，這些做法在教學(xué)上取得了很好的效果，但是在整個的教學(xué)過程中都沒有滲透創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與啟發(fā)，更談不上創(chuàng)業(yè)方面的啟發(fā)，多數(shù)專業(yè)教師認(rèn)為這應(yīng)該是從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的教師應(yīng)做的事情，此種教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生僅僅是個具有一定技能的技術(shù)工人或者基層管理者,缺乏明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。

2.3 在人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃制訂和實施方面,忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)

大部分高職院校都有與理論教學(xué)相輔相成,又相對獨立的實踐教學(xué)計劃與人才培養(yǎng)方案，將實踐教學(xué)體系劃分為基本技能、專業(yè)技能、綜合技能和技術(shù)應(yīng)用能力等模塊,在教學(xué)過程中作進階式編排,形成了一些行之有效,并有推廣意義的做法，同時,各校在處理知識、能力和素質(zhì)關(guān)系的基礎(chǔ)上,能自覺地重視和提倡對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，以及德、智、體美全面發(fā)展的高技能人才，但很少明確提出培養(yǎng)掌握具體的創(chuàng)新方法，具有強烈創(chuàng)業(yè)意識以及具有創(chuàng)業(yè)者人格魅力的人才。

2.4 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)方面,過于偏重創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，基于專業(yè)的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新方法的內(nèi)容嚴(yán)重缺失

隨著雙創(chuàng)教育的不斷深入發(fā)展,一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教材得到了開發(fā)和出版,并由零散開發(fā)向系列化、高職教育特色鮮明的方向發(fā)展，但多數(shù)教材偏重于對創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的詳細(xì)介紹，比如創(chuàng)業(yè)機會的識別、創(chuàng)業(yè)計劃書的編寫、市場的開拓、目標(biāo)顧客的開發(fā)等，而對于如何運用有效地創(chuàng)新思維與方法去解決與應(yīng)對創(chuàng)業(yè)的難題方面，基本上是一片空白，僅有的創(chuàng)新思維的內(nèi)容多數(shù)過于理論化，缺乏可復(fù)制性。

2.5 實踐教學(xué)管理體系逐步完善,但未滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為

實踐教學(xué)管理體系在整個實踐教學(xué)體系中起著信息反饋和調(diào)控的作用,多數(shù)高職院校的實踐教學(xué)管理體系的運作十分規(guī)范，而且實現(xiàn)了信息化管理，在頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)立了專兼職的學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)老師，有的學(xué)校已經(jīng)形成了比較成熟的管理模式,但在現(xiàn)有的管理體系中沒有滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,實習(xí)指導(dǎo)老師對于學(xué)生的指導(dǎo)主要是基于專業(yè)以及工作方面，對于學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中，如何結(jié)合本職工作進行有目的性的創(chuàng)新或者開展創(chuàng)業(yè)，可以說是一片空白。

3 解決思路

3.1 與時俱進，構(gòu)建基于專創(chuàng)融合教育理念下的雙創(chuàng)實踐教學(xué)模式

目前多數(shù)職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式大體如下：首先是在高職教育實踐教學(xué)體系的思想指導(dǎo)下，對社會所需的人才數(shù)量與質(zhì)量進行預(yù)測，確定專業(yè)人才的培訓(xùn)目標(biāo)與基本要求，然后緊貼就業(yè)市場和企業(yè)的需求，圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的實用型技能為中心設(shè)計人才培養(yǎng)方案，在強調(diào)理論夠用的同時，從師資建設(shè)、實訓(xùn)實習(xí)、辦學(xué)模式、課程體系建設(shè)等方面著手，將實踐教學(xué)落實到教育的各個環(huán)節(jié)中去，使得學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前的就業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展融為一體，適應(yīng)社會對高技能人才的需求。這種人才培養(yǎng)模式應(yīng)該說，基本上能夠培養(yǎng)出一定技能的人才，但在積極開展供給側(cè)改革，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級換代的新形勢下，社會對人才的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)精神要求更高了，因此我們必須在堅持原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新內(nèi)容，構(gòu)建新的以專創(chuàng)融合教育為中心的雙創(chuàng)實踐教學(xué)模式，才能培養(yǎng)適應(yīng)新時代的要求的雙創(chuàng)型人才。這個模式應(yīng)該包括以下四個體系：

(1)以專業(yè)技能教育為基礎(chǔ)的，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)的專業(yè)——創(chuàng)業(yè)能力一體化教學(xué)體系。這個體系強調(diào)在開展專業(yè)特長教育的基礎(chǔ)上，把創(chuàng)新知識、創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)課程有機融合起來，以便形成學(xué)生專業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)人格。

(2)以校內(nèi)、校外實訓(xùn)實習(xí)基地為中心的，以培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)實操能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實訓(xùn)實習(xí)體系。這個體系強調(diào)了學(xué)校按照專創(chuàng)融合的指導(dǎo)思想為學(xué)生提供實訓(xùn)與實習(xí)指導(dǎo)，積極利用學(xué)校的實訓(xùn)實習(xí)基地為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利條件與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法運用到實際工作運作中去。

(3)起到輔助與后援作用的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐與保障體系。主要是指為學(xué)生的“專創(chuàng)融合”提供一個平臺系統(tǒng)，包括成立多個與專業(yè)密切相關(guān)的、以科技創(chuàng)新和增強技能為主的專業(yè)類社團、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)類大賽和活動、鼓勵學(xué)生參與學(xué)院的各類科研項目團隊，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍為學(xué)生提供咨詢與指導(dǎo)等。

(4)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價控制體系。該體系強調(diào)了對于高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育所取得的成效以及教學(xué)質(zhì)量的評估，為今后更好的開展創(chuàng)業(yè)教育積累經(jīng)驗、提供成功或失敗案例與提供研究數(shù)據(jù)與樣本。

3.2 四大體系運作的具體設(shè)想

(1)專業(yè)——創(chuàng)業(yè)能力一體化教學(xué)體系的實施設(shè)想。

為了培養(yǎng)出基于專業(yè)技能的雙創(chuàng)型人才，學(xué)校必須在原有的教學(xué)體系里有機的滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，也就是說要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與目標(biāo)，根據(jù)受教育者的原有的專業(yè)知識體系與水平選擇合適的教育手段與途徑進行培養(yǎng)。具體做法有：一是以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，開設(shè)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課程以及選修課程，如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》等課程，并在內(nèi)容設(shè)置和案例選取上，貼近專業(yè)、行業(yè)特點；二是改造現(xiàn)有專業(yè)課程，著重對學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方面的啟迪和通用型能力素質(zhì)的培養(yǎng)，采用項目化教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生在模擬項目中有針對性的運用創(chuàng)新思維的方式解決專業(yè)問題；三是在課堂教學(xué)中通過案例分析以及創(chuàng)業(yè)模擬的方式，讓學(xué)生多接觸創(chuàng)業(yè)方面的例子、多體驗創(chuàng)新思維方式，形成他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的感性認(rèn)識，增強對創(chuàng)業(yè)的了解；此外還可以組織專題性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、講座、競賽等活動?？傊?，要通過種種的教學(xué)手段對學(xué)生進行熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情感、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動機、樹立學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信念，并打造學(xué)生有恒心有毅力、善于把握機會、敢于冒險、充滿自信而又冷靜的創(chuàng)業(yè)型人格。

(2)基于專業(yè)實操能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實訓(xùn)實習(xí)體系的實施設(shè)想。

實訓(xùn)實習(xí)基地是高職院校實踐教學(xué)體系的核心部分，這些基地為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了很多便利的條件。要充分利用校內(nèi)實訓(xùn)實習(xí)基地為學(xué)生雙創(chuàng)活動提供服務(wù)，比如可以利用基地為學(xué)生提供自主設(shè)計的產(chǎn)品的開發(fā)與試驗、利用基地的網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供信息與管理支撐，把實訓(xùn)實習(xí)基地變成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化器；合理利用校外實訓(xùn)實習(xí)基地，比如讓學(xué)生通過頂崗實習(xí)，了解所要開發(fā)的產(chǎn)品的制造流程、生產(chǎn)工藝與銷售運作；利用企業(yè)的車間與設(shè)備進行產(chǎn)品的試產(chǎn)與研發(fā)；讓學(xué)生通過在企業(yè)的實習(xí)，了解行業(yè)的特點以及未來的創(chuàng)新方向等等，總之，只有通過完善的實訓(xùn)實習(xí)體系的建設(shè)才能有效地增強學(xué)生專業(yè)技能，了解行業(yè)特點、為產(chǎn)品開發(fā)、研制與創(chuàng)新提供條件，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐與保障體系的實施設(shè)想。

高職院校為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐以及保障是非常的必要的。為了讓學(xué)生少走彎路，學(xué)院需要組建一支專兼結(jié)合加外聘的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，他們主要承擔(dān)兩方面的任務(wù)：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授與課堂教學(xué)；二是根據(jù)教育目的和學(xué)生的特點、知識水平、能力，為學(xué)生的頂崗實習(xí)和實際創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)與幫助；為了提升學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力，還應(yīng)成立多個與專業(yè)密切相關(guān)的、以科技創(chuàng)新為主的專業(yè)類社團；鼓勵學(xué)生參與學(xué)院的各類科研項目團隊等。此外，高職院校還需要成立一個為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供咨詢的服務(wù)機構(gòu)，隨著就業(yè)形勢的緊張以及政府對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度不斷加大，各地政府紛紛出臺了針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策以及扶持政策，比如創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)補貼、創(chuàng)業(yè)基金、銀行貸款支持、稅收優(yōu)惠、社會保險以及創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化政策等等的措施，這些政策錯綜復(fù)雜，不是一般學(xué)生所能夠充分理解與操作的，而社會上也有很多風(fēng)險投資、小額貸款、中小企業(yè)擔(dān)保等融資渠道，如何合理的進行利用，也不是一般人所能夠熟悉的，因此需要學(xué)院成立相關(guān)的機構(gòu)，聘請有關(guān)專業(yè)人士進行指導(dǎo)與幫助。以上的工作的順利開展，可以為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有效的支撐與保障。

(4)建立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價模式及指標(biāo)體系設(shè)想。

建立創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價控制體系最主要的目的是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為今后的創(chuàng)業(yè)教育的開展提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、積累更多的成熟經(jīng)驗，最終為雙創(chuàng)教育的改進打下基礎(chǔ)。質(zhì)量評價體系在評價指標(biāo)設(shè)置方面可以包括畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新率、創(chuàng)業(yè)率、機會型創(chuàng)業(yè)比例、生存型創(chuàng)業(yè)比例；評價的重點可以是創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能等；評價的內(nèi)容可以包括開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實習(xí)基地的數(shù)量、教師發(fā)表的論文和著作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目自身的創(chuàng)新、舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇的數(shù)量等。而評價方式方面，知識考核可以采用試卷的方式；創(chuàng)新能力的考核可以采用實驗、設(shè)計、調(diào)研的方式或通過網(wǎng)絡(luò)定期測試等。

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