任務驅(qū)動教學模式在物流管理專業(yè)中的應用研究

張 萍 戴 爽 楊素華

(安徽外國語學院國際商務學院，安徽 合肥 231201)

物流管理專業(yè)對物流的技術性要求較高，是交叉性、綜合性的學科。專業(yè)培養(yǎng)目標中對學生的動手能力和自主性有明確的要求。在課程設置和教學模式的選擇上面，強調(diào)要從培養(yǎng)學生的實踐能力入手，注重課程體系的完整。隨著物流行業(yè)產(chǎn)值的飛速增長，高質(zhì)量的物流人才培養(yǎng)已經(jīng)成為當務之急。我國物流人才的培養(yǎng)和社會需求存在一定的差距，物流學生實際操作能力差，解決問題能力不強，并不能適應企業(yè)物流崗位的需要。目前在物流人才培養(yǎng)方面，培養(yǎng)適合社會需要的技能型人才，受到各個方面的日益關注。各個高校在教學方法、教學模式中不斷探索適合人才培養(yǎng)方向合適模式。任務驅(qū)動教學模式可以提高物流管理專業(yè)學生的實踐能力，培養(yǎng)實際操作能力較強的人才。

1 任務驅(qū)動教學模式

任務驅(qū)動教學模式驅(qū)動的推動力來自外部，提倡在指導下進行有方向的學習，具有實用性。任務驅(qū)動教學模式強調(diào)以任務為中心，在這種方式下，在課程教學中將教學目標設計成相應的任務模塊，學生對每一個單元模塊進行自主學習。學生在理解每一個單元模塊任務目標的基礎上發(fā)揮自己的認知能力，鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。由于每一個模塊任務都必須解決相應的問題，可以充分培養(yǎng)學生的團隊合作、組織協(xié)調(diào)的能力。學生在任務完成的過程中，需要自己查閱資料、分解任務、小組合作。在任務的實施中，教師也必須參與進來，和學生實時互動，在問題解決的方式、方法上面提出指導意見。學生在保持思想獨立的基礎上，相互間分工合作，不斷探索解決問題的思路和方法，在做中學，并能將所學知識融會貫通。師生圍繞任務展開教學活動，學生作為學習的主體發(fā)揮主動性完成任務。物流管理的專業(yè)課程中可以結合課程設計的方向，按照物流教學目標來安排物流課程中不同的物流教學任務模塊。根據(jù)每門課程的特點設計具體的任務模塊，圍繞每個核心任務，將其分成相應的幾個子任務，學生在完成上一單元任務后，才進入下一個單元。整個學習過程循序漸進，要能夠符合學生對課程的學習實際要求。課程單元的任務的設置是否具有可操作性，任務的提出是否滿足學生物流實踐的要求，任務完成的過程是否符合物流教學的目標非常重要。

在這樣的模式下，物流專業(yè)的主要課程如物流實訓、倉儲管理實務、運輸管理實務都可以用任務教學的模式，分任務模塊進行，使學生充分掌握物流教學內(nèi)容，鍛煉解決物流實際問題的應用能力。

2 物流管理專業(yè)教學現(xiàn)狀

2.1 物流管理人才培養(yǎng)與市場需求嚴重脫節(jié)

在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面，雖然許多高校對物流人才的培養(yǎng)已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，但總體看來，物流管理專業(yè)物流課程內(nèi)容的設置方面仍然存在一些問題。對物流學生培養(yǎng)比較注重專業(yè)課程理論教學，在學生實踐操作能力的培養(yǎng)方面存在不足。

有的學校學科體系設計得不合理，缺少實踐性較強的課程安排。實踐課程的安排較少，在人才培養(yǎng)方案中，實踐課程所占比例比較少，一般都在大四進行，課時安排的時間也比較少，不能滿足學生學習的需要。在教學過程中教學方式以課堂的理論教學為主，學生缺少動手的實踐操作。有的學校由于缺乏相應的實訓環(huán)境，沒有能夠給學生提供實訓的場所。有的學校也不能提供可以進行物流課程實訓的硬件和軟件設備。在實踐課程的安排大部分在學校內(nèi)部進行，不能提供真正的實訓環(huán)節(jié)，校外開展實際物流操作比較少，缺乏實際的操作性。

2.2 物流管理專業(yè)教學方式比較落后

物流專業(yè)在教學過程中依舊采用過去的教學方法，教師滿堂灌輸理論，講授為主，學生被動聽課，在教學中師生互動較少。教師在授課過程中過度依靠知識理論的講解，學習任務和目標并不明確。導致學生很少積極主動的思考問題，只是被動的接受課程內(nèi)容。學生很少具備自主學習的意識和繼續(xù)學習的能力。教師在教學過程中使用現(xiàn)代化的教學手段比較少，不能夠很好的利用多媒體的手段進行教學。課程設置缺乏實踐環(huán)境，實訓環(huán)節(jié)安排的較少，學生無法了解到物流行業(yè)最新的科技發(fā)展方向。教學和物流實踐結合的并不緊密，沒有能充分培養(yǎng)學生獨立思考的能力。學生在學習中不能夠形成主動思維的模式，學生在開始進入物流崗位工作時，實踐能力不強，不能滿足單位的要求。

3 任務驅(qū)動教學模式在物流管理專業(yè)中的應用

3.1 任務設計方面

對于在教學中采用任務驅(qū)動教學模式來說，必須設置明確的教學任務。結合物流專業(yè)的性質(zhì)和學科特點來設計教學目標，在教學中安排相應的教學任務。以任務為導向引導學生對課程的專業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在動手實踐中發(fā)展批判性思維的能力，和組織協(xié)調(diào)的能力，以適應行業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。物流管理的專業(yè)課程，包括專業(yè)基礎課物流管理概論，以及核心課程供應鏈管理等，采用任務驅(qū)動的教學模式，能夠使學生更加深入地理解現(xiàn)代物流的基本理論并主動的把握課程知識結構體系。物流課程設置時需要明確任務驅(qū)動的要求，同時提出學生實踐能力的培養(yǎng)目標，制定相應的學習計劃和學生需要完成的步驟。在設計了每一門課程的總?cè)蝿盏幕A上，要根據(jù)每一個任務模塊的特點設置子任務，并力求做到層層遞進，形成對教學內(nèi)容的全面關注。比如在倉儲管理的課程中，在電子標簽揀選的認知任務下面，設立了電子標簽揀貨系統(tǒng)的認知，訂單有效性分析，客戶優(yōu)先權分享，播種式揀選單、摘果式揀選單的制作，電子標簽揀貨等等任務。

3.2 教學實踐方面

開展物流模擬實訓教學，仿真企業(yè)物流實務環(huán)境，將物流的各個環(huán)節(jié)通過實訓融合成一個系統(tǒng)，能夠真實的展示它們之間的關系與運作模式。在教學過程中，任務驅(qū)動教學步驟如下。

第一，課前任務導人。在課程開始前，要做好準備工作，結合物流專業(yè)的需要，創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生的學習興趣。對完成任務所需的知識結構體系進行指引說明。使學生對了解課程教學方式，熟悉任務驅(qū)動教學模式，了解課程規(guī)定。明確需要完成的任務。老師對知識目標和能力目標培養(yǎng)能夠起到啟發(fā)作用。學生可以自己獨立或者參加團隊，通過去企業(yè)參觀考察、上網(wǎng)咨詢等方式搜集資料解決具體任務。

第二，安排相關任務。根據(jù)學生的特點和課程的教學內(nèi)容提出相關的任務，教師要了解教學目標，明確每次任務實施中的重點和關鍵步驟。教師在教學中注重對任務以實例的展示，引導學生分析任務，在每個小任務的解決過程中培養(yǎng)學生獨立完成任務的能力。要求學生組成學習小組，小組成員能夠相互啟發(fā)、相互合作、廣泛交流，分析撰寫任務完成報告，總結項目中的可以借鑒經(jīng)驗，共同分享。

第三，反復練習。完成任務的過程中，對任務按照由易到難的進程多次練習，鼓勵學生獨立完成容易的物流任務。學生從而可以在完成任務之中不斷地學習新的知識技能。安排同學對難度大的項目，相互交流，合作完成。在反復的練習過程中找到自己的薄弱點，提高自己的技能，拓展掌握物流知識的廣度和深度。

第四，評價總結。操作完成后，教師應對學生完成任務的情況進行總結評價。在完成任務的過程中，學生操作水平不同，解決任務的完成情況也不一樣，要針對每個學生參加任務的情況進行總結，提出任務的優(yōu)化方案。教師要指導學生認真對待自己完成任務中出現(xiàn)的差錯和不足，并提出改進方案，對學生知識和技能出現(xiàn)疏忽的地方，進行分析講解，展示其中的關鍵部分，并有針對性的培養(yǎng)學生的學習與操作技能，提高學生實踐能力。

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