繪本閱讀在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

梁小麗

摘要：小學(xué)英語寫作教學(xué)存在著普遍不足的現(xiàn)象，將繪本閱讀運(yùn)用于英語寫作教學(xué)有著重要的價(jià)值?；诖耍瑥男W(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)存的問題入手，剖析影響小學(xué)生英語寫作的主要因素，并提出通過繪本閱讀提高小學(xué)生英語寫作能力的有效策略和相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；繪本閱讀；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）08-0088-03

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（教育部，2012）明確提出：英文寫作能力是小學(xué)生要求掌握的一項(xiàng)基本語言技能，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫的技能應(yīng)達(dá)到二級(jí)水平。學(xué)好英文寫作不僅是英語學(xué)習(xí)的需要，也是掌握語言技能的必要條件。然而在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生英語閱讀量少，詞句積累不多，語言表達(dá)能力有限，面對(duì)英語作文還存在無話可說、無話可寫、語言詞匯表達(dá)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，還普遍存在以下方面的問題：（1）學(xué)生雖然能通過已有生活經(jīng)驗(yàn)看待某些問題，產(chǎn)生許多思考及觀點(diǎn)，但其生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際英語運(yùn)用能力脫節(jié)，內(nèi)容缺乏真實(shí)情感。（2）教師缺乏有效的教學(xué)方法，在課堂上多以講解語言知識(shí)為主，缺少有效引導(dǎo)，一節(jié)課常有聽說讀但往往缺乏寫，認(rèn)為課堂上寫作需要耗費(fèi)大量時(shí)間，常以口語練習(xí)代替寫作訓(xùn)練。（3）教師缺乏挖掘教學(xué)素材的能力，大部分教師對(duì)寫作訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)就是布置學(xué)生一個(gè)與考試要求相近的命題作文，對(duì)教材的依賴性較大，固化為模仿課本內(nèi)容寫作。

Wilga M.Rivers認(rèn)為：寫作，絕不是一項(xiàng)可以孤立學(xué)習(xí)的語言技能。只有通過大量地閱讀外語語料，外語學(xué)習(xí)者才能獲得對(duì)外語言適宜和得體的遣詞、造句等表達(dá)方式的真切體驗(yàn)，而這就是寫作的基礎(chǔ)。讀和寫之間有著極其密切的關(guān)系，讀的理解可以強(qiáng)化學(xué)生寫的表達(dá)技能。由此可見，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，寫作又能提高閱讀理解的能力，兩者相互依存又相互促進(jìn)。然而在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，幾乎沒有安排專門的寫作課，造成教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作方面的策略研究甚少。因此，加強(qiáng)小學(xué)生英文寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基本的寫作技巧，應(yīng)成為當(dāng)前小學(xué)英語課堂重視的問題。如何讓初學(xué)英文寫作的小學(xué)生對(duì)寫作感興趣，并能夠用自己的語言自由表達(dá)出來，這就對(duì)小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。為此，筆者通過運(yùn)用繪本閱讀的方式來豐富學(xué)生的寫作資源，補(bǔ)充習(xí)作短板，通過引導(dǎo)學(xué)生獲取繪本中的圖文信息，模仿它的表達(dá)方式方法，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

一、繪本閱讀運(yùn)用于英語寫作教學(xué)的價(jià)值

繪本（picture book），也稱“圖畫書”，是指以圖和文共同演繹一個(gè)故事的書。繪本圖畫鮮艷、文字簡(jiǎn)潔、故事完整，有著豐富的內(nèi)涵，其整體的意境和豐富的情感等的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，符合不同階段兒童身心的發(fā)展特點(diǎn)，深受小學(xué)生的喜愛，有著極大的吸引力。當(dāng)前，越來越多的教師關(guān)注繪本的教學(xué)價(jià)值，將繪本帶進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生的閱讀和寫作提供多樣的素材。因此，將其應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作教學(xué)中，探索繪本教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣和提高寫作能力有著重要的意義。

1.激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

小學(xué)生由于英語課外閱讀量少，詞匯量小，對(duì)于閱讀較長(zhǎng)篇幅的文章、寫大段的作文有著一定的排斥心理，而繪本中的語言文字簡(jiǎn)練，句式較為簡(jiǎn)單，圖文上的互補(bǔ)，能產(chǎn)生認(rèn)同感，無疑降低了閱讀的難度，由于有了閱讀的興趣，學(xué)生變得積極主動(dòng)，輕松走進(jìn)文本，使得學(xué)生更容易接受，愛上閱讀。

2.鍛煉學(xué)生的思維能力

繪本是圖文結(jié)合的，各成系統(tǒng)又相互協(xié)作，但有著故事的完整性，作者往往給讀者預(yù)留了擴(kuò)展延伸和想象的空間。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，可以不斷探索和增補(bǔ)故事內(nèi)容，學(xué)生的思維能力得到良好的鍛煉。

3.促進(jìn)學(xué)生的情智發(fā)展

繪本含有豐富的人文內(nèi)涵，主要通過一個(gè)簡(jiǎn)單的故事告訴學(xué)生一個(gè)深刻的道理，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生感悟生活中的美好，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，通過閱讀有效提高學(xué)生觀察能力和想象能力等方面的智力水平。

二、通過繪本閱讀提高小學(xué)生英語寫作能力的有效策略

繪本不是簡(jiǎn)單的圖畫書，它還包含著豐富的仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫等多種作文元素，充分挖掘其潛在的寫作資源，對(duì)學(xué)生開闊視野、自信表達(dá)有著巨大的作用。在小學(xué)英語寫作教學(xué)上，教師要正視教學(xué)方法問題，應(yīng)積極開發(fā)和利用繪本資源，有機(jī)融入寫作教學(xué)中，相互結(jié)合和相互促進(jìn)讀寫能力，并著力提高學(xué)生的寫作水平。

1.巧借畫中“話”進(jìn)行仿寫

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（教育部，2012）對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)段學(xué)生在寫作方面提出“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡(jiǎn)單的語句”的明確要求。殷志勇認(rèn)為，在學(xué)生寫作過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能運(yùn)用自己的語言文字進(jìn)行組詞造句，但小學(xué)生的思維發(fā)展具有片段性和具體性”J，這對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，在寫作之初無從下筆，受到漢語思維的影響，仍有一定的困難度，為更好地將讀轉(zhuǎn)化為寫，把繪本中的語言文字轉(zhuǎn)化為自己的文字，仿寫是一種最為基本和最為適合的方式。在英語繪本中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中的語言文字非常簡(jiǎn)練，生動(dòng)有趣，且多采用重復(fù)循環(huán)的句型結(jié)構(gòu)，蘊(yùn)含一定的語言規(guī)律，且富有韻律和節(jié)奏感，讓學(xué)生有了很好的模仿對(duì)象，以它更加科學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展方向，這是學(xué)生習(xí)得語言的好媒介。

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平，確定好寫作訓(xùn)練點(diǎn)，選擇其中與寫作有關(guān)的語言范例，落實(shí)寫作的基本語言和表達(dá)方法。例如，繪本“From Head to Toe”講述了一個(gè)動(dòng)物用自己的身體部位做不同的動(dòng)作，向?qū)W生提出：Can you do it？這個(gè)故事情節(jié)簡(jiǎn)單，使用的語句重復(fù)，結(jié)構(gòu)也相同，都是采用I am a…（動(dòng)物）and I…（動(dòng)作）Can you do it？句型Can的運(yùn)用。此繪本非常適合學(xué)生進(jìn)行模仿。筆者在課堂教學(xué)PEP五上Unit4 What can you do中滲透模仿寫作的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞各動(dòng)物自身擁有的特殊技能的圖片和語言文字，直接從模仿入手，有學(xué)生這樣表達(dá)：I am a mon-key and I can climb.I am a panda and I can sleep.I am a cat and I can eat fish.I am a tiger and I can run.I am a fish and I can swim.通過挖掘文字段落中的語言規(guī)律、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語法規(guī)則以及詞句表達(dá)技巧，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文中描述人物語言、心情等的詞句表達(dá)方式，了解英語寫作的基本結(jié)構(gòu)，在展示仿寫畫面后讓學(xué)生認(rèn)真觀察并仿寫，自然而然地獲取語言結(jié)構(gòu)。由此，學(xué)生學(xué)會(huì)了遷移繪本中精彩的語言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、細(xì)膩表達(dá)，覺得有話可寫，寫作成就感油然而生，在教學(xué)上也達(dá)到了由扶到放的境界，不但降低了英語寫作的難度，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的寫作自信心。

2.巧借畫里“話”進(jìn)行擴(kuò)寫

英語繪本以簡(jiǎn)短的語句與優(yōu)美的圖畫配合，在其設(shè)置上留有一定的空間，為寫作教學(xué)留下了許多“空白”之處，隱藏著“想象力”的特質(zhì)，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。為激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，筆者通過抓住繪本的空白處，對(duì)語言文字進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，揣摩故事人物的內(nèi)心世界，為之補(bǔ)充更為豐富的內(nèi)容。

比如，筆者在教授PEP六下Unit6 B Lets talk時(shí)，雖然此課為對(duì)話課，但在產(chǎn)出環(huán)節(jié)除了讓學(xué)生做對(duì)話練習(xí)外，還讓學(xué)生寫自己的變化。也就是Before I was…Now I am…而筆者教學(xué)的拓展部分分享了繪本“When I was Little”，發(fā)現(xiàn)里面有一個(gè)畫面講述了文字并沒有提及的故事，那就是父母的愛，父母從小含辛茹苦地把我們帶大，這是擴(kuò)寫的好素材，同樣也是教育契機(jī)，于是，在邊讀圖文的同時(shí)，邊啟發(fā)學(xué)生想象，挖掘其中隱藏的故事，把文字中沒有提及到的故事細(xì)節(jié)描述出來，根據(jù)故事情節(jié)通過提問的方式加以引導(dǎo)：“What does your mother often do when you are a little boy？”“Can you guess how does your mother feel now？”學(xué)生的思維也由此打開，踴躍舉手發(fā)言。筆者同時(shí)提出擴(kuò)展寫作的具體要求，要求學(xué)生認(rèn)真觀察繪本畫面并選擇自己喜歡的情節(jié)，通過思考和想象，利用自己的語言或通過添加修飾語的方法擴(kuò)寫文中的語句，使語言文字豐富起來。如此，在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力的同時(shí)，也有利于訓(xùn)練學(xué)生的思考能力、想象能力和觀察能力，消除學(xué)生的英語寫作畏難情緒。有學(xué)生這樣擴(kuò)寫：When I was little，I was a baby，I just cried.When I was little，I was a baby，I made noise.When I was little，I was a baby，I couldnt walk.When I was little，I was a baby，my mother couldnt sleep all night.Now I can walk，eat，write and do some another things.

3.巧借畫后“話”進(jìn)行續(xù)寫

英語繪本中的故事篇幅一般比較短，情節(jié)比較簡(jiǎn)單，結(jié)尾也余韻悠長(zhǎng)，在閱讀完故事后往往有意猶未盡的感覺，而學(xué)生有著豐富的想象能力，也容易根據(jù)作者的思路進(jìn)行續(xù)寫。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力進(jìn)行續(xù)編故事，以此提升他們的語言表達(dá)能力。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：在習(xí)作教學(xué)的起始階段應(yīng)注重觀察訓(xùn)練，不提倡學(xué)生寫記憶性的命題習(xí)作，而是要讓學(xué)生觀察周圍的事物，利用他們頭腦中的這些畫面形成事物表象，從而產(chǎn)生寫作的激情。學(xué)生在英語繪本中常常能找到自己的影子，找到相似的生活情境。例如，筆者在課堂教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己生活中的體驗(yàn)與故事中的情節(jié)結(jié)合起來進(jìn)行續(xù)編。繪本“Bear，bear，what do you see？”講述了一個(gè)以動(dòng)物園為背景的故事，筆者整合了顏色與動(dòng)物的詞匯，融人簡(jiǎn)單而又有韻律的句型：brown bear，brown bear，what do you see？I see a red bird looking at me進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)故事情節(jié)簡(jiǎn)單，但也給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。此時(shí)，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察繪本最后一頁的圖文，按照children，children，what do you see？的邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生插上想象的翅膀，展開豐富的想象，利用最后的問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行猜想。例如在教授PEP六年級(jí)上Unit 5 What does he do？一課，在職業(yè)話題的詞匯學(xué)習(xí)中，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生用此繪本整合職業(yè)的詞匯，結(jié)合繪本的語言結(jié)構(gòu)而編出：Kind coach，kind coach，what can you see？I see a postman running to me.Funny postman，funny postman，what do you see？I see a pilot flying to me.Friendly pilot，friendly pilot，what do you see？I see a teacher playing with me.Nice teacher，nice teacher.what do you see？I see a dancer dancing for me.Clever dance，clever dancer，what do you see？I see a strict writer climbing to me.學(xué)生對(duì)此非常有興趣，以此續(xù)寫繪本故事。而此類像開火車的續(xù)寫可以無限循環(huán)，充分激活學(xué)生的舊知的同時(shí)，滾動(dòng)了職業(yè)與動(dòng)詞ing的形式，培養(yǎng)了學(xué)生無限的創(chuàng)造力。

4.巧借畫后“畫”進(jìn)行創(chuàng)寫

美國(guó)學(xué)者克萊默認(rèn)為“能夠促使兒童書面語言充分發(fā)展的主要因素是語言的創(chuàng)作，即創(chuàng)設(shè)一種情境，使兒童感到自己是真正的創(chuàng)作者。”當(dāng)學(xué)生的繪本閱讀量逐漸豐富后，就有了獨(dú)立自創(chuàng)繪本的朦朧的愿望。為增加英語寫作的興趣，結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本圖文隱含的寫作特色，將繪本中的圖畫和寫作有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造繪本，讓學(xué)生既能畫出自身喜歡的畫畫，又能寫出自己想表達(dá)的語言。

筆者在教學(xué)六年級(jí)下Unit4 Then and now Read and write時(shí)，利用繪本“Willy the dreamer”作為導(dǎo)入，在和學(xué)生一起閱讀了解了Willys different dreams之后，從中提煉出可以遷移到寫作中的知識(shí)，幫助學(xué)生明確英語寫作需要從哪些方面人手，應(yīng)具備哪些寫作能力。然后，鼓勵(lì)學(xué)生畫出幾張圖畫出來，模仿其經(jīng)典的語言范式，配上對(duì)應(yīng)的語言文字：Sometimes I dream that I am a…（職業(yè)或動(dòng)物）I…（動(dòng)作）。比如有學(xué)生這樣創(chuàng)寫：Sometimes I dream that I am a superman，I save the world.Sometimes I dream that I am a bird，I fly in the sky.Sometimes I dream that I am a cook.I cook good food.Some-times I dream that I am a giraffe，I see something.Sometimes I dream that I am a bear，I sleep a long time.這樣，學(xué)生的模仿創(chuàng)作能力得到意想不到的提升，學(xué)生也表示單純的課文吸引力不足，而繪本中的語言與課文是緊緊相連的，同樣都是講dreams，而繪本中的語言簡(jiǎn)單易懂，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，充分?jǐn)U大了知識(shí)面，寫作上能夠站在自己的角度以及結(jié)合自身的生活實(shí)際，邏輯思維變得更加有條理，不再是千篇一律的模仿，可以盡情發(fā)揮情感，可以充分發(fā)表自己的看法，將自己的領(lǐng)悟和心得融入其中，寫出自己的個(gè)性，語言運(yùn)用越來越熟練。

三、教學(xué)建議

為了有效推進(jìn)繪本閱讀在小學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際注意把握以下幾個(gè)原則。

1.話題的一致性

為了避免繪本閱讀和寫作脫節(jié)，教師應(yīng)精心選擇繪本閱讀素材，同時(shí)設(shè)計(jì)好寫作話題。在繪本閱讀和寫作的文本結(jié)構(gòu)、句型結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等方面要盡量保持一致，以此幫助學(xué)生記憶詞匯，在大量的、真實(shí)的語境中習(xí)得語言，使用語言，運(yùn)用語言。

2.目標(biāo)的一致性

在設(shè)計(jì)繪本閱讀在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注輸入和輸出的目標(biāo)是否一致，只有在目標(biāo)一致的情況下，才能讓繪本閱讀活動(dòng)更好地為學(xué)生的英語寫作提供良好的、可參考的寫作框架和語言支持。

3.難度的適中性

在繪本閱讀在小學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用中，教師應(yīng)特別注意一定要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有在學(xué)生能力許可的范圍內(nèi)，才能很好地激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的積極性。

4.師生的互動(dòng)性

教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與教師和學(xué)習(xí)伙伴溝通的技巧，提高信息反饋能力，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)英語寫作的過程中體驗(yàn)其中的樂趣，學(xué)生自身的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、思辯能力、互助能力等得到相應(yīng)的提高。

結(jié)束語

英語繪本是小學(xué)英語寫作教學(xué)引入的源頭活水，是訓(xùn)練學(xué)生寫作的極佳載體，教師要細(xì)心研究和運(yùn)用好繪本，架設(shè)好繪本閱讀與寫作之間的橋梁，把繪本閱讀融入到寫作課堂教學(xué)當(dāng)中，我們要積極利用這一可讀可寫素材，以讀促寫，學(xué)會(huì)繪本中語言表達(dá)的藝術(shù)形式，不斷提高寫作素養(yǎng)，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：蔣琰）