包豪斯“工作坊”對(duì)工作室化教學(xué)模式的啟示

張寶勝　李敏勇

摘要：早在1919年，德國(guó)成立的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，是世界上第一所完全為發(fā)展設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院，首任校長(zhǎng)格羅皮烏斯聘請(qǐng)了許多在不同工藝上技藝精湛的人任作坊大師，作坊大師主要的工作就是教會(huì)學(xué)生手工技巧和技術(shù)知識(shí)；藝術(shù)家則側(cè)重激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)思想，開發(fā)創(chuàng)造力。包豪斯的“工作坊”既是供學(xué)生各門課程實(shí)習(xí)所用的車間，又是學(xué)習(xí)的課堂。通過借鑒“工作坊”模式，開展現(xiàn)代“名師工作室”引領(lǐng)的工作室化教學(xué)，探索讓學(xué)生在“名師工作室”這一特殊場(chǎng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在技術(shù)、實(shí)際動(dòng)手能力等方面得到全面的提升，為當(dāng)下高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革提供新的方向。

關(guān)鍵詞：包豪斯；工作坊；工作室化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）08-0073-03

2014年5月，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)），要求開展校企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，進(jìn)一步推進(jìn)校企一體化育人。2014月9月，教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)），要求增加學(xué)徒制試點(diǎn)規(guī)模，豐富培養(yǎng)形式，擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，穩(wěn)步推進(jìn)試點(diǎn)工作。目前，高職室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式基本上還是以課本“章節(jié)講授”為主，實(shí)踐內(nèi)容偏離“基于崗位工作過程”，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄、分析解決問題的能力低，在學(xué)與用的關(guān)系上較為被動(dòng)。包豪斯“工作坊”的教育模式為我們當(dāng)下的以“名師工作室”為引領(lǐng)的工作室化教學(xué)模式提供了“學(xué)以致用”的借鑒，既能培養(yǎng)“雙師型”教師，又能提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

一、包豪斯“工作坊”教學(xué)模式解析

早在20世紀(jì)的20年代包豪斯“工作坊”未出現(xiàn)之前，所有的工藝美術(shù)學(xué)校，在設(shè)計(jì)方面?zhèn)戎厮囆g(shù)風(fēng)格表現(xiàn)，只能培養(yǎng)出具有藝術(shù)概念的藝術(shù)家，并不是企業(yè)需要的設(shè)計(jì)師。

1919年4月1日德國(guó)創(chuàng)立的“國(guó)立包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校”，是世界上第一所真正為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)校，為工業(yè)時(shí)代的設(shè)計(jì)教育開創(chuàng)了新紀(jì)元。包豪斯提出了新的指導(dǎo)理念“藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一”，廣招賢能，聘任藝術(shù)家與手工匠師授課，廣泛采用“工作坊”體制進(jìn)行設(shè)計(jì)教育，讓學(xué)生參與動(dòng)手的制作過程，完全改變了以往只會(huì)繪畫，不會(huì)動(dòng)手制作的陳舊教育方式。同時(shí)，包豪斯還開始建立與企業(yè)界、工業(yè)界的聯(lián)系，開創(chuàng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)與工業(yè)生產(chǎn)密切聯(lián)系的新的教學(xué)模式。

包豪斯開創(chuàng)“工作坊”現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式，“基礎(chǔ)是手工藝，美術(shù)家都必須回到手工藝（或手工）”，“通過手工藝訓(xùn)練、素描和色彩訓(xùn)練、科學(xué)和理論訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的”?，F(xiàn)代版“師徒制”教學(xué)模式就是以包豪斯“工作坊”為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中只有大師、技工和學(xué)徒。將藝術(shù)觀念和思想加以引導(dǎo)，通過實(shí)踐操作，在技能、技巧上領(lǐng)悟體會(huì)得到提升。包豪斯的“工作坊”教學(xué)模式具有傳統(tǒng)手工藝的個(gè)性，是以“名師工作室”為引領(lǐng)的工作室化教學(xué)模式的雛形。

二、以“名師工作室”為引領(lǐng)的工作室化教學(xué)模式探索

（一）“名師工作室”教學(xué)新概念

中國(guó)古代就有“以師帶徒”的傳統(tǒng)教育模式，傳統(tǒng)樸素的以師傅帶徒弟的技能傳授方式依舊值得我們借鑒。包豪斯“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的“工作坊”式教學(xué)，打破了藝術(shù)教育中的自由式、散漫式及非標(biāo)準(zhǔn)式的教學(xué)模式，為現(xiàn)代室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育提供了借鑒。

鑒古思今，融匯中西。室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在充分研究前人“師徒制”的精髓，融“工作坊”的形制，結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式所存在的“雙師型”教師缺乏，人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)與工作崗位過程相脫節(jié)等問題，探索出以“名師工作室”為引領(lǐng)的工作室化教學(xué)新模式?！懊麕煿ぷ魇摇钡膸熧Y由省級(jí)教學(xué)名師、行業(yè)專家（高工）、能工巧匠組成，共同帶領(lǐng)專業(yè)教師一起承接縱向、橫向課題和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，以提升專業(yè)技能為己任，培養(yǎng)既能授課又能做課題，也能做社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。把“名師工作室”建成“高職人才孵化基地”“校企深度融合的助推器”“專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新工作站”。

以“名師工作室”為引領(lǐng)的工作室化教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，引入真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向，教學(xué)、科研與實(shí)踐相結(jié)合，在“做中學(xué)、學(xué)中做”，增加“科研”內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與科研能力共同提升。同時(shí)，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力意識(shí)；工作室化教學(xué)模式，上行解決了教學(xué)師資問題，下行解決了實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)。如何提高工作室化教學(xué)成果，一是要營(yíng)造工作室教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮工作室資源優(yōu)勢(shì)，充分儲(chǔ)備網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)、學(xué)習(xí)參考材料資源庫(kù)和優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例等優(yōu)質(zhì)資源，庫(kù)存“材料”越多越能幫助學(xué)生提高設(shè)計(jì)能力；二是要營(yíng)造和諧、寬松的工作室化教學(xué)氛圍，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮他們每個(gè)人潛在的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)谝粋€(gè)輕松的環(huán)境下放下包袱展示自我，以此解決長(zhǎng)期以來高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的困惑。

“名師工作室”行業(yè)專家和企業(yè)能工巧匠受聘為兼職講師或教授，參與專業(yè)核心課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“一課雙師”，專任教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論教學(xué)，企業(yè)兼職教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作。

（二）“名師工作室”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.“名師工作室”提升“雙師型”師資水平

高職院校長(zhǎng)期以來未形成行之有效的“雙師型”青年教師培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)制，缺乏一支熟悉產(chǎn)業(yè)狀況、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍，從而制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，影響高職教育的發(fā)展進(jìn)程?！懊麕煿ぷ魇摇辈捎谩懊麕煄Ы處煛⒔處煄W(xué)生，師生共培”的工作室化教學(xué)體系，探索高職院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)方式，研究出一套科學(xué)合理的“雙師型”師資培養(yǎng)、培訓(xùn)體系。以“名師工作室”為載體，以引進(jìn)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以科研項(xiàng)目助推理論高度，借此將教學(xué)改革、科學(xué)研究、專業(yè)實(shí)踐與師資提升緊密融合，探索出新時(shí)期高職教育教學(xué)、人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐的新模式。

“名師工作室”本身具備設(shè)計(jì)公司的功能，既是開放式的“課堂”，也是實(shí)踐能力訓(xùn)練場(chǎng)所，師生可以在工作室里學(xué)習(xí)和掌握更加系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)。在工作室化教學(xué)模式下，學(xué)生可以接觸真實(shí)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間了解企業(yè)工作崗位的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工作流程。工作室化教學(xué)模式還可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，學(xué)生參與的項(xiàng)目既可以獲得勞動(dòng)報(bào)酬，又可以將完成的項(xiàng)目拿去參加大學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽。實(shí)踐證明，工作室化教學(xué)有利于學(xué)生的全方位健康發(fā)展。

“名師工作室”充分發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)、輻射作用，帶領(lǐng)青年骨干教師從校內(nèi)到校外參與縱向、橫向課題以及參與行業(yè)與學(xué)術(shù)交流。整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將企業(yè)真實(shí)優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目引入教學(xué)，并以此為主線建立理論、技能、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)框架，打造全新的工作室化教學(xué)體系，保證了工作室化教學(xué)的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以名師工作室為引領(lǐng)的工作室化教學(xué)模式使師生在技術(shù)技能方面獲得了更多的提升和鍛煉機(jī)會(huì)。

2.引企入校，促進(jìn)“名師工作室”產(chǎn)、學(xué)、研深度融合

引企入校，成立校內(nèi)校企合作實(shí)體公司，將工作室化教學(xué)落到實(shí)處，解決人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位工作流程相脫節(jié)問題。校內(nèi)公司再設(shè)置若干工作室（家裝、公裝、軟裝、施工），集產(chǎn)、教、研為一體，對(duì)外服務(wù)社會(huì)，對(duì)內(nèi)服務(wù)教學(xué)。實(shí)行工作室化教學(xué)改革，以室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位工作過程為基點(diǎn)，將市場(chǎng)個(gè)案、賽項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入課堂，構(gòu)建基于典型工作崗位和工作任務(wù)的課程體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維、實(shí)戰(zhàn)技能，并符合室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展和崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時(shí)，在“名師工作室”引領(lǐng)的工作室化教學(xué)模式助推下開展深度校企合作，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，建立工作室管理運(yùn)行機(jī)制，編撰實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材，加大學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)分量。名師工作室、校企合作公司、專業(yè)教研室三者同為教學(xué)群體，共建工作室化教學(xué)平臺(tái)、信息化教學(xué)資源庫(kù)、制定專業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃以及符合室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范的“人才標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范”“人才培養(yǎng)方案”“課程標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位的無縫對(duì)接。

（三）“名師工作室”教學(xué)模式運(yùn)行的策略方法

“名師工作室”教學(xué)模式的運(yùn)行，在現(xiàn)實(shí)中會(huì)遇到許多問題，如何保障其有效運(yùn)行，是當(dāng)前很多學(xué)校需要考慮的因素。我們的具體運(yùn)行策略方法如下：

1.規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，保證“名師工作室”可持續(xù)發(fā)展

“名師工作室”開發(fā)高職室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、特色教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)大綱、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。建立名師工作室、校企合作公司、專業(yè)工作室三者互惠共存、互相監(jiān)管的長(zhǎng)期有效合作機(jī)制，三方共享人才、技術(shù)、信息資源。聯(lián)合開展人才培養(yǎng)培訓(xùn)，構(gòu)建產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)服務(wù)的合作體系，組建成一支兼具培養(yǎng)、輸送、服務(wù)、接納、安置職能的綜合性專業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位工作過程緊密銜接，實(shí)現(xiàn)工作室化教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

除此之外，健全完善“校企共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”的運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作崗位技術(shù)技能人才需求的預(yù)測(cè)和研究，發(fā)揮其參與專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)、服務(wù)、評(píng)價(jià)的作用；成立由校院兩級(jí)督導(dǎo)組成的專業(yè)督導(dǎo)委員會(huì)，制定“教師+企業(yè)專家”畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化人才質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)和反饋體系，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的“人才培養(yǎng)與需求”調(diào)研問卷，并對(duì)問卷進(jìn)行科學(xué)分析，撰寫反映行業(yè)人才需求核心要素的專業(yè)調(diào)研報(bào)告。

2.建立“名師工作室”運(yùn)營(yíng)保障體系

廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)以“名師工作室”為引領(lǐng)的工作室化的教學(xué)自2012年開始實(shí)行，取得了良好的教學(xué)成果，得到了社會(huì)廣泛認(rèn)可。在短短的三年時(shí)間學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到很大的提高，獲得行業(yè)、企業(yè)的高度認(rèn)可，成為省內(nèi)同類專業(yè)的典型，2015年被福建省教育廳評(píng)為省級(jí)示范專業(yè)。其運(yùn)營(yíng)主要在三個(gè)方面給予保障：

（1）制度保障

得到學(xué)校的大力支持，出臺(tái)引企入校、校企合作、共建專業(yè)、課題與項(xiàng)目引進(jìn)等各種管理制度和激勵(lì)政策，在制度層面上保障“名師工作室”規(guī)范化管理和運(yùn)行。

（2）經(jīng)費(fèi)保障

獲得學(xué)校給予的“名師工作室”運(yùn)營(yíng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和省、市專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，以及行業(yè)、企業(yè)對(duì)“名師工作室”項(xiàng)目合作與其他捐贈(zèng)支持。

（3）師資保障

學(xué)校出臺(tái)了《關(guān)于引進(jìn)優(yōu)秀人才和穩(wěn)定青年教師隊(duì)伍的辦法》《緊缺和重點(diǎn)專業(yè)專業(yè)教室實(shí)行特殊津貼制度》一系列政策性和指導(dǎo)性文件，對(duì)專業(yè)帶頭人、中青年骨干教師實(shí)行年薪制，提供住房、交通、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，外出交流學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，專業(yè)津貼經(jīng)費(fèi)；為優(yōu)秀人才營(yíng)造寬松的外部環(huán)境，設(shè)立突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、忠誠(chéng)獎(jiǎng)；鼓勵(lì)青年骨干教師承擔(dān)縱向、橫向課題和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目；鼓勵(lì)青年骨干教師帶薪下企業(yè)鍛煉和攻讀碩、博學(xué)位，提升技術(shù)技能和科研能力。

三、以“名師工作室”為引領(lǐng)的工作室化教學(xué)模式成果傳播

《以“名師工作室”為引領(lǐng)的工作室化教學(xué)改革與實(shí)踐》于2017年被省教育廳評(píng)為“教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)”；該模式屢創(chuàng)佳績(jī)，近三年專業(yè)教師完成省級(jí)課題3個(gè)、校級(jí)教改項(xiàng)目5個(gè)，編寫校企合作特色講義2本，發(fā)表論文12篇，出版特色教材2本，并被省內(nèi)外很多高職院校采用。室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)龍頭，又獲得省級(jí)“文創(chuàng)專業(yè)群”建設(shè)扶持，獲得省財(cái)政項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)100萬元扶持。截至目前“名師工作室”已承接社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目16個(gè)，校內(nèi)項(xiàng)目4個(gè)，項(xiàng)目標(biāo)的300余萬元。

以“名師工作室”為引領(lǐng)的工作室化教學(xué)模式和成果獲得福建省室內(nèi)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)、廈門市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)、建筑裝飾協(xié)會(huì)、室內(nèi)裝飾協(xié)會(huì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)和企事業(yè)用人單位以及兄弟院校的好評(píng)。2014年被廈門市文創(chuàng)意協(xié)會(huì)接納為理事會(huì)員單位，2015年被福建省和廈門市室內(nèi)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)接納為會(huì)員單位，專業(yè)帶頭人和骨干教師分別被選為市協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)和副秘書長(zhǎng)，2017年被廈門市室內(nèi)裝飾協(xié)會(huì)接納為理事會(huì)員單位。2018屆畢業(yè)生招聘見面會(huì)上，引來省內(nèi)七十余家室內(nèi)設(shè)計(jì)公司、裝飾施工企業(yè)和建材商聯(lián)合舉辦專場(chǎng)招聘活動(dòng)，盛況空前。截至2017年已獲得56家室內(nèi)裝飾企業(yè)授予的“人才培養(yǎng)基地授權(quán)書”；先后有7所本科學(xué)院20幾所高職院校組團(tuán)到我校訪問、參觀、交流；以“名師工作室”為引領(lǐng)的工作室化教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑和措施，得到其他院校借鑒和推廣。

如今，新時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展從高速度向高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，科技在不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。秉承包豪斯教育“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系的“工作坊”的教學(xué)模式，建立以“名師工作室”為引領(lǐng)的工作室化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，既是給學(xué)生提供實(shí)習(xí)車間、學(xué)習(xí)的課堂，也是學(xué)生掌握理論知識(shí)、技術(shù)、技能三位一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式的基地。推廣當(dāng)下以“名師工作室”為引領(lǐng)的室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室化教學(xué)模式，既彌補(bǔ)了當(dāng)前高職院?！半p師型”教師和高職人才培養(yǎng)體系中的短板，也契合了當(dāng)下社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的要求，具有靈活性、開放性、實(shí)用性與可操作性等特點(diǎn)。同時(shí)，工作室化教學(xué)以學(xué)生專業(yè)能力和行業(yè)最新需求為導(dǎo)向，側(cè)重培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合實(shí)踐與創(chuàng)新能力，加快了產(chǎn)、學(xué)、研、用一體化進(jìn)程，創(chuàng)造出一個(gè)理論、實(shí)踐、教學(xué)、科研、應(yīng)用全面發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境，是高職院校教育教學(xué)改革的創(chuàng)新探索，也為高職院校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了有效的途徑。

（責(zé)任編輯：侯秀梅）